Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Проектирование нейроигровых технологий для развития элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития

Трубина Зоя Игоревна
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры ИЯРФ НТГСПИ (филиал), Уральский государственный педагогический университет, кафедра иностранных языков и русской филологии, г. Нижний Тагил, zoek@mail.ru
Лямова Мария Дмитриевна
магистрант кафедры иностранных языков и русской филологии, НТГСПИ (филиал), Уральский государственный педагогический университет, г. Нижний Тагил, w-woolf@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена проектированию нейроигровых технологий для развития элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). В статье подчеркивается важность учета специфических психофизиологических особенностей данной группы детей, таких как замедленная переработка информации, низкая концентрация внимания и недостаточное развитие когнитивных структур. Нейроигровые технологии рассматриваются как средство адаптации процесса обучения под индивидуальные потребности ребенка, обеспечивая пошаговое формирование математических понятий посредством наглядных и интерактивных задач.
Ключевые слова: задержка психического развития, элементарные математические представления, нейроигровые технологии, дошкольное образование, сенсорные стимулы.

Trubina Zoya Igorevna
Cand. Sci. (Pedagogy), Assoc. Prof., Department of Foreign languages and Russian Philology, Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute (branch of Ural State Pedagogical University), Nizhny Tagil
Lyamova Maria Dmitrievna
Master's Student of the Department of Foreign Languages and Russian Philology Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute (branch of Ural State Pedagogical University), Nizhny Tagil

Abstract: The article is devoted to the design of neurogaming technologies for the development of elementary mathematical concepts in older preschool children with intellectual disability. The article emphasizes the importance of taking into account the specific psychophysiological characteristics of this group of children, such as delayed information processing, low concentration, and insufficient development of cognitive structures. Neurogaming technologies are considered as a means of adapting the learning process to the individual needs of the child, providing step-by-step formation of mathematical concepts through visual and interactive tasks.
Keywords: intellectual disability, elementary mathematical concepts, neurogaming technologies, preschool education, sensory stimuli.

Проектирование нейроигровых технологий для развития элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития (ЗПР) старшего дошкольного возраста требует учета специфики психофизиологических особенностей данной категории обучающихся, заключающихся в замедленном психическом развитии и недоразвитии эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы детей [1]. Под нейроигровыми технологиями подразумеваются специальные игровые комплексы, разработанные с использованием знаний о нейропсихологии и когнитивном развитии. Их цель - стимулировать мозговую активность, тренируя ключевые когнитивные функции в форме увлекательной деятельности.

Важнейшей характеристикой детей с ЗПР является сниженная скорость переработки информации, трудности с концентрацией внимания и недостаточно сформированные когнитивные структуры, что обуславливает необходимость адаптации игровых средств под их индивидуальные особенности.

Задержка психического развития существенно усложняет формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста, проявляя себя в сочетании задержек развития и разной степени выраженности когнитивных дефицитов [2]. При ЗПР наблюдается полиморфное нарушение высших психических функций: мыслительные операции, необходимые для понимания и использования количественных понятий, оказываются существенно ослабленными. Сравнение, обобщение, анализ и синтез информации происходят с трудом, что снижает способности к выстраиванию логических связей и усложняет понимание арифметических действий.

Дети с ЗПР испытывают затруднения в усвоении количественных понятий: они затрудняются оперировать множествами, выявлять их равенство или различие, применять приёмы наложения и сопоставления объектов. Понимание цифр и геометрических фигур осложняется частыми ошибками при распознавании, особенно если изображения неполные или деформированные. Представления о сравнении величин («большой-маленький», «много-мало») и о временных промежутках развиты недостаточно, что затрудняет ориентировку во времени и пространств.

Важным барьером в обучении математике является ограниченный объём внимания, малая концентрация и повышенная отвлекаемость, характерные для детей с ЗПР. Эти особенности влияют на способность удерживать в памяти информацию и выполнять последовательные действия, необходимые для решения арифметических задач. Кроме того, речевое развитие и уровень сформированности мыслительных операций тесно связаны, что обуславливает необходимость развития речи как неотъемлемого компонента успешного овладения математическими знаниями [3].

