Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Проблемы создания вторичных текстов детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Устинова Дарья Сергеевна
студентка психолого-педагогического факультета, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, ustinovad65.d@gmail.com
Научный руководитель Якушева Вероника Владимировна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, yakusheva.veronika@yandex.ru

Аннотация: В статье рассмотрена актуальная проблема исследования навыков создания вторичных текстов детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Важность темы обусловлена значительными трудностями овладения данной категории детей навыками работы со вторичными текстами по причине особенностей познавательных процессов. Приведены результаты констатирующего эксперимента, целью которого являлась оценка навыков создания вторичных текстов детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Исследование проведено среди 26 детей младшего школьного возраста с задержкой речевого развития по методике Р.И. Лалаевой с разным уровнем опоры на наглядность и длиной текста, что позволило выявить особенности восприятия, переработки и воспроизведения информации детьми с ЗПР. На основании проведенного исследования очерчены проблемы выбора эффективных условий обучения, учитывающих психические и речевые особенности детей, а также отмечена необходимость внедрения методов, способствующих удержанию структуры и содержания текста. Предложенный в статье материал может служить основанием для дальнейшей разработки и совершенствования логопедических программ и методов обучения созданию вторичных текстов младших школьников с задержкой психического развития.
Ключевые слова: вторичные тексты, младшие школьники с задержкой психического развития, вторичный текст, пересказ, навыки повествования, симптоматика, механизмы, наглядные опоры, мнемотехника, проблемы обучения

Ustinova Darya Sergeevna
student of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Scientific adviser Yakusheva Veronika Vladimirovna
Cand. Sci. (Ped.) Associate professor at the Department of special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University

Abstract: The article examines the urgent problem of studying the skills of creating secondary texts by primary school children with delayed mental development. The relevance of the topic is determined by the significant difficulties this category of children experiences in mastering the skills of working with secondary texts due to the peculiarities of their cognitive processes. The article presents the results of a diagnostic experiment aimed at assessing the skills of creating secondary texts among primary school children with delayed mental development. The study was conducted among 26 primary school children with speech developmental delay using the methodology developed by R.I. Lalaeva, which involved tasks with varying degrees of visual support and text length. This approach made it possible to identify specific features of perception, processing, and reproduction of information in children with developmental delays. Based on the conducted research, the main problems of selecting effective learning conditions that take into account the psychological and speech characteristics of such children were outlined, as well as the necessity of introducing methods that support the retention of text structure and content. The material presented in the article can serve as a basis for further development and improvement of speech therapy programs and teaching methods aimed at developing the skills of creating secondary texts in primary school children with delayed mental development.
Keywords: secondary texts, primary school children with developmental delay, secondary text, retelling, narrative skills, symptomatology, mechanisms, visual aids, mnemonics, learning difficulties.

Современные исследования подчеркивают, что работа с текстом является базисом формирования учебных умений детей младшего школьного возраста [2; 6]. Анализ текстового материала обеспечивает развитие навыков выделения главной информации, построения причинно-следственных связей, структурирования содержания и логического рассуждения, что особенно важно для успешного обучения детей в школе. Кроме того, по мнению Г.В. Бабиной, текстовая деятельность и, в особенности, работа со вторичными текстами способствует усвоению лексико-грамматических норм и развитию связной речи, что создает основу для овладения устной и письменной речью [1]. Под вторичным текстом понимается результат переработки исходного текста, включающий выделение главной информации, её осмысление и воспроизведение своими словами. Работа с таким видом текста способствует развитию аналитико-синтетической деятельности, формирует умение преобразовывать и структурировать информацию, что делает ее важнейшим компонентом речевого развития ребенка [1].

Особую актуальность приобретает вопрос условий обучения созданию вторичных текстов детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.   Среди множества факторов, обусловливающих данные нарушения, исследователи Т.В. Ахутина,  Р.И. Лалаева и другие отмечают недостаточную сформированность базовых компонентов речевой деятельности, оперативной памяти и механизма речевого прогнозирования [5; 6].  Для младших школьников с ЗПР обучение созданию вторичных текстов  имеет не только образовательное, но и коррекционно-развивающее значение, поскольку способствует активизации познавательных процессов, развитию памяти, внимания и речи. Формирование умений создавать вторичные тексты помогает детям с ЗПР лучше понимать смысл прочитанного, развивает способность к самостоятельному высказыванию и формирует основы учебной самостоятельности [3; 4].

