Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Применение поведенческого подхода в организации адаптивного туризма для детей с расстройством аутистического спектра

Кобызев Николай Сергеевич
старший преподаватель кафедры менеджмента и туризма Бийского филиала имени В.М. Шукшина ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет», Россия, Бийск, professor_tour@mail.ru
Павлова Анастасия Юрьевна
поведенческий специалист ГОО «Кузбасский РЦППМС», студентка магистратуры ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Россия, Кемерово, pavlovks1@mail.ru

Аннотация: Рассмотрен практический опыт внедрения современных педагогических подходов, в частности прикладного анализа поведения (ПАП), к организации адаптивной туристической деятельности для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) как одного из методов включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду с целью создания оптимальных условий для отдыха, развития, взаимодействия со сверстниками. В статье представлен опыт проектирования модели адаптивного туризма для детей с РАС, как нового направления в туризме, который предоставляет возможность социальной адаптации и полноценного «включения» детей с ограниченными возможностями здоровья и детям с инвалидностью в общество.
Ключевые слова: образование, подход, инклюзия, АВА-терапия, школа, путешествие, туризм, обучающийся, воспитание, задача.

Kobyzev Nikolay Sergeevich
Senior lecturer of the Department of Management and Tourism of the Biysk Branch named after V.M. Shukshin, Altai State Pedagogical University, Russia, Biysk
Pavlova Anastasia Yurievna
behavioral specialist of the State Educational Institution "Kuzbass RCPPMS", a graduate student of the Kemerovo State University, Kemerovo, Russia

Abstract: The practical experience of introducing modern pedagogical approaches, in particular applied behavior analysis, to the organization of adaptive tourism activities for children with autism spectrum disorder (ASD) as one of the methods of including children with disabilities in the social environment in order to create optimal conditions for recreation, development, and interaction with peers is considered. The article presents the experience of designing a model of adaptive tourism for children with ASD as a new direction in tourism, which provides an opportunity for social adaptation and full-fledged «inclusion» of children with disabilities and children with disabilities in society.
Keywords: education, approach, inclusion, AVA therapy, school, travel, tourism, student, education, task.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Рассматривая существующие на сегодняшний день педагогические подходы к организации инклюзивного туризма, отмечаем, что сущность данного процесса рассматривается концептуально не верно, так как не учитывается важнейшая функция инклюзии – это «полноценная» включенность человека с инвалидностью и (или) ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в туристическую деятельность. При такой постановке вопроса необходимо заниматься подбором эффективных педагогических подходов, с целью организации и проведения мероприятий адаптивного туризма, в частности пеший формат туризма, который можно рассматривать действительно, как пространство равных возможностей.

Современные исследователи отмечают увеличение численности граждан с ОВЗ и инвалидностью, в частности, с ментальными нарушениями, что, в свою очередь, влечет за собой потребность общества в создании эффективных специальных мер по психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации данной категории граждан.

Организация дополнительного образования детей с РАС должна осуществляться на основе научно-доказанных подходах и методах (в частности, таким является - прикладной анализ поведения (ПАП), учитывающих специфику развития детей. К области дополнительного образования могут в полной мере относиться мероприятия по адаптивному туризму.

В данной статье мы рассматриваем возможность применения похода ПАП в социализации детей с расстройствами аутистического спектра на примере мероприятий по адаптивному туризму.

Целью исследования явилось рассмотрение применения поведенческого подхода при организации адаптивного туризма для детей с расстройством аутистического спектра. Для реализации поставленной цели необходимо решит следующие задачи:

1.) рассмотреть особенности детей с РАС;

2.) выявить особенности создания инклюзивной среды для детей с РАС;

3.) анализировать результаты работы по созданию инклюзивной среды для детей с РАС.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

Дети с РАС являются разнородной группой с точки зрения нарушений психического развития, характеризующихся качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения, а также ограниченным стереотипным, повторяющимся набором интересов и занятий [7].

