Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Проектный метод в начальной школе: от теории к практике

Смирнова Екатерина Константиновна
Студент, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец, smirnovakate@gmail.com
Смирнова Анастасия Геннадьевна
Студент, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец, smirnova_n_s_t27@mail.ru
Научный руководитель Воищева Элина Леонидовна
Кандидат педагогических наук, доцент по специальности «Теория и методика обучения и воспитания», Елецкий государственный университет, РФ, г. Елец, elina_mironova@mail.ru

Аннотация: В настоящее время проектная деятельность приобрела такую широкую популярность в образовательной системе, что перешла из разряда «инновационных и исключительных» в разряд «традиционных, распространенных и неотъемлемых». Между тем, не смотря на то, что в настоящее время целый ряд нормативных документов диктует необходимость использования проектной деятельности в образовательном процессе школы, проблема реализации технологии проектной деятельности в процессе обучения младших школьников все еще остается актуальной областью исследования, представляет собой непростую задачу, имеющую много нерешенных вопросов. В статье рассматриваются теоретические основы организации проектной деятельности в начальной школе, а также на основании современных педагогических практик определяется технология проектирования, включающая определенную этапность, основные методы и формы работы, обозначена роль учителя в проектной деятельности, что позволило автору разработать программу проектной деятельности обучающихся в начальной школе.
Ключевые слова: проект, проектная деятельность, начальная школа.

Smirnova Ekaterina Konstantinovna
Student, Eletsky State University named after I.A. Bunin, Russian Federation, Elets, smirnovakate@gmail.com
Smirnova Anastasia Gennadyevna
Student, Eletsky State University named after I.A. Bunin, Russian Federation, Elets, smirnova_n_s_t27@mail.ru
Scientific Adviser Voishcheva Elina Leonidovna
Cand. Sci. (Pedagogy), Associate professor in the specialty «Theory and methodology of education and upbringing», State University named after I.A. Bunin, Russian Federation, Elets, elina_mironova@mail.ru

Abstract: Nowadays, project activities have gained such a wide popularity in the educational system that they have passed from the category of ‘innovative and exceptional’ to the category of ‘traditional, widespread and integral’. Meanwhile, despite the fact that nowadays a number of normative documents dictate the necessity of using project activity in the educational process of school, the problem of implementing the technology of project activity in the process of teaching junior schoolchildren still remains a relevant area of research, is a difficult task with many unresolved issues. In the article the theoretical bases of the organisation of project activity in primary school are considered, and also on the basis of modern pedagogical practices the technology of design is defined, including a certain stage, the basic methods and forms of work, the role of the teacher in project activity is designated, that allowed the author to develop a programme of project activity of students in primary school.
Keywords: project, project activity, primary school.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) подчеркивает необходимость применения в учебном процессе технологий деятельностного типа, к числу которых относится проектная технология обучения, которая согласно ФГОС НОО рассматривается как одно из ключевых условий осуществления основной образовательной программы общего образования.

Следует отметить, что основной идеей современного понимания метода проектов является убеждение, что знания, полученные обучающимися, должны быть применимы в реальной жизни: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить» – такой подход характеризует современную российскую образовательную систему, стремящуюся найти баланс между учебными знаниями и практическими навыками.

Детальный анализ требований к результатам образования в соответствии ФГОС НОО показывает, что проектную деятельность рекомендуется реализовывать как метапредметный компонент как на уроках различной предметной направленность, так и во внеурочной деятельности, что выводит на первый план необходимость теоретического обоснования и организационно-методической разработки технологии проектной деятельности в процессе обучения младших школьников.

Современными учеными все больше внимания уделяется проектной деятельности, активно изучают данную проблематику С.В. Абрамович, В.В. Антропова, А.Н. Бедов, Н.Е. Веракса, Е.А. Гилева, Н.Н. Киселева, Е.В. Макаренко, С.В. Матюшок, О.В. Полозова, Г.К. Селевко, Т.В. Юрьева и др., подчеркивая при этом важность использования проектных технологий на всех уровнях образования.

Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и организационно-методическая разработка технологии проектной деятельности в процессе обучения младших школьников.

Прежде всего, стоит отметить, что практически все исследователи отмечают позитивные моменты в использовании проектной деятельности в начальной школе. Так, например, И.В. Фарафонова в своей статье «Подготовка будущих учителей начальной школы к организации проектной деятельности младших школьников при изучении начального курса математики» в журнале «Начальная школа» актуализирует тот факт, что проектное обучение является важным элементом развития компетентности обучающихся. По ее словам, в ходе работы над проектом у обучающихся формируется большое количество универсальных учебных действий: умение проектировать, исследовать, работать с информацией, сотрудничать, общаться, экспериментировать, анализировать собственные действия и делать презентации [1].

М.Б. Солодкий видит в проектном обучении большие перспективы для комплексных изменений в педагогической деятельности, так как оно позволяет обучающимся стать активными участниками образовательного процесса, применять непосредственно полученные знания на практике, развивая при этом творческое мышление, социальные навыки, коммуникативные умения и самостоятельность школьников [2].

И.Р. Рыбиной и И.Ю. Поповой выделяются такие важные преимущества реализации проектной деятельности в образовании, как развитие критического мышления, поскольку обучающиеся, работая над проектом, учатся анализировать информацию, решать проблемы, искать креативные решения, что способствует развитию их мыслительных способностей. Формирование навыков выполнения различных социальных ролей является, по их мнению, еще одним значимым аспектом проектной деятельности, так как каждый участник проекта осуществляет в процессе проектирования определенную роль, отвечает за выполнение своих обязанностей, что способствует развитию ответственности, самостоятельности и организованности детей [3].

Н.К. Князева, в свою очередь, в статье в журнале «Современные проблемы науки и образования», раскрывающей особенности использования технологии проектной деятельности при освоении естественно-научных дисциплин младшими школьниками, внимание, что проектирование в целом обеспечивает формирование функциональной грамотности у обучающихся [4].

Сходные позитивные положения реализации проектной деятельности в начальной школе обозначил еще целый ряд авторов публикаций Л.А. Гребенникова [5], Е.Н. Землянская [6], С.С. Кошкина [7], В.В. Погребняк [8], Л.В. Мамедова [8], Т.А. Сорокина [9] и др., резюмируя мнение которых, мы можем обозначить, что технологию проектирования характеризует:

1. Сосредоточенность на развитии личности каждого ребенка;
2. Содействие формированию самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах; навыков коммуникации в группе и групповой деятельности;
3. Поощрение умений самовыражения, самопрезентации и саморефлексии;
4. Воспитание ответственности, инициативности и творчества;
5. Направленность на интеграцию знаний, умений и навыков из различных областей;
6. Нацеленность на здоровьесбережение школьников и др.

Итак, мы можем констатировать, что проектная деятельность должна быть непременной составляющей современной школы, поскольку способна обеспечить всестороннее развитие личности ребенка. Но, прежде чем выявить технологические особенности ее реализации, изначально стоит определиться с ключевыми терминами, коррелирующими с проектной деятельностью.

В основе термина «проектная деятельность» лежат два понятия – «деятельность» и «проект». Под деятельностью принято понимать активное взаимодействие человека с окружающей его действительностью. Дефиниций понятия «проект» достаточно много, например, мы смогли обнаружить следующие трактовки.

А.Г. Ивасенко, Я.И. Никонова и М.В. Каркавин определяют проект в своей сущности как сознательное изменение конкретной системы, направленное на достижение определенных целей и ограниченное временными рамками. В проектной деятельности важную роль играют следующие параметры, обеспечивающие системный, а главное, эффективный подход к реализации проекта, повышающие его успешность и практическую ценность: установление конкретных сроков его выполнения, адекватная оценка результатов, глубокий анализ рисков, рациональное планирование бюджета, грамотное расходование ресурсов и аргументированное обоснование организационной структуры проекта [16].

