Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Проблемы выявления нарушений связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи

Ковригина Лариса Валентиновна
канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск
Меньщикова Ольга Олеговна
магистрант 3 курс, факультет «Начального, дошкольного и специального образования», Омский государственный педагогический университет, РФ, г. Омск, Olenka.online@mail.ru

Аннотация: Актуальность исследования обуславливается тем, что процесс развития связного языка – важная задача речевого образования каждого ребенка. В статье описываются проблемы выявления нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития. Цель нашего исследования – выявление различных видов нарушений связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития. В связи с этим было проведено исследование по методике В. П. Глухова, для выявления нарушений связного высказывания. Анализ позволяет выделить различные уровни овладения связной речью у детей с общим недоразвитие речи, III уровень речевого развития. Результаты показывают, что у детей с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития, наблюдаются значительные трудности в формировании связного высказывания, проявляющиеся в ограниченности словарного запаса, нарушении грамматической структуры и непоследовательности изложения.
Ключевые слова: связная речь, диагностика, общее недоразвитие речи, проблема, нарушение связного высказывания.

Kovrigina Larisa Valentinovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk
Menshchikova Olga Olegovna
Master’s Degree student 3rd year, Faculty of Primary, Preschool and Special Education, Omsk State Pedagogical University, Russia, Omsk

Abstract: The relevance of the research is due to the fact that the process of developing a coherent language is an important task of speech education for every child. The article describes the problems of detecting disorders of coherent speech in children with general speech underdevelopment, level III of speech development. The purpose of our study is to identify various types of disorders of coherent utterance in older preschool children with general speech underdevelopment, level III of speech development. In this regard, a study was conducted using V. P. Glukhov's methodology to identify violations of coherent utterance. The analysis allows us to identify different levels of coherent speech acquisition in children with general speech underdevelopment, level III of speech development. The results show that children with general speech underdevelopment, level III of speech development, have significant difficulties in forming coherent utterances, manifested in limited vocabulary, impaired grammatical structure and inconsistent presentation.
Keywords: coherent speech, diagnosis, general speech underdevelopment, problem, violation of coherent utterance.

Рассмотрение проблем выявления нарушений связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития, невозможно без понимания о связной речи.

Связная речь – это единое структурное и смысловое целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Развитие связной речи у детей происходит последовательно в тесной связи с формированием мышления и зависит от степени сложности детской деятельности, а также взаимодействия с окружающими.

В раннем онтогенезе сначала формируются и наблюдаются элементарные мыслительные возможности, узнавание знакомых лиц предметов и ситуаций, понимание обращённой к ребёнку речи взрослых, простейшие оценки происходящего, а затем элементарная собственная речь [6].

Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С. Л. Рубинштейн. «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе ее собственного содержания» [7, с. 116-117].

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи.

По связной речи детей можно оценить уровень их речевого развития. У детей без речевых нарушений навык рассказывания формируется постепенно в рамках развития связной речи, что происходит одновременно с развитием мышления и общения. Л. С. Выготский указывал на то, что овладение речью происходит от простого к сложному, начиная с соединения нескольких слов и до развернутых предложениях [1].

Т. В. Будникова, в своей работе проводит анализ статей, в которых рассматривается проблема нарушений связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также вопросы развития связной речи данной категории детей [2].

Таким образом, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Она может быть не связной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо потому что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

Рассмотрим, особенности связной речи детей с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития. Дети пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных предложений. Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития, значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений [3].

Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей данной категории, обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы как произносительной, так и семантической сторон речи.

Кроме того, наличие вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и других), создает дополнительные затруднения в овладении связной речью.

Как отмечает Т. С. Мыльникова, связная речь является сложной формой речевой деятельности. Для полноценного овладения связной речью необходим достаточный уровень речевого и интеллектуального развития. Логопедическое воздействие должно быть направлено не только на коррекцию речевых нарушений, но и на развитие психологической базы речи, формирование самоконтроля общей произвольной деятельности, саморегуляции, самоконтроля речевой деятельности [4].

