Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Проблемы обучения русскому языку в условиях полиэтнической среды современной российской школы

Лунина Татьяна Петровна
кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка как иностранного, ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского», РФ, г. Липецк, luninatatjana@bk.ru, SPIN-код: 2645-0193, Author ID: 829912

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема обучения иностранных учащихся в российских школах. Особое внимание в статье уделено трудностям, которые возникают в процессе обучения русскому языку в полиэтнических классах, сформированных под влиянием интенсивных миграционных процессов и отличающихся наличием учеников различных национальностей и разного уровня владения языком. В работе обосновывается мысль о том, что русский язык в полиэтническом классе – это не просто учебный предмет, а ключевой фактор успешной адаптации, социализации и интеграции всех учащихся.
Ключевые слова: русский язык, российская школа, полиэтническая среда, педагог, мигранты.

Lunina Tatiana Petrovna
PhD in Philology, Associate Professor at the Department of Russian as a Foreign Language, Lipetsk State Pedagogical University named after P. P. Semenov-Tyan-Shansky, Russia, Lipetsk

Abstract: This article addresses the issue of teaching foreign students in Russian schools. Particular attention is paid to the difficulties that arise in the process of teaching the Russian language in multi ethnic classes, which have been formed under the influence of intensive migration processes and are characterised by the presence of students of various nationalities and different levels of language proficiency. The paper substantiates the idea that the Russian language in a multi ethnic classroom is not merely an academic subject, but a key factor in the successful adaptation, socialisation, and integration of all students.
Keywords: Russian language, Russian school, multi ethnic environment, teacher, migrants.

Русский язык как обязательный учебный предмет всех общеобразовательных учреждений России является стабилизирующим фактором повышения языковой культуры общества, формирования толерантной языковой личности. В российских школах русский язык – это не только учебный предмет, но и инструмент развития логического мышления, нравственной, эстетической и коммуникативной культуры учащихся. Это орудие познания и отражения действительности, важнейшее средство воспитания.

Особое значение предмет «русский язык» приобретает для школьников, которым он не является родным. В рамках данной статьи попытаемся:

− определить значение русского языка в условиях полиэтнической среды;

− выявить основные трудности, с которыми сталкиваются педагоги и учащиеся в процессе преподавания и изучения русского языка в многонациональных классах;

− рассмотреть роль учителя русского языка как проводника в мир русской культуры и как специалиста, способного работать с детьми, для которых русский язык не является родным;

− обосновать необходимость создания благоприятной языковой среды, способствующей свободному владению русским языком всеми учащимися.

Полиэтничность современного образовательного пространства ставит перед российской школой новые задачи, одна из основных связана с ролью русского языка. Это не просто предмет изучения или средство общения, а важный механизм интеграции. Современная российская школа – это живой организм, в котором переплетаются судьбы и культуры множества народов. Понятие «полиэтническая среда», «отражая разнообразный этнический состав учащихся, обусловлено не столько национальностью школьников, сколько уровнем владения ими русским языком как коммуникативно-речевой деятельностью» [6, с. 31]. Знание русского языка − важный фактор успешности обучения иностранных школьников. Процесс усвоения русского языка в условиях полиэтничности происходит в рамках разнообразного по характеру речевого взаимодействия, различающегося: 

− предметно-деятельностной средой (образовательное учреждение, учебно-методические материалы, учебники и пособия по обучению русскому языку и русской культуре);

− ситуациями коммуникации (ситуации повседневной, учебной жизни);

− целенаправленностью общения (усвоение нового языка, развитие понимания, развитие продуктивной речи …).  

Появление в российских школах детей иностранных граждан, которые обучаются вместе с русскими учащимися, привело к возникновению некоторых проблем. Основная трудность состоит в том, что в одном классе учатся русскоговорящие дети и мигранты с разным уровнем владения языком. Это дети, для которых русский язык является иностранным. Среди таких учащихся различаются мигранты, хорошо владеющие русским языком и способные изъясняться на нем, а также мигранты, владеющие русским языком на разговорном уровне. Последние значительно осложняют учебный процесс в российских школах, поскольку у них возникают трудности с пониманием объяснений, чтением и письмом, что ведет к низкому уровню их успеваемости, а также  препятствует успешному обучению русской половины класса, «провоцирует недопонимание, а иногда и межнациональные конфликты внутри учебных групп» [1, с. 67].

В процессе обучения русскому языку в условиях полиэтничности можно выделить ряд специфических проблем:

1. Существующая методика обучения русскому языку не предусматривает иностранцев, не владеющих русским языком.

2. Программа требует единого подхода ко всем учащимся.

3. Проверочные, основные итоговые формы контроля языковых и речевых знаний, умений иностранных учащихся осуществляется в соответствии с российским образовательным стандартом (в форме ОГЭ и ЕГЭ).