В.Н. Фунтов также считает, что проект представляет собой целенаправленную деятельность, ограниченную по времени, направленную на удовлетворение конкретных потребностей в условиях внешних и внутренних ограничений с использованием ограниченных ресурсов [17]. Как мы видим, семантическая составляющая их схожа, но она имеет в большей степени отношение к социально-экономической сфере.

В образовании же под проектом приято понимать, по словам В.И. Слободчикова, совокупность инновационных идей в педагогическом движении, в образовательных системах, а также в педагогических технологиях и педагогических практиках [10].

Целый ряд исследователей ретроспективного анализа проектной деятельности в образовании (Т.А. Попова [11], Е.В. Михалкина [18], А.Ю. Никитаева [18], Н.А. Косолапова [18]) отмечает, что проектному обучению уже более ста лет, при этом существовали и существуют различные интерпретации проектной деятельности с различными пересекающимися терминами, например, проектного метода, проектного обучения, проблемно-ориентированного обучения, исследовательского обучения, проблемного обучения и проектной технологии. Согласно мнению профессора Института средств и методов обучения Российской академии образования, доктору педагогических наук Е.С. Полат, связано это с тем, что проектная деятельность, реализуясь в школьном обучении в виде метода проектов, является комплексным методом и его реализация включает в себя применение целого ряда других методов: работу в малых группах, «мозговые штурмы», дискуссии, ролевые игры с проблемной ориентацией, а также рефлексивные методы [11]. Наглядно, комплексный характер метода проектов представим на рисунке 1.

Рисунок 1. Комплексный характер метода проектов

Как мы видим, не лишним, будет более подробно рассмотреть дефиницию круга понятия, тесно связанных с проектной деятельность.

Прежде всего, стоит отметить, что термин проект (от латинского projecctus, в буквальном переводе – брошенный вперед) – это «прообраз предлагаемого объекта; реалистичный замысел, так называемого будущего; продукт проектирования» [19, с.15].

Применительно к процессу обучения используется понятие образовательный проект, представляющий собой коллективную инициативу обучающихся, нацеленную на достижение общего и внутренне согласованного результата с опорой на учебно-познавательные, творческие методы и подходы к работе [6].

Очень часто в научной литературе и практической деятельности педагогов используется словосочетание метод проектов, под которым понимается особая форма образовательной деятельности, где обучающиеся под педагогическим руководством учителя самостоятельно исследуют, решают задачи, получая в виде конкретного результата материальный или интеллектуальный продукт [12].

Эффективность проектной деятельности напрямую зависит от проектной компетентности, которая в широком смысле трактуется как способность к таким комплексным качествам, как проектное мышление и высокое личностное развитие, которые включают в себя умение анализировать и структурировать задачи, работать в группе, принимать решения, реализовывать идеи, а также эффективно взаимодействовать с другими участниками проектной команды [8].

Проектная компетентность (в узком смысле) представляет собой набор ключевых навыков и умений, необходимых для успешного планирования, организации и реализации проектов, а также для качественной работы с информацией в процессе их выполнения. Это означает, что обучающиеся с развитой проектной компетентностью обладают навыками постановки целей и задач проекта (грамотно определяя ключевые вопросы и проблемы), формулировки гипотезы, сбора и интерпретации данных для принятия обоснованных решений, планирования хода выполнения проекта, организации процессов и контроля за ходом работ [8].

Проектная компетентность предполагает знание эффективной организации проектной деятельности, что актуализирует необходимость рассмотрения методических аспектов его реализации.

Так, Е.В. Бурмистрова и Л.М. Мануйлова говорят о том, что подготовка проекта должна включать ряд определенных этапов [19].

На первом этапе – организационно-подготовительном – происходит поиск проблемы, выбор темы, сбор необходимой информации. На данном этапе также участникам проекта ставится задача их предстоящей работы, создаются образы будущего изделия или продукции в виде эскизов, рисунков, планов и т.п.