На современном этапе развития логопедии актуальным является своевременное выявление проблем нарушений связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи. Например, Л. В. Ковригина, А. А. Крупина в своем исследовании рассматривают проблемы нарушений связной речи с позиции выявления нарушений в том или ином механизме речепроизводства [5].

Проблема выявления нарушений связной речи остается актуальной, несмотря на широкий набор диагностических методик. В связи с вышеизложенным нами было проведено практическое исследование состояния связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития, по методике В. П. Глухова [8]. Цель исследования – выявление особенностей самостоятельного составления рассказа детьми с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития. Базой для проведения исследования стало, МДОАУ д/с «Солнышко» г. Пыть-Яха. Количество участников исследования составило 14 старших дошкольников возрастной нормы, а также 14 детей с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития, старшего дошкольного возраста.

Первое задание заключалось в том, чтобы дети сформулировали ответ на вопрос: «Что изображено на картинке?» по отдельным иллюстрациям, демонстрирующим простые действия. Цель этого задания заключалась в выявлении способности детей к построению фраз, связному изложению увиденного и пониманию основного содержания, что представляло собой решение определенной семантико-синтаксической задачи. Исследование показало, что большинство детей с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития, испытывают трудности при создании самостоятельного высказывания. Это обусловило необходимость задавать дополнительные вопросы, требующие указания на изображенное действие. У восьми из четырнадцати детей были замечены выраженные трудности как смыслового, так и синтаксического характера в различной степени.

Выполнение второго задания – составление предложений по нескольким картинкам – вызвало значительные трудности у детей с речевым недоразвитием. Это задание было направлено на оценку способности детей, устанавливать логико-смысловые связи между предметами и выражать их в форме завершенного высказывания. Несмотря на общий вопрос: «Что делает девочка?», лишь трое детей смогли самостоятельно составить предложение, учитывающее взаимосвязь всех трех изображений.

Остальным ребятам инструкцию пришлось объяснять повторно, акцентируя внимание на пропущенной картинке. Однако, даже после повторного объяснения, восемь детей не смогли сформулировать фразу, охватывающую все три смысловых элемента. Дети, не справившиеся с заданием, не были выделены отдельно. У многих наблюдались значительные синтаксические затруднения: предметы обозначались неверно или описывались с помощью перифраз, а распространенное действие в данной ситуации было названо неправильно.

Согласно результатам диагностики, 40% детей успешно справились как с первым, так и со вторым заданием. При оценке выполнения последующих заданий, связанных с составлением различных типов рассказов, мы учитывали ряд общих критериев, отражающих уровень овладения детьми навыками рассказывания. Были рассмотрены следующие аспекты: уровень самостоятельности при создании рассказа, полнота и последовательность изложения, соответствие смыслу оригинального материала (текста, наглядно изображенного сюжета и т.д.) и поставленной речевой задаче, а также особенности использования фраз и выражений.

В случае возникновения трудностей во время составления рассказа (например, перерывы в повествовании, длительные паузы и т.п.) предоставлялась помощь в виде последовательного применения стимулирующих, наводящих и уточняющих вопросов.

В третьем задании необходимо было повторить простой и небольшой текст знакомой сказки «Теремок». Из четырнадцати участников шесть не справились с заданием, в то время как остальные смогли составить пересказ с определенной поддержкой со стороны педагога. Установлено, что наибольшие трудности у детей возникали в начале пересказа, особенно при воспроизведении последовательности появления новых персонажей и ритмизированного повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию. Пересказы многих детей содержали нарушения логики изложения, включая неоднократные повторы фраз или их частей, искажение связи между предложениями по смыслу, пропуски глаголов, сокращение составных частей и отсутствие употребления сложных слов.

Также наблюдалась ограниченность словарного запаса, в результате чего некоторые предметы не упоминались вовсе (например, «теремок», «медведь»). Резко выраженный характер трудностей в составлении пересказа был отмечен у восьми воспитанников (смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и т.п.). По результатам исследования у детей был выявлен низкий уровень владения фразовой речи.

