Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Программа развития социальных и эмоциональных навыков детей 5-7 лет с РАС посредством анималотерапии

Лаптева Дарья Николаевна
Магистрантка 2 курса кафедры общей и прикладной психологии, Алтайский государственный университет, РФ, г. Барнаул, d.lapteva13@gmail.com

Аннотация: Тенденция увеличения диагностируемых случаев РАС делает актуальным вопрос реабилитации и социализации «особых» детей, особенно в период дошкольного образования. Наряду с традиционными методами сегодня получают популярность нетрадиционные. В статье представлен анализ анималотерапии, как эффективного метода коррекции социальных и эмоциональных навыков детей с РАС, включая преодоление страхов коммуникации, зрительных и тактильных контактов. Выделена канистерапия, как одно из направлений зоотерапии. Представлена теоретически разработанная психологическая программа для детей 5-7 лет с расстройством аутистического спектра. Программа требует дальнейшей апробации, представленная программа с поэтапным проведением занятий способствует расширению возможностей педагогов-психологов для внедрения метода в своей работе.
Ключевые слова: психологическая программа, РАС, аутизм, расстройство аутистического спектра, дети, анималотерамия, зоотерапия.

Lapteva Daria Nikolaevna
Graduate student of the Department of General and Applied Psychology, Altai State University, Russia, Barnaul

Abstract: The increasing trend in diagnosed cases of ASD makes the issue of rehabilitation and socialization of "special" children relevant, especially during preschool education. Along with traditional methods, non-traditional methods are gaining popularity today. The article presents an analysis of animal therapy as an effective method of correcting the social and emotional skills of children with ASD, including overcoming fears of communication, visual and tactile contacts. Canisterapy is singled out as one of the directions of animal therapy. A theoretically developed psychological program for children aged 5-7 with autism spectrum disorder is presented. The program requires further testing, and the presented program with step-by-step classes helps to expand the capabilities of educational psychologists to implement the method in their work.
Keywords: psychological program, ASD, autism, autism spectrum disorder, children, animal therapy.

РАС относятся к группе нарушений развития нервной системы, которые представляют собой особенности функционирования мозга [1, с. 883-884]. Это нейробиологическое расстройство, которое проявляется в нарушении социального взаимодействия, коммуникации и поведения. Детям с РАС тяжело общаться с другими людьми, они легко уходят в себя, часто повторяют одни и те же действия, зацикливаясь на незначительных деталях, у них бывают необычные интересы, которые не всегда могут понять окружающие, такие дети избегают зрительных контактов, родители отмечают повышенную мышечную напряженность в их теле. Дети с РАС могут проявлять стереотипные движения (раскачиваться, кружиться), часто их что-то отвлекает, и они не могут переключить обратно внимание. Они могут снова и снова возвращаться назад, чтобы переступить порог между двумя комнатами или избегать наступания на швы между плиток на полу, и это становится не просто детской игрой, а желанием, которое невозможно «выбросить из головы». Дети с РАС чувствительны к изменениям в окружающей среде, отмечается, что даже малейшие изменения в повседневной рутине могут привести к нервным срывам и истерике. Часто такие дети способны запоминать наизусть большие отрывки из произведений или решать сложные математические задачи в уме [2, с. 31].

В зависимости от степени аутизма, которых насчитывается четыре, по степени повышения болезненных проявлений, поведение таких детей изменяется от стремления сохранить постоянство и избегания эмоциональных и физических контактов с окружающим миром до неспособности использовать речь как средство общения, они используют отдельные звуки [2, с. 31].

Большое внимание стоит уделять программам, которые бы способствовали интеграции таких детей в обучение в обычных общеобразовательных школах совместно с нормотипичными детьми. Важно учитывать особенности поведения при разработке индивидуальных программ воспитания, обучения и поддержки для каждого ребёнка. Такие яркие проявления столь непростого заболевания влияют на повседневную жизнь детей с РАС и значительно затрудняет их социализацию. Самыми распространенными проблемами являются сложности в эмпатии и понимании чувств других, стремление к одиночеству, избегание зрительных контактов, ограниченность в жестах и мимике [2, с. 32].

