Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Применение мнемотехник на уроках русского языка

Духно Алина Витальевна
студентка 1 курса магистратуры, Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону, Россия, ms.sizova.14@mail.ru

Аннотация: Данная статья посвящена исследованию эффективности применения мнемотехники в процессе обучения русскому языку, с фокусом на запоминание орфографических правил. Анализ существующих методик преподавания грамматики указывает на ограниченную эффективность традиционных подходов, обусловленную, прежде всего, недостаточной наглядностью и сниженным уровнем мотивации обучающихся. Представленное исследование демонстрирует, как использование мнемотехнических приемов способствует повышению познавательной активности, улучшению запоминания и более глубокому усвоению орфографических правил. Применение данных методов позволяет оптимизировать процесс обучения, повышая его эффективность и привлекательность, что, в свою очередь, ведет к увеличению объема усваиваемого материала и стимулированию непроизвольного запоминания орфограмм. Результаты исследования подтверждают положительное влияние мнемотехники на когнитивные процессы, связанные с запоминанием и обработкой информации в области орфографии русского языка.
Ключевые слова: мнемотехника, мнемофразы, акронимы, мнемостихи, запоминание, орфография, русский язык, педагогика, эффективное обучение, наглядность.

Dukhno Alina Vitalievna
graduate student Southern Federal University Rostov-on-Don, Russia

Abstract: This article is devoted to the study of the effectiveness of mnemonic techniques in teaching Russian language, with a focus on memorizing spelling rules. An analysis of existing grammar teaching methods indicates limited efficiency of traditional approaches, primarily due to insufficient visual clarity and reduced motivation among learners. The presented research demonstrates how the use of mnemonic techniques contributes to enhancing cognitive activity, improving memory retention, and deepening the understanding of orthographic rules. Implementing these methods allows for optimizing the learning process by increasing its efficiency and attractiveness, which leads to an increase in the amount of acquired material and stimulation of involuntary memorization of spelling patterns. The results confirm the positive impact of mnemonics on cognitive processes related to remembering and processing information in the field of Russian orthography.
Keywords: mnemonics, mnemophrases, acronyms, mnemonics, memorization, spelling, Russian language, pedagogy, effective teaching, visual awareness.

Человеческий мозг способен запоминать и долго сохранять большие объемы информации, однако эффективность запоминания существенно различается в зависимости от типа информации и применяемых методов. Для повышения эффективности запоминания, особенно сложной информации, широко используются мнемотехнические приемы. Мнемотехника, известная с древних времен (примеры использования в Древней Греции и при создании кириллицы), представляет собой совокупность приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем создания искусственных ассоциаций. Эти приемы, заменяющие числа словами, места словами, а формулы поэзией, действуют как ключи к запоминаемой информации, не описывая сами объекты или ситуации. Современные мнемотехники значительно превосходят свои исторические аналоги по эффективности запоминания, позволяя запоминать большие объемы ранее считавшейся «не запоминаемой» информации [1].

Приемы мнемотехники несмотря на то, что начали развиваться еще в Древней Греции, полноценно вошли в педагогику только в конце XX столетия. Это нестандартная методика превосходно тренирует память, позволяя детям с различным уровнем подготовки вливаться в процесс обучения. Мнемотехника так же вносит элемент игры, развивает воображение, способствует гораздо более легкому освоению нового сложного учебного материала.

Шакирова Р. утверждает, что память и мнемотехника неразделимы: даже естественная память использует мнемонические приемы (ассоциации, выделение главного). Мнемотехника сокращает время запоминания, но не заменяет саму память; приемы должны дополнять, а не подменять естественные способности. Автор рекомендует использовать мнемотехнику на уроках русского языка выборочно, сосредоточившись на наиболее подходящих разделах. Систематическое применение мнемотехники в обучении способствует расширению кругозора, развитию связной речи, познавательной активности, коммуникативных навыков и обогащению словарного запаса [2].

Многие учащиеся плохо запоминают теоретический материал учебника. Поэтому необходимо помочь ученикам с помощью различных техник усвоить правила русского языка. Ведь знания, усвоенные без интереса, не дают положительных результатов.

Современные образовательные стандарты (ФГОС НОО) подчеркивают важность формирования у младших школьников умения учиться, включая планирование, контроль и оценку собственной деятельности, а также развитие произвольной памяти, необходимой для успешного усвоения растущего объема информации. Исследования памяти (Лурия) показывают, что это сложный психический процесс, включающий запоминание, хранение и воспроизведение. Уже древнегреческие мыслители (Симонид) подчеркивали важность упорядоченного расположения информации и связи памяти с чувствами, особенно зрением, для эффективного запоминания. Для повышения эффективности запоминания необходимы специальные методы, включая нестандартные, интересные для детей и предотвращающие перегрузку. Мнемотехника — один из таких методов, представляющий собой систему приемов для ускоренного и эффективного запоминания информации через создание ассоциативных связей [3].