Трудности при понимании содержания арифметических заданий проявляются в низкой способности ребёнка к познавательной деятельности и мотивации к ней, а также в инфантильных чертах поведения, ограничивающих произвольность и организованность учебной деятельности. Такие уязвимости требуют педагогической поддержки, направленной на формирование индивидуальных образовательных траекторий, адаптированных под специфические потребности каждого ребёнка с ЗПР.

Психолого-педагогическая коррекция должна базироваться на использовании разнообразных методов и подходов, включая наглядные и игровые формы обучения, чтобы компенсировать имеющиеся дефициты восприятия и мышления. Однако без глубокого понимания и диагностики конкретных барьеров, связанных с когнитивными и эмоциональными особенностями детей, эффективность таких методик будет ограничена [4].

Отдельной сложностью является необходимость комплексного сотрудничества педагогов, родителей и специалистов, что создаёт разностороннюю поддержку и помогает адаптировать ребёнка к социальной среде, повышая качество обучения и подготовки к школе.

Определённые барьеры в обучении математике у детей с ЗПР требуют применения инновационных методов, способных учитывать множественные ограничения их психического развития и обеспечить более продуктивный образовательный процесс. В этом контексте игровые технологии представляют собой перспективную основу для разработки эффективных коррекционных средств, способных создавать мотивационные и адаптивные условия для формирования математических представлений.

Основная цель нейроигровых технологий заключается в создании условий для активного включения ребенка в образовательный процесс посредством игровых форматов, стимулирующих работу головного мозга. Игры специально разрабатываются таким образом, чтобы активизировать определённые зоны мозга, способствуя улучшению восприятия учебного материала, формированию устойчивых связей между информацией и эмоциями, а также развитию социальных навыков.

Примером реализации нейроигровых технологий являются:

- игровые задания с элементами соревнования («Кто быстрее решит головоломку?»);

- интерактивные тесты, направленные на развитие логического мышления («Собери пазл»);

- образовательные квесты, вовлекающие детей в сюжетные линии, решаемые совместно командой («Исследователи тайн древнего города»);

- компьютерные симуляции, моделирующие реальные ситуации («Моделирование поведения животных в природе»).

Эти формы способствуют вовлечению всех сенсорных каналов ребёнка, позволяя одновременно развивать разные способности, такие как зрительное восприятие, слуховая память, моторику рук и скорость принятия решений.

Игровые технологии должны быть сконструированы таким образом, чтобы обеспечить постепенное формирование математических понятий через наглядные и интерактивные задачи, минимизируя при этом уровни перегрузки и способствуя устойчивому усвоению материала.

Работы А. Н. Анохина, В. М. Бехтерева, А. Л. Леонтьева, А. Р. Лурия доказали влияние сформированности тела на уровень развития высших психических функций и речи. Поэтому коррекционно-развивающая и формирующая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Нейропсихологический подход основан на понимании механизмов функционирования мозга и его связи с психологическими процессами. Он предлагает инновационные методы работы с детьми с ЗПР на основе знания о строении мозга и его возможностях. В работе этот подход может быть эффективным инструментом в развитии детей [4].

Особое значение в разработке нейроигровых упражнений имеет интеграция сенсорных стимулов, которые активизируют различные каналы восприятия: зрительный, слуховой, тактильный. Сенсорная интеграция играет значительную роль в психофизическом развитии ребёнка. Главная задача – насыщение окружающей обстановки предметами, которые предоставляли бы ребенку возможность видеть, слышать, осязать, ощущать вкусы и запахи, познавать устойчивость своего тела, развивать двигательные умения [5]. Например, использование визуальных образов в сочетании с аудиосопровождением и тактильным взаимодействием расширяет возможности ребёнка для осмысления числовых и количественных характеристик предметов. Такое мультисенсорное обучение способствует укреплению нейронных связей, необходимых для базового математического мышления и преодоления дефицитов, характерных при ЗПР.