По результатам четвертого задания, было выявлено, что у многих детей возникали трудности с передачей наглядного сюжета полной или частичной. Отсутствовало смысловое обобщение сюжетной ситуации, наблюдались неточное употребление слов и грамматические ошибки в построении фраз. Несмотря на оказанную помощь, один воспитанник не смог выполнить задание. Выраженные нарушения при составлении рассказа были у семи воспитанников.

В ряде случаев, при наличии серьезных нарушений, содержание рассказа сводилось к простым ответам на вопросы, что лишало его связности и целостности.

В пятом задании необходимо было составить рассказа на близкую тему детям: «На нашем участке». Целью данного задания было установить индивидуальный уровень и особенности овладения навыком рассказывания, а также умение делиться жизненными впечатлениями. Для упрощения задачи детям предварительно предоставлялся план рассказа, состоящий из пяти вопросов. Ребятам предлагалось описать, что находится на участке; чем занимаются дети; что они держат в руках; что вырастили; а также рассказать о своем огороде. Затем каждый ребенок составлял свой рассказ, основываясь на отдельных фрагментах, перед каждым из которых повторялся соответствующий вопрос задания.

Были оценены результаты как содержательной, так и речевой стороны составленных рассказов. Особое внимание уделялось анализу фразовой речи, использованной детьми в процессе создания сообщения без визуальной или текстовой поддержки. Из анализа рассказов стало ясно, что только у одного ребенка с проблемами в речи были фразовые ответы в каждой части рассказа, в то время как у большинства детей, несмотря на инструкцию о составлении рассказа, фразовые ответы отсутствовали в одной или нескольких частях и заменялись простым перечислением предметов и действий. В процессе составления рассказов дети в основном использовали короткие фразы, состоящие из 2-4 слов.

Анализ детских рассказов позволяет сделать вывод, что сложности в выполнении заданий обусловлены недостатками в различных аспектах речевой деятельности, включая планирование, реализацию замысла высказывания и контроль над его выполнением. Несмотря на разнообразие наблюдаемых трудностей, можно выделить несколько наиболее существенных. Трудности проявлялись при построении высказывания на уровне планирования его содержания, что выражалось в выборе темы фразы, установлении последовательности информативных элементов в структуре высказывания и их взаимосвязи. Наиболее заметны лексико-грамматические нарушения, такие как несоответствие рода и числа, а также неправильное использование падежных окончаний, предлогов и глаголов. Затруднения в планировании и текущем контроле часто приводили к тому, что вторая часть высказывания как бы механически присоединялась к первой, не учитывая её содержание и структуру.

Это показывает, что у многих детей с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития были выражены проблемы при составлении рассказа, даже если задание было выполнено в упрощенной форме.

В шестом задании, которое заключалось в составлении описательного рассказа, детям был предложен персонаж из известных сказок – петрушка. На протяжении нескольких минут дети сосредоточенно рассматривали объект, после чего им было предложено составить рассказ, опираясь на предложенный план вопросов: «Расскажи о данном сказочном персонаже: как его зовут, какого он роста, какие у него основные части тела и так далее». При оценке рассказа, составленного ребенком, внимание уделялось полноте и точности описания ключевых характеристик объекта, а также наличию (или отсутствию) логической структуры и последовательности в рассказывании.

Седьмое задание заключалось в завершении рассказа на основе предложенного начала и с опорой на картинку. Целью этого задания было выявить способности детей в решении творческой задачи и умении использовать предоставленный речевой и визуальный материал при составлении рассказа. У детей с речевым недоразвитием возникали трудности. Оказалось, что значительная часть детей из этой группы, не смогла справиться с заданиями или выполнила их неадекватно. Основные сложности проявлялись как в решении творческой задачи, так и в формулировании связного и последовательного рассказывания.