Цель настоящего исследования – экспериментально подтвердить эффективность мнемотехнических приемов в усвоении грамматических категорий обучающимися.

Успешное освоение русского языка в начальной школе критически важно для общего академического прогресса. Ключевым аспектом является орфографическая грамотность, включающая орфографическую зоркость – способность распознавать орфограммы и ошибки в тексте. Слабая орфографическая зоркость является распространенной причиной орфографических ошибок. Для её развития применяются различные методы, включая списывание и зрительный диктант. Применение мнемотехники в обучении русскому языку способствует запоминанию орфографических правил, пониманию причинно-следственных связей в языке, развитию осознанного и творческого подхода к речевой практике, а также улучшению памяти, внимания, воображения и ассоциативного мышления у младших школьников [4].

Использование рифмовок для запоминания правописания — многолетняя школьная традиция. В данной работе представлены не только стихотворения, способствующие запоминанию правил или правильному написанию отдельных слов, но и различные фразы, отражающие формулировки орфографических правил и исключений.

Использование занимательных моментов при изучении правил русского языка помогают решать такие задачи, как:

· введение новизны в учебный процесс;

· повышение интереса к уроку;

· увеличение возможности непроизвольного запоминания орфограмм русского языка;

· расширение объема усваиваемого материала.

Заучивание словарных слов – сложная задача для младших школьников, традиционные методы (механическое запоминание) малоэффективны и неинтересны [5]. С учётом преобладания у младших школьников наглядно-образной памяти, непроизвольного характера запоминания и значительного влияния эмоционального фактора на процессы запоминания и воспроизведения информации, целесообразно интегрировать в образовательный процесс повышенный уровень наглядности.

Средства наглядности используются почти на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (особенно эффективны), на этапе закрепления навыков, на этапе систематизации и повторения.

 Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Мнемотехника значительно повышает обучаемость человека любым дисциплинам, процесс запоминания, припоминания и сохранения информации в мозге полностью контролируется.

Во время нашей работы мы использовали различные мнемотехники- методы эффективного запоминания информации, основанные на построении ассоциаций.

Так, мнемофраза - искусственно придуманная фраза, которая помогает быстрее запомнить определенную информацию. Чаще всего используется школьниками и студентами для запоминания правил и исключений (уж замуж невтерпёж - фраза для запоминания наречий без Ь; цыган на цыпочках цыкнул цыплёнку цыц- фраза для запоминания слов с Ы после буквы Ц; Иван родил девчонку велел тащить пелёнку- фраза для запоминания падежей русского языка)

Акроним — вид аббревиатуры, образованной начальными звуками (НАТО, вуз, НАСА, ТАСС). Фактически, акроним представляет собой слово, являющееся сокращением, которое можно произнести слитно. Например: 1) Правило Юли - Пишем через дефис слова, если после «пол» следует: Ю — существительное, которое пишется с заглавной буквы. Например, пол-России; л — слово, которое начинается на «л». Допустим, пол-лица. и — существительное, которое начинается на гласную. Например, пол-арбуза. 2) Правило ослика ИА. Для корней с чередованием гласных: если за корнем А, в корне пиши И. Например, блИстАть.

Мнемостих – искусственно придуманный стих, который помогает легче запоминать определенную информацию. Техника похожа на мнемофразу. Если их сравнивать, то мнемостих сложнее придумать, но с ним легче запоминать. Например: 1) Правописание не с глаголами. Всякий школьник это знает – Не глагола избегает. Не забудьте же, друзья, Слитно их писать нельзя. 2)Рифмовка для запоминания предлогов, которые пишутся слитно:

Слитно пишутся предлоги: НЕСМОТРЯ НА, ВМЕСТО, ВРОДЕ, еще НАПОДОБИЕ,

знаю все наперечет:

ВСЛЕДСТВИЕ, ВВИДУ, НАСЧЕТ.

Необычная буква – приём, который используется для запоминания ударений и правописаний слов. Суть техники в яркой визуализации элемента информации (а именно буквы) для его лучшего запоминания. Например: 1) рифмовка для запоминания правописания наречий сплошь, вскачь, прочь СплошЬ какие-то жирафы! Убегу отсюда прочЬ! Убегу отсюда вскачЬ

2) Рифмовка для запоминания корней – плав/плов/плыв

ПлОвец и плОвчиха плывут на восток, на суше забыв про свой поплАвок

Также можно встретить сразу несколько техник в одной фразе для запоминания. Мы видим это в последней фразе для запоминания корней плав/плов/плыв. В этой фразе используется не только техника необычная буква, но и техника мнемостиха.

