Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Коррекция зрительно-пространственных функций у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Свириденко Ирина Анатольевна
канд.псих.наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, swira@inbox.ru
Халилова Диана Джелильевна
студент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, dinysik10@yandex.ru

Аннотация: В статье представлены результаты экспериментального исследования, посвященного проблеме коррекции зрительно-пространственных функций (ЗПФ) у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР). Актуальность работы обусловлена высокой распространенностью нарушений письма у данной категории детей, что напрямую связывается нами с несформированностью базовых зрительно-пространственных представлений. Целью исследования стала разработка и апробация комплексной коррекционной программы, направленной на развитие основных компонентов ЗПФ: зрительного гнозиса, пространственного праксиса, зрительно-моторной координации и зрительной памяти. В эксперименте участвовали 20 учащихся третьих классов с ЗПР, разделенные на экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группы. Использовался валидный диагностический инструментарий, включающий пробы А.Р. Лурии, Г. Хэда, Н.И. Озерецкого и Д. Векслера. Результаты констатирующего этапа подтвердили исходно низкий уровень развития ЗПФ. После проведения с ЭГ курса из 34 занятий по авторской программе контрольный срез выявил статистически значимую положительную динамику: в ЭГ на 60% сократилось количество детей с низким уровнем и втрое увеличилось число учащихся с высоким уровнем развития ЗПФ, тогда как в КГ изменения были несущественными. Полученные данные доказывают эффективность предложенного коррекционного комплекса. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная программа может быть успешно внедрена в работу логопедов, дефектологов и психологов образовательных учреждений.
Ключевые слова: задержка психического развития, младшие школьники, зрительно-пространственные функции, нейропсихологическая диагностика, коррекционная программа, зрительный гнозис, пространственный праксис.

Sviridenko Irina Anatolyevna
Candidate of Psychological Sciences, Associate professor at the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol
Khalilova Diana Dzhelilievna
student of the Department of Special (defectological) education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article presents the results of an experimental study devoted to the problem of correcting visual-spatial functions (VSPF) in primary school students with mental retardation (MR). The relevance of the work is due to the high prevalence of writing disorders, in particular, optical dysgraphia, in this category of children, which is directly associated with the lack of basic visual-spatial representations. The aim of the study was to develop and test a comprehensive correction program aimed at developing the main components of the mental functions: visual gnosis, spatial praxis, visual-motor coordination and visual memory. The experiment involved 20 third-grade students with ZPD, divided into an experimental (EG) and control (CG) group. Valid diagnostic tools were used, including tests by A.R. Luria, G. Head, N.I. Ozeretsky and D. Wexler. The results of the ascertaining stage confirmed the initially low level of development of the mental functions. After conducting a course of 34 sessions with the experimental group using the author's program, the control test revealed a statistically significant positive trend: the number of children with a low level decreased by 60% in the experimental group, and the number of students with a high level increased three times, while the changes in the control group were insignificant. These findings demonstrate the effectiveness of the proposed correctional program. The practical significance of this work lies in the fact that speech therapists, defectologists, and psychologists in educational institutions can successfully implement the developed program.
Keywords: mental development delay, primary school students, visual-spatial functions, neuropsychological diagnostics, correction program, visual gnosis, spatial praxis.

Проблема низкой академической успеваемости учащихся с задержкой психического развития продолжает сохранять свою актуальность в области специальной педагогики и психологии. Согласно данным исследований, у данной категории детей часто наблюдаются стойкие нарушения письменной речи, проявляющиеся в специфических ошибках зрительно-пространственного типа [1, c. 457]. В отличие от случайных погрешностей, эти нарушения носят системный характер.

У таких школьников затруднения связаны не только с техникой письма, но и с базовыми процессами, лежащими в его основе: зрительным восприятием, анализом и синтезом зрительной информации, пространственной ориентацией, зрительно-моторной координацией и объемом зрительной памяти. Как показывают нейропсихологические исследования, именно недостаточная сформированность этих функций является первопричиной проблем в овладении грамотным письмом [2, c. 91]. Этот комплексный дефицит мешает ребенку создать и удержать в памяти четкий зрительный образ буквы, различить графически сходные знаки и правильно их воспроизвести.