Для подтверждения научных данных в 2025 году на базе МБОУ Средняя школа 25 г.Смоленска было проведено эмпирическое исследование.

Целью исследования являлось изучение особенностей навыков создания вторичных текстов у младших школьников с ЗПР. В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития (по результатам ПМПК) в количестве 26 человек.

Для оценки способности создания вторичных текстов использовались задания методики Р.И. Лалаевой [5], различающиеся по уровню опоры на наглядность и длине текста. Использовались четыре задания: пересказ короткого и длинного текста с опорой на серию из четырёх сюжетных картинок, пересказ текста с одной картинкой и пересказ без опоры на наглядность.

Оценка проводилась по трёхбалльной шкале: 3 балла - высокий уровень (полный, последовательный, грамматически правильный пересказ, выполнен самостоятельно); 2 балла - средний уровень (незначительные пропуски или искажения, частичная помощь взрослого); 1 балл - низкий уровень (существенные искажения, нарушения связности, пересказ с помощью взрослого). Обращалось внимание на следующие группы ошибок: искажения содержания текста, пропуски и перестановки смысловых звеньев, нарушения логической последовательности, добавления не предусмотренных текстом элементов, грамматические и лексические ошибки, отсутствие связности между предложениями, а также трудности в самостоятельном построении высказывания.

Анализ результатов выполнения заданий показал, что дети с задержкой психического развития испытывают существенные трудности в создании вторичных текстов. Высокий уровень составления вторичных текстов выявлен не был. У 46% обучающихся выявлен средний уровень, 54% – продемонстрировали низкие результаты. В пересказах обучающихся отмечены искажения содержания истории, добавление лишних деталей и замещение оригинальных событий собственными интерпретациями. У всех была нарушена целостность повествования: дети опускали начало, меняли последовательность событий, пропускали основные, значимые, эпизоды, что свидетельствует о слабой способности удерживать и структурировать информацию.

Полнота пересказов у младших школьников с ЗПР была существенно снижена: упускались имена персонажей, второстепенные действия, детали эмоциональных реакций. В целом, пересказы сводились к передаче отдельных эпизодов или схем событий. Языковое оформление вторичных текстов у детей с ЗПР было ограничено: использовались простые фразы, отсутствовали средства логической связи между предложениями, наблюдались грамматические ошибки и разрозненность высказываний. Языковое оформление пересказов у обучающихся с ЗПР отличалось ограниченностью. Речь состояла из простых фраз без грамматической связи: «он пошёл, он купил, он сел». Было не всегда понятно о каком герое говорят дети: «он», «она», «они». Отмечались  ошибки в согласовании, нарушался порядок слов («мороженое таял», «остался палочка в руке»), отсутствовали средства логической связи между предложениями.  Многие обучающиеся с ЗПР заменяли слова, которые не могли вспомнить выражением: «Эту штуку», «Ну, эту ягодку».

Исследование, также показало, что младшие школьники с ЗПР нуждаются в постоянной помощи при выполнении заданий, не могут самостоятельно начать пересказ и, зачастую, прибегают к шаблонным речевым оборотам или вербальным заменам, нарушающим точность передачи смысла оригинального текста. Сниженная способность удерживать последовательность событий, ограниченный словарь и недостаточно развитое произвольное внимание затрудняют формирование связного и осмысленного текста. Результаты исследования также подчеркнули проблему слабости развития мыслительных процессов у младших школьников с ЗПР, необходимых для создания вторичных текстов: удержания замысла, осмысления и структурирования информации, передачи содержания своими словами. Данные особенности проявлялись на всех этапах работы с текстом, независимо от наличия наглядных опор, и усиливались при снижении визуальной поддержки.

Исследование показало, что существует проблема определения условий, при которых обучение созданию вторичных текстов у младших школьников с задержкой психического развития будет максимально эффективным. Трудности удержания содержания, структурирования информации и передачи смысла сохраняются даже при использовании наглядных опор, что подчеркивает необходимость разработки адаптированных методов и средств поддержки.

Кроме того, важным становится определение условий, при которых процесс программирования речевого высказывания, включающий выделение смысла ситуации и выбор средств его адекватного выражения, будет эффективен именно для рассматриваемой категории обучающихся. Необходимо уточнить особенности возможных средств для реализации  ситуативно-смыслового (анализ содержания и выделение важного) и грамматико-смыслового (строение правильных предложений) этапов формирования навыка создания вторичных текстов. Важно также отметить возможные средства, используемые в логопедической работе именно с данной категорией детей.

