Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025
УДК 159.922
Дата публикации 21.12.2025
Применение методов арт-терапии в психокоррекционной работе, направленной на развитие личностного роста подростков
Воронченко Анна Алексеевна
аспирант кафедры гуманитарных дисциплин Таганрогского института управления и экономики, директор муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская художественная школа г. Сальска», anna-anna7777@yandex.ru
Аннотация: В статье рассматриваются методы арт-терапии способствующих личностному росту подростков. Особое внимание уделено многофункциональности арт-терапевтических практик для преодоления внутриличностного кризиса детей в период пубертата. Акцент сделан на творческо-терапевтичекой деятельности, способствующей формированию и раскрытию таких компонентов личности как Я-концепция, самооценка, Я-идентичность, мотивация, эмоциональная сфера, коммуникация, абстрактное мышление, воображение, рефлексия. Автор отмечает, что методы арт-терапии через художественный образ имеют возможность воздействия на бессознательное Я, тем самым являясь корректным способом формирования и развития личностных качеств и личности в целом. Представлена тренинговая личностно-ориентированная коррекционная программа по формированию позитивной Я-концепции у подростков и результаты ее реализации. Эмпирические данные отражают эффективность арт-терапевтического метода в психологической практике для преодоления кризисных состояний подростков. Рекомендуется активное внедрение арт-терапевтических программ в практику образовательных и коррекционных учреждений.
Ключевые слова: Я-концепция, подростки, арт-терапия, внутриличностные кризисы, Я-идентичность, подростковый период, личность, самосознание, самооценка.
Postgraduate student of the Department of Humanities Taganrog Institute of Management and Economics Director of the Municipal Budgetary Institution of Additional Education "Children's Art School in Salsk"
Abstract: The article discusses the methods of art therapy that promote personal growth in adolescents. Special attention is paid to the multifunctional nature of art therapy practices in overcoming the internal crisis of children during puberty. The focus is on creative and therapeutic activities that contribute to the formation and development of personality components such as self-concept, self-esteem, self-identity, motivation, emotional sphere, communication, abstract thinking, imagination, and reflection. The author notes that art therapy methods have the potential to influence the unconscious self through artistic imagery, thereby serving as a valid means of shaping and developing personal qualities and the individual as a whole. The article presents a training program for the formation of a positive self-concept in adolescents and the results of its implementation. The empirical data reflect the effectiveness of the art-therapy method in psychological practice for overcoming crisis situations in adolescents. The article recommends the active implementation of art-therapy programs in educational and correctional institutions.
Keywords: Self-concept, teenagers, art therapy, intrapersonal crises, self-identity, adolescence, personality, self-awareness, and self-esteem.
Воронченко А.А. Применение методов арт-терапии в психокоррекционной работе, направленной на развитие личностного роста подростков // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 12 (113). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/primenenie-metodov-art-terapii-v-psikhokorrektsionnoj-rabote-napravlennoj-na-razvitie-lichnostnogo-rosta-podrostkov.html (Дата обращения: 20.12.2025)
Введение. Проблема развития личности была актуальна во все времена. Подростковый период развития является наиболее важным в контексте адаптации человека в социуме. Современный мир перегружен потоком информации, которая несет в себе множество негатива, агрессии, стресса, что непосредственно сказывается на психическом развитии подрастающего поколения, определяя его мировоззрение, социализацию, адаптацию и т.д. В период пубертата ребенок преодолевает колоссальные психофизиологические изменения, такие как перестройка эндокринной системы, активный физический рост, развитие физических качеств, смена социальных идеалов, мировоззрения, определение новых ценностных ориентиров, преувеличение собственной уникальности, частая смена настроения, чувство тревожности, формирование абстрактно-логического мышления, развитие специальных навыков, определяющих выбор будущей профессии и т.д.