Целью нашей работы стала не только разработка, но и экспериментальная проверка эффективности комплексной коррекционной программы, нацеленной на развитие именно этих, базовых компонентов ЗПФ. Мы исходили из гипотезы, что целенаправленное «замещающее онтогенеза» развитие зрительно-пространственной сферы будет иметь кумулятивный эффект, приводя не только к улучшению диагностических показателей, но и к снижению количества специфических ошибок на письме.

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:

• Подобрать и адаптировать диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности ЗПФ у младших школьников с ЗПР.
• Выявить и описать особенности и исходный уровень развития ЗПФ у данной категории учащихся.
• Разработать и внедрить коррекционную программу, построенную на принципах нейропсихологического подхода.
• Оценить эффективность проведенной работы через сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №15 имени А. П. Шеплякова» г. Симферополя в течение 2024-2025 учебного года. В нем добровольно участвовали 14 третьего года обучения, имеющие заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) с диагнозом «задержка психического развития». Все дети были распределены на экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группы, сопоставимые по возрасту, полу и исходному уровню развития высших психических функций.

Диагностический комплекс был сформирован на основе научных трудов отечественных специалистов в области нейропсихологии и логопедии [3, 4] и включал оценку пяти основных параметров (табл. 1).

Таблица 1. Критерии и методики диагностики зрительно-пространственных функций

Результаты оценивались по 4-уровневой шкале: высокий, выше среднего, средний, низкий. Все диагностические процедуры проводились индивидуально в знакомой для ребенка обстановке, длительность не превышала 20 минут.

Для занятий с экспериментальной группой нами была разработана и апробирована программа «Коррекция зрительно-пространственных функций при ЗПР». Программа рассчитана на 34 занятия, которые проводились во внеурочное время дважды в неделю. Ее структура включала два взаимосвязанных блока, работа по которым велась параллельно:

Развитие оптико-пространственных представлений. Этот блок был нацелен на коррекцию выявленных дефицитов через систему упражнений: «Наложенные картинки» и «Собери пазл» (зрительный гнозис), «Найди отличия» и «Найди тень» (зрительный анализ и синтез), «Руку правую вперед» и «Диспетчер и самолеты» (пространственный праксис), «Графические диктанты» и «Лабиринты» (зрительно-моторная координация), «Что пропало?» и «Нарисуй по памяти» (зрительная память).

Формирование навыков дифференциации оптически и кинетически сходных букв. Этот блок служил «надстройкой», позволяя перенести развиваемые навыки непосредственно на учебную деятельность. В него входили упражнения на сравнение и конструирование букв (Л-М, К-Н, Ш-Щ, И-Ц, З-Е), их дифференциацию в слогах, словах, предложениях и текстах.

В основе программы лежали принципы патогенетического, онтогенетического и комплексного подхода. Занятия с контрольной группой проводились по традиционной методике, без использования разработанного нами комплекса.

Качественный анализ результатов констатирующего этапа выявил обширную зону трудностей. Дети справлялись с простым узнаванием контурных изображений, но испытывали значительные сложности при работе с наложенными изображениями и, особенно, с составлением разрезных картинок. Многие не могли определить логику расположения частей, переворачивали детали. При выполнении пробы Хэда наблюдались зеркальные и эхопраксичные повторения, замены правой и левой руки. Прохождение лабиринтов сопровождалось частыми отрывами карандаша и касаниями границ, а при воспроизведении рисунков по памяти дети демонстрировали искажения пропорций, пропуски и добавление лишних деталей.

Количественные данные лишь подтвердили эти наблюдения. На общем уровне сформированности ЗПФ (табл. 2) ни один ребенок не показал высоких результатов.