Для детей с РАС характерными особенностями являются [9]:

- низкий уровень социализации (проблемы в формировании навыков межличностного взаимодействия, узкая сфера интересов, трудности организации досуга, проблемы в освоении навыков работы в группе, трудности понимания правил поведения в общественных местах;

- трудности в развитии навыков коммуникации (затруднения в понимании обращенной речи, особенности формирования собственных речевых навыков);

- проблемы в формировании навыков самообслуживания, ориентировки в быту и в общественных местах;

- особенности сенсорного развития;

- нарушениями двигательной активности.

Все перечисленные особенности, с одной стороны, являющиеся преградами для включения детей с РАС в мероприятия по адаптивному туризму, а с другой, – показанием для занятий туристической деятельностью.

Мероприятия по адаптивному туризму, способствуют развитию поведенческих навыков межличностного взаимодействия, формированию и освоению правил и норм поведения при общении со сверстниками, развитию досуговых навыков, что способствует успешной адаптации в детской среде [1].

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

Рассматривая занятия туризмом через призму социализации детей с РАС важно понимать, что под социализацией мы понимаем процесс усвоения личностью социального опыта, системы социальных связей и отношений, формирования социально приемлемых форм поведения и способов межличностного взаимодействия. При этом социальное взаимодействие предполагает воздействие людей друг на друга в процессе усвоения социального опыта, формирование социальных связей и отношений, сопровождаемое, в том числе, коммуникацией.

Именно применения метода прикладного анализа поведения (ПАП) является наиболее качественным и современным инструментом, предназначенным для формирования навыков и социального взаимодействия для детей с РАС, что в свою очередь способствует включению таких детей в коллектив нормативно-развивающихся сверстников.

Создание инклюзивной среды требует совместных усилий со стороны общества, включая образовательные учреждения, медицинские организации и другие социальные институты. Необходимо отметить, что в настоящее время существует кадровый «голод» компетентных специалистов в области инклюзии. Важно обучать работников сферы образования и здравоохранения особенностям взаимодействия с детьми с расстройством аутистического спектра.

Специальные мероприятия инклюзивной туристической направленности, организованные компетентными специалистами, могут выступать для детей с РАС в качестве социальной и психолого-педагогической реабилитации. Вид и форма организации адаптивного туризма может быть различной (пешеходный, лыжный, велосипедный, комбинированный и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для исследования пользы поведенческого подхода в организации адаптивного туризма для развития личности детей с РАС, было проведено исследование на нескольких испытуемых (8 человек), обучающихся в колледже по специальности «Туризм» в период их 4-летнего обучения за разные временные периоды (5 обучающихся группы А (Антон 1, Дамир, Евгений, Кирилл, Нурали): 2018 – 2021 годы, 3 обучающихся группы Б (Антон 2, Борис, Тимофей): 2020 – 2024 годы).

Данная специальность представляет собой мирное сосуществование других студентов в группе совместно с обучающимся с РАС. Наличие путешествий и выездных экскурсий не предполагает частого возникновения конфликтных ситуаций (по мнению родителей), но всё же требует особого наблюдения и контроля со стороны куратора группы при проведении занятий.

В этой связи, для оптимального использования времени похода, использовались следующие методы исследования:

- наблюдение и ведение констатирующих наблюдений за каждым подопечным в течении ходового дня и последующий оперативный анализ по итогам каждого дня педагогическими работниками колледжа, присутствующими в походе (теоретический метод: при взаимодействии с мысленной моделью объекта);

- реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования при коллективных (рассказ о местности, легендах, просьбах о взаимопомощи) и индивидуальных взаимодействиях (при беседе с каждым отдельным участником группы об имеющихся трудностях на маршруте) для большего понимания состояния каждого испытуемого (эмпирический метод исследования);

- отдельной частью эмпирического метода исследования явился продолжительный (многомесячный) эксперимент по выявлению динамики развития качеств личности каждого подопечного.

Для лучшего осознания порядка и принципов работы с испытуемыми были изучены труды исследователей, рассматривавших проблемы работы с детьми с РАС.