Подростки в силу возраста еще не обладают механизмами защиты от внешних социальных факторов, что приводит к внутриличностным кризисным состояниям, которые в свою очередь становятся помехой при формировании адекватной самооценки, наличие которой определяет гармоничную Я-концепцию. Различая Я-идеальное и Я-реальное, отметим что кризисные состояния возникают при различии реальной и идеальной самооценке [1]. Преодолевая три фазы развития подросткового кризиса негативную, кульминационную и посткритическую ребенок нуждается в понимании и поддержке близких, которые в свою очередь являются первыми помощниками в преодолении сложного периода в жизни. Определяющие мотивы данного этапа развития — это активное стремление к личностному самосовершенствованию, а именно самопознание, самовыражение и самоутверждение [2]. Подростковый период становится отправной точкой и фундаментом для формирования гармоничной личности. Через образ мира ребенка включающего в себя поведенческий, мотивационный, когнитивный и эмоциональный компоненты происходит формирование Я-концепции, что обеспечивает зарождение новой индивидуальности [3]. Личность — явление, приобретенное в процессе освоения аксиологических ценностей, социализации в обществе, раскрытия и осознания непосредственно своей идентичности [4]. Формирующие компоненты личности в период пубертата такие, как две формы самозознания (чувство взрослости и Я-концепция), самооценка, Я-идентичность, мотивация, эмоциональная сфера, коммуникация, абстрактное мышление, воображение, рефлексия, чувство взрослости определяют дальнейшее формирование, развитие и интеграцию в социум ребенка [5]. Суть подросткового кризиса представляет собой поведенческие реакции – группирования со сверстниками, эмансипация, увлечения. Определяющим значением на данном этапе развития является помощь, психологов, педагогов, учителей в корректировке/сопровождении психического развития личности подростка, т.к. поттрерны поведения и психические реакции, сформированные в подростковый период, являются основой для формирования личностной сферы на протяжении всей жизни человека [6].
Д. Б.Эльконин определял психическое развитие как неравномерное, скачкообразное движение, которое приводит к возрастным кризисам. Изменения, накопившись до критической массы, мешают функционированию личности в прежней форме и что приводит к изменениям и выходу на новый уровень [7].
В современном мире для оказания помощи детям в преодолении психоэмоционального напряжения в подростковый период развития большой популярностью пользуются методы арт-терапии. Способствуя социально-психологическому развитию через художественный образ, основой которого является бессознательное Я, арт-терапевтические методы становятся корректным и мягким способом в преодолении кризиса развития личности подростка, тем самым раскрывают потенциал участника терапии, активизируют внутренние психические ресурсы, формируют новые поттерны поведения, перцептивные и апперцептивные реакции. Арт-терапия многогранна и может применятся как для коррекции, так и лечения, предупреждения психофизеологических дезадаптаций. Индивидуальность арт-методов в том, что они основываются на внутреннем потенциале человека, непринужденном выражении чувств, мыслей, эмоциональных и поведенческих реакций, тем самым принимает человека таким какой он есть [8]. В психологической практике, связанной с популяризацией данного метода, отражено множество исследований, посвященных теоретическим разработкам и практическому применению арт-терапии при работе с детьми (А.И. Копытин [9], Л.Д. Лебедева [10], и др.).
Актуальность исследования состоит в том, что психологическое сопровождение формирования личности в подростковом периоде развития имеет фундаментальное значение в социальных и моральных установках взрослого человека.
Цель нашего исследования состоит в экспериментальном изучении роли занятий с применением арт-терапевтических методов в развития личностного роста подростков.
Материалы и методы. На базе муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская художественная школа г. Сальска» в 2022 году проведено эмпирическое исследование. Эксперимент проводился в малокомплектном классе, состоящем из пяти человек (подростки 14-15 лет). Использовались следующие методики для констатирующего этапа исследования и контрольной диагностики: опросник Казанцевой Г.Н. (определение уровня самооценки личности), методика «Направленность личности», шкала самоуважения Розенберга (методика личностного опросника для измерения уровня самоуважения) [11].
Результаты и обсуждения. Результаты констатирующего этапа представлены на рис. 1,2,3.
Результаты констатирующего этапа показывают у большего числа группы заниженную самооценку, имеются трудности с самоуважением, что затрудняет формирование адекватной Я-концепци.
Для развития позитивной Я-концепции у подростов нами была разработана и реализована тренинговая, личностно-ориентированная коррекционная программа по формированию позитивной Я-концепции у подростков «Мир глазами подростка».