Второй этап является технологическим и направлен на качественное и рациональное выполнение всех операций, коррекцию деятельности, контроль и самооценку проделанной работы.

И наконец, заключительный этап должен включать презентацию проекта и оценку его результатов. Здесь участники представляют свои проекты, демонстрируют достигнутые результаты, обсуждают перспективы дальнейшей возможной работы, отвечают на вопросы и проводят самооценку.

По мнению Е.Н. Землянской, педагогу важно при организации проектной деятельности опираться на личностно-ориентированный подход, поддерживаемый следующими принципами: детоцентризма, кооператизма, опоры на субъектный опыт обучающихся, свободы выбора, связи проекта с реальной жизнью и постановкой трудной цели, являющейся мобилизирующим фактором, поскольку именно эти принципы способствуют развитию обучающихся и их продуктивному взаимодействию, стимулируют познавательную активность, обеспечивают полноценное использование ранее полученных знаний и навыков в рамках проектной деятельности [6].

Классифицировать проекты можно следующим образом [1]:

- по ведущему методу или виду деятельности обучающихся;

- по предметно - содержательной деятельности;

- по характеру координации проекта;

- по количеству участников проекта.

По замечанию В.В. Антроповой, какой бы не реализовывался тип проекта, важно, чтобы акцент делался на использовании методов и форм, способствующих активной, максимально самостоятельной работе обучающихся. Это такие методы, как, например, игровые, методы исследовательской деятельности, а также творческого самовыражения. Для создания стимулирующей среды применяются следующие формы организации урока: дискуссия, «мозговой штурм», круглый стол, семинар, лабораторные занятия, ролевые игры и т.д. [14].

Т.Е. Белякова акцентирует внимание, что при использовании проектной работы меняется функциональная деятельность самого педагога, он выполняет в данном случае в большей степени роль консультанта-организатора проектной деятельности: мотивирует, консультирует, фасилитирует, наблюдает, обеспечивая педагогическую поддержку ее осуществления [15].

В рамках нашего исследования мы разработали программу проектной деятельности для обучающихся 4-го класса начальной школы, представим ее фрагмент.

Программа проектной деятельности для обучающихся в 4 класса

Пояснительная записка

Изменения в современном обществе, необходимость подготовки молодого поколения к вызовам современного мира ориентирует образовательную систему на развитие индивидуальности ребенка, стимулирование его творческого мышления, формирование навыков самостоятельной навигации в информационном пространстве. Воспитание свободных личностей, способных к самостоятельному критическому мышлению, принятию грамотных решений в планировании своей деятельности, владеющих умениями успешно взаимодействовать в коллективе и быть открытыми к новым контактам также становится необходимым компонентом современного образования.

В контексте модернизации российского образования важным является и переход к целостной системе универсальных учебных действий, к стимулированию самостоятельной деятельности и личной ответственности школьников.

Все вышеобозначенные положения диктуют необходимость развития и применения новых методов обучения и педагогических технологий, содержанием которых становится проектирование и проектная деятельность.

Цель программы: в процессе освоения программы развиваются и креативные прогностические способности, которые позволят в дальнейшем находить детям нестандартные решения, вносит новаторство и оригинальность в различные виды деятельности, свободно выражать свои мысли и идеи, а также смело и уверенно проявлять себя в различных ситуациях.

Также важной целью данной программы является развитие у младших школьников коммуникативных качеств личности, которые в конечном итоге актуализируют личностное развитие обучающихся, будут способствовать их успешной адаптации к постоянно меняющимся условиям информационного общества, где ключевыми факторами становится умение работать в коллективе, взаимодействовать с окружающим миром и принимать активное участие в жизни общества.

Место проектной деятельности в учебном плане

На реализацию проектной деятельности в разделе «Внеурочная деятельность» по программе отводится 1 час в неделю продолжительность при работе в аудитории – 45 мин., что составляет всего 34 учебных часа в год, распределение по четвертям следующее: I четверть – 9 часов; II четверть – 8 часов; III четверть – 10 часов; IV четверть – 8 часов.