Рассмотрим результаты выполнения седьмого экспериментального задания. Мы использовали методику «Завершение рассказа» в следующем варианте: ребенку была предложена картинка, изображающая кульминационный момент рассказа (действие происходит зимой, мальчик катается на лыжах, у него на руке одна рукавица, и к нему подбегает щенок, принося потерянную рукавицу). После анализа изображения ребенку дважды зачитывали текст незаконченной истории и предлагали придумать ее продолжение.

При анализе продолжения рассказа, созданного ребенком, принимались во внимание характеристики его сюжетной структуры, соблюдение логики и последовательности рассказывания, соответствие содержания начальной части рассказа. Сравнительный анализ результатов выполнения этого задания детьми с общим недоразвитием речи показал следующее: из четырнадцати детей почти все не смогли справиться с заданием, повторяя конец предложенного текста или перечисляя предметы и действия, изображенные на картинке.

Некоторым из детей была оказана помощь в виде стимулирующих и наводящих вопросов при составлении окончания рассказа. Значительные различия были выявлены при сравнении продолжений рассказов по объему. Средний объем рассказов детей с общим недоразвитием речи составил двадцать слов, в то время как нормативный показатель – пятьдесят слов. Для оценки содержательной стороны рассказов одним из критериев служило количество созданных образов.

В концепцию образа входили новые персонажи, действия, значимые для развития сюжета предметы и явления и так далее. Отдельные образы не были связаны с основным содержанием сюжета или выпадали из действия у девяти воспитанников. У многих детей основной группы в их рассказах встречались повторения эпизодов из прочитанных текстов, что нарушало логику повествования.

Все это свидетельствует о сложностях в решении творческих задач и затруднении в передаче своего замысла через связное и последовательное рассказывание. Многие из детей основной группы рассказывали истории по схеме, очень похожей на одну и ту же, с минимальными изменениями.

Многие рассказы детей с речевым недоразвитием сопровождались смысловыми пропусками, такими как отсутствие ключевых сюжетных моментов и незавершенность действий. Также выявлялись смысловые ошибки, которые указывали на трудности в ориентировании на основные элементы ситуации или на недостаток контроля над соответствием содержания рассказа его началу.

Дети возрастной нормы с удовольствием выполняли задания, следую правилам составления рассказа. Дошкольники стремились давать полные и точные ответы. Дети с нормальным психофизическим развитием продуцировали фразы различного типа, уверенно использовали лексические единицы в составе синтаксических конструкций, соблюдали речевой этикет.

По результатам обследования старшие дошкольники возрастной нормы сумели набрать от 12 до 18 баллов. Эти показатели выше тех, которые были зафиксированы при обследовании детей с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития.

Существенные различия между детьми были выявлены по показателям связности и последовательности рассказывания. Так нарушения связности рассказывания были отмечены в восьми, а нарушение последовательности в семи окончаниях рассказа детей основной группы, несмотря на конкретную заданность последовательности событий, определяемую сюжетной ситуацией. Рассказы детей без речевых нарушений не содержали в своем составе нарушений последовательности изложения, а единичные небольшие нарушения связности в целом не отражались на общем строе рассказывания.

Таким образом, состояние связного высказывания в экспериментальной и сравнительной группах качественно отличается.

Исследование подтвердило, что дети с общим недоразвитием речи III уровень речевого развития, существенно отличаются от их сверстников по степени освоения сложных конструкций связной речи, что ведёт к формированию слабо структурированного рассказа. Дети в рассказах в основном ограничивались короткими фразами, состоящими из 1-4 слов в предложении; применение более длинных и развернутых фраз встречалось намного реже, чем у детей без речевых нарушений. При изучении структурного состава фразовой речи также были выявлены значительные различия между двумя группами ребят.

Мы обобщили количественные данные, зафиксированные в обеих группах. Это позволило установить уровень развития связной речи у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием (см. рис. 1).