Цель программы: развитие позитивной Я-концепции у подростков с помощью методов арт-терапии. Сформировать компетенции в сфере самосовершенствования: саморегулирование, саморазвитие, личностную и предметную рефлексию.
Задачи программы: 1. Создание условий для включения личности подростка в процесс самопознания, самосовершенствования и самораскрытия. 2. Обучение способам выражения своих чувств. 3. Содействие осознанию ценности и уникальности собственной личности, развитию целостного образа «Я», самопринятия. 4. Актуализация и осознание внешних и внутренних ресурсов своей личности, повышение самооценки.
Ожидаемые результаты: повышение всех параметров самоотношения; позитивные изменения абсолютных значений в Я-реальном и Я-идеальном в сторону адекватности; приобретении навыков рефлексии; создание устойчивых, позитивных психоэмоциональных состояний.
Общее число занятий 7, проводились один раз в неделю. Продолжительность занятия 2 часа. Формы занятий: тренинг, изобразительна деятельность (работали участники индивидуально и в группах).
Для проведения занятий изобразительной деятельности использовались следующие материалы: карандаши, фломастеры, краски, кисти разных размеров, палитра, баночки с водой, губка поролоновая, бумага (в том числе цветная), фольга, клей, скотч, ножницы, нитки, веревки. Для коллажа применяли старые журналы, репродукции, фотографии. Для театрализованного представления (перфоманс) использовали грим, свечи, костюмы, различные ткани, музыка и т.д.
Таблица 1. «Мир глазами подростка»
Тренинговая личностно-ориентированная коррекционная программа по формированию позитивной Я-концепции у подростков
Тематический план занятий
| Тема | Назначения арт-занятия | Формы работы, упражнения | Количество часов |
| Знакомство. «Мой мир» | Создание условий для включения личности в процесс самораскрытия; Знакомство со спецификой работы в группе, структурой занятий, установление принципов работы в группе, знакомство с каждым членом в группе. Определение правил работы в группе. Побуждение личности к самораскрытию, исследованию собственного эмоционального состояния, развитию творческого воображения. Через арт-терапевтический процесс осознать самих себя, свою внешность и внутренние характеристики, повышение уверенности в себе. |
| 2 |
| «Наполняем сосуд» | Создание в группе атмосферы взаимного принятия, взаимопомощи, эмоциональной поддержки. Обучение способам выражения своих чувств. Побуждение каждого участника к самораскрытию через спонтанное творчество, эмоциональные реакции. |
| 2 |
| «Мое имя» | Исследование личностной идентичности. Содействие развитию спонтанности, рефлексии, проявлению истинных чувств. Активизация осознания собственной ценности и уникальности, развитию адекватной Я - концепции. Увеличение ролевого репертуара и ролевой гибкости. |
| 2 |
| «Маски собственной личности» | Создание условий для включения личности в процесс самопознания, формирование установки на взаимопонимание, развитие навыков рефлексии, повышение самооценки, осознания своего реального и идеального Я, отношения к себе, своих сильных и слабых сторон. |
| 2 |
| «Изобрази фразу…» | Актуализация и осознание внешних и внутренних ресурсов своей личности, повышение самооценки осознание и исследование своей идентичности. |
| 2 |
| Коллаж: «Создай свой образ» | Отработка навыков невербальной коммуникации, формирование установки на взаимопонимание, развитие навыков рефлексии, эмоциональный подход к заданной теме, развитие креативности, повышение самооценки. |
| 2 |
| Перформанс | Ролевое развитие и трансформация, ритуальный характер действий членов группы, идентификация с различными ролями и ситуациями, расширение способов коммуникации. |
| 2 |
| Итого: | 14 часов | ||
После реализации программы нами была проведена контрольная диагностика. Результаты представлены на рис. 4,5,6.
Контрольная диагностика показала у четырех респондентов средний уровень самооценки, что выше, чем на констатирующем этапе. Баланс между самоуважением и самоунижением остался у трех участников группы, как и на констатирующем этапе, при этом показатель в нехватке самоуважения нулевой и у одного респондента появилось чувство собственного уважения себя как личности. Направленность личности (на себя) увеличилось на одного респондента, остальные показатели практически не измены, но все же мы видим динамику.