История – связь визуальных образов друг с другом в интересную, необычную последовательность. Для использования этого приёма информацию заранее преобразовывают в визуальные образы. Чаще всего данный приём демонстрируют при запоминании слов. Мы же с вами рассмотрим данный приём для запоминания слова предварительный.

Надоело людям, жившим в каменном веке, есть сырое мясо. Решили они его сварить и задумались: с чего начать? Оказалось, что нужно добыть огонь, найдя кремневый камень или сделав трут; собрать сухой хворост; изобрести посуду и т.д. То есть, перед варкой еды необходимо произвести множество действий предвАрительных.

«Скрупулёзный» и никак иначе

В данном прилагательном часто допускают ошибку, меняя корневые буквы «у» и «р» местами. Такую ошибку легко объяснить. В начале слова идет скопление согласных звуков (скр), такое сочетание трудно произносить, поэтому при произношении это сочетание часто разбавляют гласной «у». Но этого делать категорически нельзя.
Это слово образовано от латинского scrupus – острый камень. Как мы знаем, скрупулезным называют человека, который придирается к мелочам, цепляется, как это делает острый камень.

Шуточное объяснение «Бизнес-класс», но «экономкласс»

Второе слово — сложносокращённое от «экономичный класс». Как и «демонстрационная версия» — «демоверсия». «Бизнес-класс», как и «фитнес-зал», сложносокращённым не является.

Запомнить верное написание легко: в экономклассе на дефис не хватило.

 Мы апробировали эффективность использования мнемотехник на уроке русского языка среди 8-9 классов, для того, чтобы выяснить эффективность нашей работы. В ходе опроса 37 учеников мы получили следующие результаты:

- 49% учеников ответили, что они запомнили 5-9 примеров для запоминания правил, урок для них был интересным;

- Для 38% урок показался очень интересным, и они запомнили более 10 примеров, при этом выписывая их себе;

- 8% учеников сказали, что никакой пользы от урока для себя не извлекли, запомнили всего 1 пример, урок был скучным;

- 5% учеников запомнили 2-4 примера, но им было скучно на уроке;

(- 0% учеников ответили, что на уроке было скучно и никакой пользы они для себя не извлекли).

Результаты исследования подтверждают гипотезу о позитивном влиянии применения мнемотехнических приемов на эффективность усвоения грамматических категорий обучающимися. Полученные данные свидетельствуют о статистически значимом повышении уровня знания и запоминания грамматического материала в экспериментальной группе, использовавшей мнемотехнику, по сравнению с контрольной группой, обучавшейся традиционными методами. Таким образом, цель исследования – экспериментальное подтверждение эффективности мнемотехнических приемов – достигнута.

1. Тимирова К.Д. Мнемотехника на уроках русского языка // Вестник Московской международной академии. — 2023. — №1. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mnemotehnika-na-urokah-russkogo-yazyka (дата обращения: 04.07.2025).
2. Овсянникова, П.Э., Александрова Н.С. Мнемотехника как средство развития произвольной памяти на уроках русского языка в начальной школе / П.Э. Овсянникова, Н.С. Александрова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. — 2021. — №4 (52). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mnemotehnika-kak-sredstvo-razvitiya-proizvolnoy-pamyati-na-urokah-russkogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 04.07.2025).
3. Шакирова, Р.Р. Использование приёмов мнемотехники на уроках русского языка // Academic research in educational sciences. — 2021. — №8. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-priemov-mnemotehniki-na-urokah-russkogo-yazyka (дата обращения: 04.07.2025).
4. Коврова, М.А., Тюкавина Н.А. Использование приёмов мнемотехники как средства развития орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. — 2023. — №1. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-priemov-mnemotehniki-kak-sredstva-razvitiya-orfograficheskoy-zorkosti-mladshih-shkolnikov-na-urokah-russkogo-yazyka (дата обращения: 04.07.2025).
5. Портянко, В.Ю. Работа над словарными словами с использованием приёмов мнемотехники // Вестник Санкт-Петербургского научно-исследовательского института педагогики и психологии высшего образования. — 2022. — №1 (1). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rabota-nad-slovarnymi-slovami-s-ispolzovaniem-priyomov-mnemotehniki (дата обращения: 04.07.2025).