Рисунок 1. Уровень развития у детей экспериментальной (дети с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития) и сравнительной группы (дети возрастной нормы) связной речи

Итак, количественные показатели, свидетельствующие об уровне развития у детей экспериментальной и сравнительной группы детей связной речи, значительно отличаются.

Так, старшим дошкольникам с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития, были присвоены низкий (7%), недостаточный (36%), удовлетворительный (57%) уровни.

В свою очередь, детям, относящимся к категории возрастной нормы, были присвоены удовлетворительный (43%) и высокий (57%) уровни развития связной речи. Более низких уровней в данной группе не установлено.

Результаты проведённого педагогического исследования позволяют сформулировать следующий вывод.

У старших дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается качественное недоразвитие связной речи.

Анализ аграмматизмов, допущенных детьми в различных типах рассказов, выявил значительное количество ошибок в использовании предлогов и предложно-падежных конструкций, что затрудняло передачу пространственных, временных и других отношений.

Было выявлено большое количество ошибок, связанных с выбором глагольных форм. Наибольшее число ошибок наблюдалось в построении предложений, особенно в контексте использования сложных и распространенных конструкций.

При выполнении творческих заданий количество ошибок в построении предложений и использовании глагольных форм, таких как видовые формы, формы множественного числа в настоящем и прошедшем времени, а также приставочные глаголы, существенно увеличивалось.

Причиной этого может быть нехватка практики в употреблении нужных глагольных форм у детей с общим недоразвитием речи, а также переключение их фокуса с оформления высказываний на выполнение творческого задания.

Для доказательства различия двух групп нашего исследования по уровню развития связного высказывания нами был использован критерий различия Манна – Уитни, статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно.

Таблица 1. Расчет U-критерия Манна-Уитни

Результат: U_Эмп = 14

Критические значения

Полученное эмпирическое значение U_эмп(14) находится в зоне значимости.

Различия в уровне сформированности связной речи в данном случае следует признать значимыми и достоверными. Это доказывает, что две исследуемые нами группы по изучаемому признаку систематически достоверно различаются. Подобная достоверность подтверждает, что проявления нарушений связной речи у дошкольников экспериментальной группы не являются случайными, а представляют собой отражение системного характера нарушения связного высказывания.

Таким образом, сделаем вывод, что в результате проведенного анализа выявлены значительные проблемы, связанные с нарушениями связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития.

Основными затруднениями являются недостаточный словарный запас, ограниченные навыки построения грамматически правильных предложений и сложности с логической последовательностью изложения мыслей.

В рассказах детей не раскрывается тема, нет подбора выразительных средств языка. Трудности владения словарным запасом слов. Он беден, как активный, так и пассивный. Эпизоды, описываемые детьми, не связаны между собой, допускаются паузы, ведущие к потере связи повествования.

Несформированность самостоятельного рассказывания у детей с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития, обусловлена трудностями преобразования полученного опыта. Неумение анализировать пережитый лично опыт, услышанный от других или полученный из книг, создает трудности создания нового явления: новый сюжет, новый облик героя, обстановку и т. д.

У детей с общим недоразвитием речи выявлено отставание в формировании всех компонентов самостоятельного рассказа.

Наше исследование показало, что дети с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития в значительной степени отстают от своих сверстников с нормальным речевым развитием по состоянию связного высказывания.

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
2. Будникова, Т.В. Проблема нарушений связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи // Молодой ученый. 2020. № 11 (301). С. 155-159.
3. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967. 362 с.
4. Мыльникова Т.С. Исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т.13. С. 41-45. URL: http://e-koncept.ru/2016/56169.htm. (дата обращения: 21.01.2025).
5. Ковригина Л.В., Крупина А.А. Проблемы диагностики нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи на современном этапе развития логопедии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. № 6 (июнь). С. 118-127. URL: http://e-koncept.ru/2016/16131.htm. (дата обращения: 10.01.2025).

Список источников
6. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике. М.: Лабиринт, 2003. 317 с.
7. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973. 433 с.
8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: АРКТИ, 2004. 168 с.