Также выявлена проблема подбора актуального наглядного и речевого материала при обучении навыкам работы со вторичными текстами младших школьников с задержкой психического развития. Н несмотря на предварительный анализ текста педагогом и детьми перед пересказом, содержание многих текстов остаётся для обучающихся с ЗПР непонятным, что связано с трудностями в понимании скрытого смысла, иронии, поучительного содержания, подтекста и эмоциональных оттенков, которые обычно доступны для восприятия их сверстниками с нормальным развитием. Данная проблема требует особого подхода к отбору текстового материала и организации работы с ним.  Исследование также показало, что у обучающихся с ЗПР наблюдается низкий уровень мотивации к созданию вторичных текстов, что обусловлено трудностями в понимании смысла текстов, быстрой утомляемостью,  недостаточной уверенностью в собственных речевых возможностях.

Для решения выявленных проблем требуется комплексный подход. Подбор наглядного материала должен соответствовать особенностям восприятия и памяти детей, обеспечивая опору на основные элементы текста без перегрузки наглядной информацией. Время для рассуждений следует планировать с учетом индивидуальных темпов обработки информации, что позволит формировать устойчивое понимание и последовательность пересказа у обучающихся с ЗПР. Педагогическая поддержка должна включать направляющие вопросы и подсказки, способствующие осмысленной переработке текста.

Для повышения эффективности обучения необходимо использовать тексты с чёткой, логичной структурой, понятным сюжетом и ярко выраженными причинно-следственными связями. На логопедических занятиях рекомендуется применять приёмы пошагового анализа текста, обсуждение мотивов поступков персонажей, коллективное выделение главной мысли и её формулирование простыми словами.

Для преодоления проблемы низкой мотивации на логопедических занятиях важно использовать игровые и наглядные методы, организовать поэтапное моделирование текста, а также использовать приемы поощрения, формирующие у детей интерес и положительное отношение к речевой деятельности. Дополнительно актуально исследовать вопрос применения мнемотехники, графического моделирования и схем, которые помогут удерживать структуру и содержание текста, прежде, чем использовать серии сюжетных картинок или одну сюжетную картинку в качестве наглядной опоры.

Таким образом, проведенное исследование, направленное на изучение особенностей создания вторичных текстов младшими школьниками с задержкой психического развития, позволило выявить характерные трудности данной категории детей, определить типичные ошибки при осмыслении воспроизведения текста. Результаты исследования показали, что основные затруднения связаны с нарушением целостности и последовательности пересказа, ограниченностью словарного запаса, слабостью грамматического оформления и низкой мотивацией к речевой деятельности. Данные особенности указывают на необходимость специальной педагогической поддержки, направленной на развитие смыслового анализа текста, программирования высказывания и формирования связной речи. Кроме того, проведённое исследование позволило определить проблемы организации обучения созданию вторичных текстов у детей с ЗПР и обозначить направления их решения. Эффективность коррекционно-развивающей работы может быть повышена за счёт использования игровых приёмов, наглядных средств, графического моделирования и поэтапного формирования навыков. Применение этих подходов будет способствовать созданию условий для активизации речевой деятельности и постепенного формирования у детей способности к самостоятельному и осмысленному построению высказываний.

1. Бабина Г. В. Реконструкция текстовой информации учащимися с нарушением чтения: лингвокогнитивный формат изучения // Жизнь языка в культуре и социуме. 2021. С. 308-310.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь: сборник. М.: АСТ, 2024. 576 с.
3. Карантыш Г. В., Менеджерицкая А. М., Курушина О. В. Актуализация сенсорно-перцептивной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития для коррекции речевых нарушений // Мир университетской науки: культура, образование. 2022. № 4. С. 51-59.
4. Михайлова И. Л. Развитие навыка пересказа у младших школьников с ЗПР посредством русских народных сказок // Педагогический опыт: от теории к практике. 2022. С. 48-50.

Список источников
5. Ахутина Т. В., Камардина И. О., Пылаева Н. М. Нейропсихолог в школе. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения. М.: В. Секачев, 2022. 57 с.
6. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М.: Владос, 2013. 304 с.