Рисунок 2. Содержание тем проектов

Таким образом, использование технологии проектной деятельности являясь одной из приоритетных задач образовательного процесса современной школы, находится в центре научного интереса многих исследователей, которые обозначают значимую роль метода проектов для всестороннего развития ребенка, его способности к саморазвитию и самосовершенствованию через осознанное и активное усвоение нового социального опыта, что диктует необходимость реализации проектной деятельности на всех ее этапах. На начальной образовательной ступени путем проведения проектной деятельности у обучающихся можно развивать учебную самостоятельность, умение решать проблемы, принимать решения, проявлять ответственность и инициативу, поэтому очень важно разрабатывать эффективный методический инструментарий проектирования в самых разных предметных областях.

1. Фарафонова И.В. Подготовка будущих учителей начальной школы к организации проектной деятельности младших школьников при изучении начального курса математики / И.В. Фарафонова // Начальная школа. 2017. № 8. С. 64-68.
2. Солодкий М.Б. Метод проектов как современная образовательная технология: использование языка Python в проектной деятельности обучающихся // Образовательные технологии (г. Москва). 2023. № 2. С. 47-57.
3. Рыбина, И.Р., Попова И.Ю. Проектное обучение как элемент организации учебной деятельности в контексте современного образования // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2014. № 4. С. 299-302.
4. Князева Н.К. Формирование функциональной естественно-научной грамотности младших школьников посредством организации школьного проекта // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 6. С. 13-21.
5. Гребенникова Л.А. Особенности организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе // Инновационная наука. 2019. № 11. С. 135-137.
6. Землянская Е.Н. Развивающий потенциал учебных проектов школьников // Начальное образование. 2014. № 4. С. 15–23.
7. Кошкина С.С. Формирование познавательной активности младших школьников через организацию проектной деятельности в начальной школе // Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС. Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2020. С. 170-176.
8. Погребняк В.В., Мамедова Л.В. Проектная деятельность в начальной школе // Международный журнал экспериментального образования. 2023. № 5. С. 15-19.
9. Сорокина Т.А. Проектная деятельность в начальной школе // Педагог-профессионал в школе будущего: материалы III Всероссийской молодежной конференции. Элиста: ЗАОр «НПП «Джангар»», 2020. С. 216-220 с.
10. Слободчиков В.И. Методология и экспертиза инновационных образовательных проектов // Экспертиза образовательных проектов: материалы Международной научно‐практической конференции. Минск, 2007. С. 28-41.
11. Попова Т.А. Проектная деятельность в образовательном пространстве // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. 2020. № 3 (836). С. 252-265.
12. Никитина Е.Ю., Чалина К.Н. Сущность и особенности проектной деятельности в профессиональном обучении // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2019. № 1. С. 82-98.
13. Ваганова О.И., Гладкова М.Н., Трутанова А.В. Формирование проектной компетентности будущих бакалавров в вузе // АНИ: педагогика и психология. 2017. № 3 (20). С. 51-54.
14. Антропова В.В. Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования как средство развития творчества: дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2013. 193 с.
15. Белякова Т.Е. Формирование культуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузе: дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2017. 258 с.

Список источников
16. Ивасенко А.Г., Никонова Я.И., Каркавин М.В. Управление проектами: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. 327 с.
17. Фунтов В.Н. Основы управления проектами в компании: учебное пособие. Санкт-Петербург: Питер, 2011. 393 с.
18. Михалкина Е.В., Никитаева А.Ю., Косолапова Н.А. Организация проектной деятельности: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2016. 146 с.
19. Бурмистрова Е.В., Мануйлова Л.М. Методы организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся: учебное пособие для вузов. Москва: Издательство Юрайт, 2024. 115 с. // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. URL: https://urait.ru/bcode/544679 (дата обращения: 16.02.2024).