В разные годы данное нарушение изучали Е.А. Буртасова, Э.Х. Валишин, М.Ю. Веденина, М.М.Либлинг, И.И. Мамайчук, О.С. Никольская, А.В. Хаусов, Р. Шрамм, Л. Шрайбман и О.И. Ловаас, Е.В. Щекодина и др.

С начала XXI века АВА терапия считается наиболее эффективной обучающей программой, основывающейся на поведенческих технологиях и методах обучения. Ее основатель Ивар Ловаас со своими коллегами еще в 1973 году использовали метод АВА в работе с детьми с аутизмом [2].

Е.А. Буртасова в своей работе освещает основные моменты АВА-терапии, особенности детей с расстройством аутистического спектра (РАС), а также проводит экспериментальное исследование, связанное с выявлением уровня психического развития испытуемых [3].

Э. Х. Валишин в своем исследовании ведет речь о методе коррекции аутизма средствами адаптивной физической культуры с помощью АВА-терапия. Автором выстроены рекомендации для занятий физкультурой с детьми с РАС, а также обоснованы средства, методы и принципы обучения, которые необходимо применять на занятиях [4].

Е. В. Щекодина и Ф. Р. Якубова при коррекционной работе с детьми с РАС посредством использования АВА-терапии, в своем труде освещают основные практические приёмы АВА-терапии (прикладной анализ поведения), применяемые в работе педагога-психолога с детьми, имеющими РАС. Ученые проводят более глубокое исследование способов коррекции нарушений в развитии, изучение этиологии и патогенеза патологий разного уровня [5].

Для того, чтобы понять индивидуальные черты личности в различных аспектах, важно применять психолого-педагогические подходы, которые могут выявить как потенциал, так и уникальные качества ребенка с расстройствами аутистического спектра, проблемы в обучении.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

В нашем исследовании мы рассматривали в качестве туристского мероприятия – туристский поход. Так как реализация данного процесса требует тщательной подготовки, мы разбили его на несколько этапов:

Данный этап предназначался для детей с РАС. Он предполагает коррекционную работу компетентных педагогов, с применением метода ПАП, и включал следующие направления:

1. Развитие навыков коммуникации. Работая над формированием понимания речи, специалисты развивали:

- умение реагировать на имя, учили выполнять простые базовые инструкции (например: «Держи!», «Дай!», «Подойди!», «Стой!», «Подними!», «Бегом!», «Шагом!», «Садись!», «Вставай!» и пр.) и двухкомпонентные инструкции;

- учили ориентироваться в названиях тематических окружающих предметов; учили отвечать на вопросы в процессе диалога.

2. Развитие навыков сотрудничества: совместное внимание, навыки работы в группе, принятие участников группы, понимание и следование групповым инструкциям и правилам, понимание социальных норм и организация досуга, похвала за правильные ответные поведенческие реакции [1]).

3. Развитие навыков самообслуживания (умение одеваться / раздеваться, принимать пищу, посещать туалет, навыки гигиены) и ориентировки в быту (убрать мусор, собрать вещи, приготовить еду, собрать/разобрать рюкзак, набрать дров).

4. Физическое развитие: занятия по общей физической подготовке (ходьба, бег, приседания, прыжки, отжимания, лазание по веревке и др.).

5. Коррекция нежелательного поведения. Мероприятия по коррекции нежелательных форм поведения (толерантное отношение к отказу и коррекция агрессивного поведения).

6. Специальные туристские навыки. Умение пользоваться туристическим снаряжением (сбор палатки, вязание узлов, лазание по альпинистским веревкам и др.)

На данном этапе у ребят с РАС были сформированы основополагающие функциональные и коммуникативные навыки, которые послужили базой для применения их в естественных походных условиях.

Кроме того, изменения в окружающей среде часто вызывают у людей с расстройствами аутистического спектра чувства тревоги. Поэтому в рамках поведенческой программы специалисты также обучали участников навыкам саморегуляции и управления эмоциями в новых условиях.