4. Языковое мышление иностранных школьников осуществляется на родном языке.

5. Иностранные учащиеся теряют навыки в сфере родного языка, но не приобретают их в сфере русского языка.

6. Учителям необходима профессиональная и психологическая, логопедическая помощь в работе с детьми данного контингента.

7. Учителя не знают культуры, менталитета того или иного этноса.

Специфика преподавания русского языка в полиэтническом классе связана с формированием коммуникативной компетенции учащихся. Основными чертами такого обучения являются речевая направленность, функциональность, ситуативность и мотивация. Очень важно пробудить искреннюю мотивацию у иностранных школьников при изучении русского языка. Мощнейший психологический стимул для учащегося −  желание открыть для себя новый мир через русский язык, русскую культуру и обычаи. По мнению С.Г. Тер-Минасовой, «усваивая чужой, новый язык, человек одновременно усваивает чужой, новый мир, как бы транспортируя в свое сознание, в свой мир понятие из другого мира, из другой культуры» [7, с. 25]. А.А. Акишина подчеркивает, что «владея двумя языками, ребенок владеет двумя культурами, поскольку языки, с одной стороны, отражают историю, обычаи, культуру …а с другой – активно формирует личность, ее мышление, восприятие окружающего мира…[8, с. 18].

Как уже было сказано выше, обучение русскому языку в полиэтнических классах, сформированных под влиянием интенсивных миграционных процессов и отличающихся наличием учеников различных национальностей и разного уровня владения языком, связано с определенными трудностями. Основная проблема, которая сегодня стоит перед школой – использование русского языка, который является для этих детей иностранным, для обучения их школьным предметам [2]. В современной школе русский язык выполняет двойную функцию – предмет обучения и средство приобретения знаний по всем дисциплинам. Российская школьная методика обучения не предполагает наличия в классе иностранцев, не владеющих русским языком. Учитель вынужден вести предметные занятия, ориентируясь на носителей языка и на нерусскоязычных школьников одновременно. Отсутствие сформированных компетенций в сфере русского языка у иностранных учащихся ведет к затруднениям в обучении всем школьным предметам, что составляет серьезную проблему современной российской школы. «Процесс овладения знаниями не может сформироваться как учебная деятельность» [3, с. 36], если учащийся не понимает учебный материал и не может вести диалог с преподавателем. Решение этой проблемы возлагается в первую очередь на учителей-русистов.

Методика работы в полиэтническом классе должна основываться на методику преподавания русского языка как родного, но при этом учитывать специфику овладения русским языком иностранными учащимися. Иноязычные школьники, обучаясь в русскоязычном классе, должны осваивать программу по русскому языку в полном объеме. Главными показателями овладения русским языком является выполнение ФГОС  (ВПР, ОГЭ и ЕГЭ). Учебные материалы, экзамены для поступления в вузы  − все на русском языке, поэтому степень владения им напрямую влияет на образовательные перспективы. Требования к уровню знаний, умений и навыков для всех одинаковы, поэтому учителю необходимо обратить внимание на некоторые особенности подачи материала в соответствии с содержанием программы и учетом тех сложностей, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении русского языка. Несмотря на то, что учителями накоплен определенный опыт в обучении русскому языку в полиэтническом классе, разработаны собственные принципы методики преподавания русского языка, изучение языка для иностранных учащихся по-прежнему остается сложным процессом. Русскоговорящие дети на уроках русского языка осознают и систематизируют то, чем они уже владеют, расширяют свой словарный запас, учатся грамотно писать, совершенствуют речевые умения и навыки – развивают свою речь. Учащиеся, для которых русский язык является иностранным, для успешного продвижения в учении должны овладеть речью. По точному замечанию Л.А. Московкина, «получаемые знания должны обладать свойством воспроизводимости» [4]. Без освоения специфики языковых явлений выработать речевые умения и навыки невозможно. Успешность обучения ребёнка в классах смешанного по уровню владения русским языком состава во многом зависит от реализации групповой дифференциации на уроке на основе полиэтнокультурного критерия. Педагогам необходимо учитывать стартовый уровень и темп освоения языка, предлагать гибкие задания, разноуровневые тесты, предоставлять дополнительную поддержку для слабых учеников. Современные тенденции в теории и практике обучения русскому языку в школах связаны с изменениями, происходящими в общественном сознании, в социальных отношениях, и обнаруживают противоречия между стандартизацией обучения и индивидуальными способностями, возможностями, интересами учащихся. Данные условия ставят дополнительные задачи перед учителями. Важная проблема специфики обучения в условиях полиэтнической среды − методическая неподготовленность педагогов. Не все учителя владеют приемами работы с многоязычными классами (этому не обучали в педагогических ВУЗах); не везде доступны дифференцированные программы и вспомогательные материалы.