Реализация тренинговой личностно-ориентированная коррекционной программы показала небольшие изменения в формировании позитивной Я-концепции подростков, уровень высокой самооценки после контрольной диагностики также остался нулевой, при этом позитивную динамику в личностном развитии подростков можно проследить. Для более высокой эффективности программы, ее арт-терапевтические мероприятия должны носить длительный характер, но так как реализация программы осуществлялась в короткие сроки (в течение двух месяцев), мы не можем видеть глобальных изменений в личностной сфере подростков.
Проанализировав психокоррекционную работу с использованием арт-терапевтических методов, нами были выявлены следующие особенности арт-терапии по формированию позитивной Я-концепции у подростков: арт-терапия позволяет пусть и не глобально, даже в короткие сроки повысить такие параметры как самоотношения, самоуважения, самопринятия, самооценки и т.д.; дает фундамент для позитивных изменений в Я-реальном и Я-идеальном, сокращает разницу между показателями Я-реального и Я-идеального, что повышает удовлетворенность собой; развивает навыки рефлексии; психоэмоциональные состояния становятся позитивнее и устойчивее. Отметим, что для поддержания стабильного результата проделанной работы необходима системная реализация арт-терапевтической программы.
Заключение. В исследовании особое внимание уделено арт-терапевтическим методам при развитии личностного роста подростков. Статья основана на результатах авторского эмпирического исследования, которое показывает динамику развития Я-концепции детей в пубертатный период, при психокоррекционной работе методами арт-терапии, позволяет проследить изменения таких компонентов как направленность личности, общей и личной самооценки, самоуважения. Актуальность исследования заключается в том, что анализ результатов показывает эффективность данного метода (даже при коротких сроках реализации) в психологической практике для преодоления кризисных состояний подростков. Результаты исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, педагогами/психологами коррекционных учреждений, преподавателями школ искусств и художественных школ, педагогами – психологами, психологами.
Список литературы
1. Иевлева А.О., Кохан Ж.С. Возрастные особенности формирования Я-образа школьника // Вестник науки №6 (63) том 5. С. 280 - 287. 2023 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/9370
2. Жданов, А. А. (2020). Особенности Я-концепции обучающихся подросткового возраста. Психология человека в образовании, 2(3), 230–235.
3. Селиванова Е.А., Тысячная Т.А. Психолого-педагогические условия формирования положительной «Я-концепции» подростков // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2021. Вып. 4 (38). С. 229-235.
4. Чичканова А.Д., Петрова С.С. Формирование личностных качеств современной молодежи в творческой деятельности // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 12 (113). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/formirovanie-lichnostnykh-kachestv-sovremennoj-molodezhi-v-tvorcheskoj-deyatelnosti.html
5. Ревякина Л.В. Я-концепция и Я-образ: демаркация Феноменов и понятий (в контексте помогающей практики) // Современная психология и педагогика: проблемы им решения: сб. ст. по матер. XLII междунар. науч.-практ. конф. № 1(40).м – Новосибирск: СибАК, 2021 – С. 83-88.
Список источников
6. Возрастная психология учебно-методический комплекс / Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Новосибирский государственный педагогический университет", Институт Открытого Дистанционного Образования; авт.-сост.: Т. Е. Шапошникова, В. А. Шапошников. — Новосибирск : НГПУ, 2009
7. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005 — 512 с. — (Библиотека всемирной психологии).
8. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; Э533 ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007 — 384 с.
9. Копытин А.И. Арт-терапия ‒ новые горизонты [Текст] / Под ред. А.И. Копытина. ‒ М.: Когито-Центр, 2006. ‒ 336 с.
10. Копытин А. И. Арт-терапия: теория и практика : учебное пособие для вузов / А. И. Копытин. — 2-е изд., стер. — Санкт-Петербург : Лань, 2023. — 244 c.
11. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий/ Л. Д. Лебедева. ‒ Спб.: Речь, 2003.
12. Лымаренко В.М., Леонтьев О.В. Сборник психологических тестов и методик: учебное пособие. СПб.: Университет при МПА ЕврАзЭС, 2021 — 111 с.