В программу коррекции были включены элементы обучения следующим навыкам: релаксации, десенсибилизации, социальные истории запланированных действий, развитие предсказуемости в незнакомых ситуациях (визуальное расписание).

На данном этапе процесс развития личности студента с РАС подвергался некоторым корректировкам в виде добавления новых людей в коллектив (новый педагог, студенты из других групп, другие туристы). Выяснилось, что именно на данном этапе сформированности коллектива, испытуемый с РАС более охотно сходится с новыми людьми. Данному контакту способствовало нахождение людей в общем социальном окружении и добродушное отношение друг к другу. Таким образом произошла генерализация ранее выученных коммуникативных навыков.

Следует отметить, что на каждом этапе реализации мероприятий, специалисты руководствовались главными и основополагающими принципами работы с людьми с РАС [7, с.70]:

- учет их психолого-педагогических особенностей, а также анализ глубины нарушений;

- неотъемлемое участие родителей и значимых взрослых в процессе обучения;

- систематическое и поэтапное обучение, основанное на выполнении заданий;

- непрерывность обучения;

- система поощрений и безошибочное поведение;

- генерализация навыков и применение их в естественной среде.

Данная разновидность адаптивного туризма способствуют развитию социальных навыков у людей с расстройствами аутистического спектра. Новые места, встречи с разнообразными культурами и возможность взаимодействовать с окружающим миром создают благоприятные условия для практики навыков коммуникации и саморегуляции. Во время таких мероприятий они могут не только учиться, но и испытывать реальные ситуации, которые помогут им применять полученные знания на практике. Это способствует формированию уверенности в себе и стимулирует желание исследовать окружающую среду.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

Прикладной анализ поведения применяемый в сочетании с адаптивным туризмом, способствует не только отдыху и оздоровлению, но и выполнению ключевых задач обучения и воспитания обучающихся с РАС развитию познавательной деятельности, подготовке и включению в социальную среду в качестве полноправного члена общества.

Также стоит отметить, что взаимодействие с природой, местной культурой и сообществами оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние таких обучающихся. Туризм формирует чувство принадлежности и расширяет горизонты, что играет важную роль в процессе социализации. Таким образом, это уникальное сочетание создает среду, в которой каждый участник может расти, развиваться и находить свое место в мире.

Кроме того, групповая динамика, возникающая в ходе путешествий, способствует развитию навыков сотрудничества и командной работы. Участники учатся поддерживать друг друга, делиться опытом и совместно решать проблемы, что формирует у них чувство поддержки и понимания. Эта социальная связь делает процесс обучения более приятным и менее стрессовым.

Таким образом, синергия применения новых педагогических технологий и адаптивного туризма открывает новые горизонты для поддержания и укрепления психоэмоционального благополучия, делая процесс обучения и социализации обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, не только эффективным, но и увлекательным.

1. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. //Дефектология. 1997. № 2. С. 31-40.
2. Шрайбман Л. Сверхселективная реакция детей с аутизмом на социальные стимулы // Журнал аномальной детской психологии. 1973. Т. 1, № 2. С. 152-168.
3. Буртасова Е. А. Исследование эффективности АВА-терапии в работе с детьми с атипичным аутизмом // Вестник науки. 2024. Т. 4, №. 5 (74). С. 712-716.
4. Валишин Э. Х. Адаптивная физическая культура для детей с аутизмом средствами АВА-терапии // Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма: сб. ст. по матер. XII междунар. науч.-практ. конф. 22–24 марта 2018 г. – Уфа: ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет», 2018. С. 465-467.
5. Щекодина Е. В. АВА-терапия в коррекционной работе с детьми с РАС // Достижения науки и образования. 2022. № 4 (84). С. 18-20.
6. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. 1995. № 2. С. 8-17.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
7. Шрамм Р. Детский аутизм и АВА. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2013. 208 с.
8. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб: Речь, 2007. 288 с.
9. Хаустов А.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра: Метод. пособие. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 125 с. ISBN 978-5-94051-118-2.