Учителя, работая в условиях полиэтнической среды, не имеют возможности учитывать специфические национальные черты и особенности детей определенной национальности в процессе обучения. Единство образовательного пространства страны как базовое условие, обеспечивающее общегражданское равенство «в получении предоставляемых государством образовательных возможностей для всех обучающихся, вне зависимости от их языка, культуры и национальности, может быть достигнуто путем обучения русскому языку» [5, с. 18]. Учителю необходимо сформировать положительное мотивационное отношение к русскому языку иностранного учащегося через развитие познавательного интереса и осознание его социальной необходимости. Педагог должен стать наставником и проводником в мир русского языка. Русский язык остается фундаментом для успешного обучения и социализации всех учащихся, независимо от их национальности. Язык должен стать не барьером, а мостом. Языковой барьер ведет к появлению проблем не только в успеваемости, но и во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами, мешает и учебе,  и общению. Низкий уровень владения русским языком может усиливать чувство изолированности и препятствовать участию иностранных учащихся в школьной жизни. Обучение языку абсолютно обоснованно выходит за рамки учебного процесса в школе, а значит, требуется работа с родителями, с ближайшим окружением ребенка. Целесообразно использовать партнерское обучение: старшие ученики помогают младшим через программы наставничества, что усиливает мотивацию и речевую практику. Учителям необходимо осваивать методику работы в полиэтническом классе. В процессе обучения необходимо создавать доброжелательную атмосферу, проявлять понимание и уважение к культуре учеников, взаимодействовать с родителями, вовлекать семьи в образовательный процесс. Важно создавать языковую среду для общения, стимулировать внеклассные русскоязычные активности, которые делают язык живым и полезным, а не только учебным предметом. Это могут быть кружки и клубы на русском языке, театральные студии, где детям предоставляется практическая языковая среда.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1) Русский язык в полиэтническом классе – это не просто учебный предмет, а ключевой фактор успешной адаптации, социализации и интеграции всех учащихся. Иными словами, в условиях полиэтнического образовательного пространства русский язык выполняет не только учебную, но и социально-интегрирующую функцию.

2) В работе были обозначены основные проблемы, которые возникают в учебном процессе. К наиболее значимым трудностям относятся различия в уровне языковой подготовки учащихся, необходимость одновременной работы с разнородной аудиторией, а также сложности, связанные с межкультурным взаимодействием и преодолением языкового барьера. Преподавание русского языка в многонациональных классах требует от педагогов высокого профессионализма, гибкости, креативности и глубокого понимания культурных особенностей учащихся. Учитель становится не только носителем языка, но и культурным посредником. Дальнейшее развитие системы образования должно быть направлено на поддержку педагогов, работающих в полиэтнических классах, и на разработку инновационных методик преподавания русского языка, отвечающих современным вызовам.

3) Создание благоприятной языковой среды, где русский язык активно используется и ценится, является необходимым условием для его успешного освоения. Это включает в себя не только уроки, но и внеклассную деятельность, школьные мероприятия и общение, где русский язык будет служить инструментом решения практических задач.

Таким образом, обучение русскому языку в условиях полиэтнической среды  − это педагогическая проблема, требующая комплексного подхода. Она предполагает не просто передачу знаний, а формирование межкультурных компетенций: толерантности, уважения к разнообразию и умения общаться на русском языке. Русский язык должен стать фактором формирования единого образовательного и культурного пространства, способствующего взаимопониманию и уважению между представителями разных национальностей.

1. Евсеенкова К.С. Лингвострановедческий аспект в преподавании РКИ в младших классах общеобразовательных школ // Санкт-Петербургский образовательный вестник. − 2019. − № 1-2. − С. 62-69.
2. Булгарова Б.А., Рубцова Д.Н., Румянцева Н.М., Воропаева Ю.А. К вопросу обучения детей-мигрантов в российских школах // Известия Южного федерального университета. Филологические науки. – 2020. − № 3. – С. 176-184.
3. Орлова О.В., Петрова С.С. Адаптация детей мигрантов в образовательной системе России // Мир педагогики и психологии. – 2026. – № 04 (117). – С. 34-40.
4. Московкин Л.В. Дидактические основы теории методов обучения неродному языку. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета, 2021. 148 с.
5. Воителева Т.М., Марченко О.Н. Русский язык как неродной: лингводидактические основы обучения: монография. М.: КНОРУС, 2023. 220 с.

Список источников
6. Методика обучения русскому языку как неродному: учебно-методическое пособие / под ред. И.П. Лысаковой. М.: КНОРУС, 2025. 160 с.
7. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур: учебное пособие. М.: Слово, 2008. 344 с.
8. Акишина А.А. Учимся учить детей русскому языку. 111 ответов на вопросы родителей. М.: Русский язык. Курсы, 2023. 200 с.