При проектировании игр следует учитывать развитие мелкой моторики, которая является одним из важных факторов успешного формирования математических представлений у детей с ЗПР. У многих детей старшего дошкольного возраста с ЗПР отмечается несформированность техники выполнения основных движений [7, с.75].  Задержки в моторном развитии оказывают влияние на способность выполнять действия с предметами, что отражается на понимании понятий счёта, группировки и сравнения количества. Нейроигровые технологии включают задания, ориентированные на координацию движений рук, пальцев, что способствует развитию пространственно-визуального восприятия и памяти. Технологии должны быть разработаны с возможностью поэтапного усложнения заданий, сопровождающихся положительным эмоциональным откликом ребёнка, чтобы поддерживать мотивацию к обучению.

Уникальной особенностью при работе с детьми с ЗПР является необходимость создания игровой среды с адаптированным набором инструментов и игр, учитывающим сенсорную чувствительность и уровень коммуникативных способностей. Это предусматривает использование простых и интуитивно понятных элементов управления, ограничение количества визуальных и звуковых раздражителей, исключение случайных прерываний игрового процесса. Данные аспекты важны для минимизации стресса и сохранения удержания внимания, что существенно повышает эффективность коррекционной деятельности.

Методические разработки нейроигровых технологий должны также опираться на принципы индивидуализации и дифференциации [6]. Игровые упражнения адаптируются под конкретный уровень развития каждого ребёнка, что помогает избежать перегрузок и способствует постепенному освоению базовых математических понятий, таких как счёт, классификация, сравнение и простейшие операции с числами. Использование динамических моделей с обратной связью позволяет фиксировать успехи и затруднения, направляя процесс обучения в режиме реального времени.

Анализ проблематики формирования математических представлений показал, что традиционные образовательные методы не всегда обеспечивают достаточную эффективность, особенно в условиях сниженной концентрации внимания и замедленного развития познавательных процессов у детей с ЗПР. В связи с этим роль игровых методов, а именно нейроигровых технологий, оказывается ключевой для создания мотивационной и эмоционально комфортной образовательной среды, в которой обучение становится доступным и результативным.

Таким образом, проектирование нейроигровых технологий должно учитывать комплексный подход, включающий психологические, педагогические и нейрофизиологические аспекты развития детей с ЗПР старшего дошкольного возраста. Только взаимодействие этих факторов позволяет создавать игровые продукты, способные эффективно поддерживать формирование элементарных математических представлений и улучшать качество коррекционной работы.

1. Краснощек, К. В. Психологические особенности задержки психического развития у детей дошкольного возраста / К. В. Краснощек // Технопарк универсальных педагогических компетенций : материалы II Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 23 июня 2023 года / Чувашский республиканский институт образования Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. – С. 274-278.
2. Гирина, С. С. Особенности математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития / С. С. Гирина, Е. А. Шумилова // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования : Сборник материалов III ежегодной Международной научно-практической конференции, Краснодар, 16–17 апреля 2024 года. – Краснодар: Кубанский государственный университет, 2024. – С. 78-81.
3. Баблумова, М. Е. Психолого-педагогические аспекты формирования математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / М. Е. Баблумова, А. В. Котова // Актуальные проблемы специального и инклюзивного образования: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции, Саранск, 20–21 апреля 2023 года. – Саранск: Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, 2023.
4. Булкина, Ю. А. Нейропсихологический подход в образовании детей с задержкой психического развития / Ю. А. Булкина // Актуальные проблемы современного отечественного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Орёл, 29–30 ноября 2023 года. – Орёл: Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева, 2024. – С. 79-84.
5. Валеева, А. Р. Сенсорная интеграция  современная методика развития ребёнка / А. Р. Валеева, М. Б. Джемакулова // Ямальский вестник. – 2024. – № 4(36). – С. 15-16.
6. Гузь, Ю. А. Основы персонализации обучения в современном образовании / Ю. А. Гузь // Образование и общество. – 2023. – № 6(143). – С. 20-27.

Список источников
7. Дудьев, В. П. Психомоторика детей с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / В. П. Дудьев. – Барнаул: АлтГПУ, 2020. – 360 с