Таблица 2. Общий уровень сформированности ЗПФ на констатирующем этапе

Результаты контрольного этапа, проведенного после формирующего эксперимента, показали принципиально иную картину (табл. 3). В экспериментальной группе мы наблюдали выраженную положительную динамику. Дети стали более уверенно справляться с наложенными изображениями и разрезными картинками, снизилось количество пространственных ошибок при пробе Хэда, линии в лабиринтах стали более плавными и точными. Хотя ошибки в деталях при воспроизведении памяти еще сохранялись, общий схематический рисунок воспроизводился верно.

Таблица 3. Общий уровень сформированности ЗПФ на контрольном этапе

Как видно, в ЭГ доля детей с низким уровнем сократилась с 60% до 10%, а с высоким и выше среднего – выросла с 0% до 60%. В КГ прогресс был заметно скромнее: количество детей с низким уровнем снизилось лишь на 20%, а с высоким уровнем развития ЗПФ оказался лишь один ребенок (10%).

Нам представляется, что такая динамика обусловлена системным характером нашей программы. Мы не просто тренировали отдельные навыки, а создавали условия для формирования целостной зрительно-пространственной основы, что и позволило добиться устойчивого результата. Наибольшую резистентность к коррекции, как и ожидалось, проявили пространственный праксис и зрительная память, что указывает на необходимость еще более раннего и длительного воздействия на эти функции.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы, которые дают четкие ответы на вопросы, поставленные во введении:

Гипотеза о том, что для детей с ЗПР характерна стойкая несформированность зрительно-пространственных функций, нашла свое подтверждение. Этот вывод согласуется с работами других авторов, которые также констатируют устойчивый дефицит в развитии данных функций у подобных учащихся по сравнению с их нормативно развивающимися сверстниками [5].

Подобранный диагностический инструментарий, базирующийся на нейропсихологическом подходе [3, 4], показал свою адекватность и надежность, позволяя выявить специфику и степень нарушений и определить цели для коррекционной работы.

Разработанная программа коррекции, основанная на нейропсихологических принципах и предполагающая одновременное развитие базовых функций и их применение в письменной речи, доказала свою высокую эффективность, что объективно отразилось в статистически значимых улучшениях в экспериментальной группе.

Было установлено, что пространственный праксис и зрительная память являются наиболее трудно корригируемыми функциями, что диктует необходимость их первоочередного и продолжительного развития в коррекционной работе. Данное наблюдение подтверждается научными данными о том, что указанные компоненты в структуре зрительно-пространственных функций у детей с когнитивными дефектами отличаются наибольшей уязвимостью [4].

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что любое образовательное учреждение, работающее с детьми с ЗПР, может внедрить данную программу в свою деятельность. Она предоставляет учителю-логопеду, дефектологу или психологу готовый, структурированный и доказавший свою эффективность инструмент для помощи детям, испытывающим трудности в освоении письма.

1. Величенкова О.А. Коморбидность нарушений чтения и письма и расстройств устной речи у младших школьников / О.А. Величенкова, Р.Р. Хакимуллина // Современная лингвистика: от теории к практике. Труды и материалы III Казанского международного лингвистического саммита. Под общей редакцией И.Э. Ярмакеева, Ф.Х. Тарасовой. Казань, 2023. – С. 455-459.
2. Ахутина Т.В. Дисграфия: нейропсихологический и психолого-педагогический анализ / Т.В. Ахутина, О.А. Величенкова, О.Б. Иншакова // Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения. Материалы Международной конференции. ответственный редактор: Л.А. Пиотровская, 2004. – С. 82-97.
3. Бушуева О.А. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции дисграфии у младших школьников / О.А. Бушуева, Г.Ф. Ахмедзянова // Успехи гуманитарных наук, 2025. – № 6. – С. 187-195.
4. Марфенко О.В. Исследование особенностей готовности к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития / О.В. Марфенко // Интерактивная наука. Издательство: ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»», 2020. – № 4 (50). – С. 57-58.
5. Тажетдинова С.И. Комплексная диагностика по выявлению дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития / С.И. Тажетдинова // Молодежный вестник башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, 2024. – №1. – С. 191-194