Причины возникновения аутизма до конца не изучены, считается, что в его развитии играют роль генетические (в т.ч. наследственность) и экологические факторы, которые могут повлиять на развитие мозга ребенка еще до рождения [1, с. 883-884]. РАС имеет разнообразную этиологию, однако важно, что ранняя диагностика и помощь могут заметно повысить качество жизни детей с РАС и их семей, и как и все дети с нарушениями развития, дети с ранним детским аутизмом должны вовлекаться в систему коррекционной работы и социализироваться [3, с. 58].

Для реабилитации детей с РАС нужен комплексный мультидисциплинарный подход, который включает медикаментозное лечение, физическое воздействие (лечебная физкультура, массаж и т.д.) и нетрадиционные методы. В последние годы в лечение получила распространение анималотерапия. Зарубежом данный метод используется достаточно давно, в нашей стране он пока что не получил должной популярности.  

Анималотерапия (или зоотерапия) – это метод психологической помощи, когда человек взаимодействует с животными или их символами (рисунки, фигурки, игрушки и другое). Анималотерапия представляет собой междисциплинарное научное звено, с помощью которого возможно выполнение медико-психологической, социально-психологической и коррекционной работы по совершенствованию личности человека в разных возрастных периодах и с различными психологическими особенностями [цит. по: 13, с. 6]. Этот подход способствует развитию моторных навыков, устранению социальной замкнутости и страхов у детей с РАС. В анималотерапии животные становятся маленькими наставниками, помогая развивать навыки, снимать напряжение и бороться с препятствиями, которые мешают полноценной адаптации. Первоначально метод анималотерапии как средства коррекции проблем психологического характера предложил канадский детский психиатр Б. Левинсон, использующий в терапевтических целях на первоначальном этапе собственную собаку. Результаты наблюдений исследователя за детьми в процессе общения с животным позволили констатировать обеспечение ребенку чувства безопасности, преодоление определенных трудностей у необщительных, скованных и замкнутых детей-аутистов [цит. по: 14].

Исследования показывают, что общение с животными (зрительное, слуховое и/или тактильное) помогает детям вести себя разнообразнее, легче идти на контакт и улучшает их настроение. Родители пациентов центров, где применяется зоотерапия, отмечали, что из всех занятий, на которые ходит ребенок с аутизмом, он проявляет особенно радостные эмоции на занятиях с животными и ждет их особенно. Стоит отметить, что такая реакция сохраняется даже если на занятиях ребенку приходится выполнять задания, которые ему не нравится и в процессе выполнения которых он устает [4, с. 57].

Анималотерапия бывает двух видов: направленная и ненаправленная. Ненаправленная – это когда ребенок общается с домашними животными дома, без конкретных целей лечения, контакт происходит стихийно и не имеет структуры. Направленная анималотерапия – это когда обученных животных (или их символы) используют в специальных программах лечения реабилитации и абилитации.

В зависимости от того, какое животное используют, выделяют:

• Канистерапия, или терапия с участием собак, — это уникальный метод лечения, основанный на взаимодействии человека с специально обученными собаками. Этот подход применяется для улучшения физического, психического и эмоционального состояния пациентов. Этот вид наиболее популярен из-за доступности и более легкой дрессировки собак. К недостаткам использования собак в анималотерапии можно отнести то, что предыдущий негативный опыт взаимодействия с животными у подавляющего большинства клиентов связан именно с собаками. Поскольку этот опыт обобщается на всех собак [5];
• Дельфинотерапия — это метод реабилитации и терапии, в рамках которого используются взаимодействия человека с дельфинами. Одно из масштабных исследований в отечественной литературе было проведено Л.Н. Лукиной в 2003 году. Согласно ее результатам, дети после курса занятий с дельфинами стали допускать больше физического и социального контакта с другими людьми, а также начали положительно реагировать на сотрудничество с другими детьми [цит. по: 6, с. 43];
• Иппотерапия — это метод реабилитации и лечения, основанный на взаимодействии человека с лошадью. В основном занятия иппотерапией проходя загородом, на природе, что позволяет ребенку с РАС получить новый опыт локации, красивая местность положительно сказывается на нервной системе и эмоциональном состоянии ребёнка. Дыхательная система активно обогащается кислородом, улучшаются трофические функции организма. В процессе занятий «особые» дети получают новые двигательные навыки и умения, увеличивается амплитуда движений в суставах, а спазм мышц уменьшается, что способствует профилактике подвывиха бедра и контрактуры в суставах. У ребёнка нормализуются эмоционально-поведенческие реакции: появляется уверенность в себе, исчезают страхи, агрессивность и замкнутость [7, с. 78];
• Также возможны занятия с кошками, кроликами, морскими свинками и другими животными.

Несмотря на растущий интерес к анималотерапии, ее научная обоснованность требует дальнейших исследований, особенно в контексте отечественной практики. На сегодняшний день не так много научных исследований, которые бы статистически подтвердили значимость анималотерапии. Однако уже сегодня данный метод демонстрирует свою эффективность в лечении и реабилитации детей с инвалидностью, интеграции детей с девиантным поведением в общество, а также коррекции психических нарушений у детей и взрослых. По данным исследования В.И. Малыгина канистерапия в комплексе реабилитационных мероприятий, включавших ЛФК, массаж, арт-терапию, музыкальную ритмику, повышает их эффективность
[8, с. 49].

Животные, домашние питомцы, могут оказывать позитивное влияние на человека. В частности, для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), которые часто сталкиваются с трудностями в межличностной коммуникации, животные могут служить функциональными заместителями друзей, через них дети учатся эмпатии.

В рамках анималотерапии дети с расстройствами аутистического спектра проходят процесс десенсибилизации и формирования положительного отношения к взаимодействию с животными. Этот процесс является длительным и требует систематического подхода, включающего терпение и последовательность. Анализ опыта специализированных учреждений демонстрирует, что дети, первоначально проявляющие панические реакции при контакте с собаками и другими животными, после завершения курса терапии демонстрируют значительное улучшение эмоционального состояния и социальных навыков. Это выражается в формировании более позитивного отношения не только к животным, но и к окружающей среде в целом. Коммуникация с включением животного позволяет формировать субъект –субъектные отношения, налаживать коммуникацию и формировать учебную деятельность, удерживая внимание ребенка за счет яркого нечастотного стимула, которым является собака [15].

Для развития социальных и эмоциональных навыков детей с РАС разрабатываются психологические программы, которые будут учитывать особенности таких детей и наиболее эффективно и комфортно помогать им. Психологическая программа — это комплекс мероприятий, направленных на достижение определённых психологических целей или решение конкретных психологических задач. Она может включать в себя различные методы и техники, такие как тренинги, консультации, психотерапевтические сессии и другие формы психологической работы. На сегодняшний момент в открытом доступе не представлены разработанные комплексы по проведению занятий в рамках анималотерапии для детей с РАС. Целью этой статьи является показать актуальность возможностей применения зоотерапии, в частности канистерапии, и представить теоретически разработанный план занятий психологической программы. В дальнейшем планирует апробация разработанных мероприятий на базе реабилитационного центра с публикацией результатов.

Выделяют некоторые особенности психологических программ для работы с детьми с РАС:

1. Индивидуальный подход. Программы должны учитывать уникальные потребности и особенности каждого ребёнка, так как дети с РАС могут значительно различаться по своим способностям и уровню развития.
2. Структурированность и предсказуемость. Дети с РАС часто чувствуют себя комфортнее в условиях предсказуемой и структурированной среды. Программы должны включать чёткие расписания, рутинные процедуры и понятные правила.
3. Визуальные и тактильная поддержки. Использование визуальных подсказок, графиков, расписаний и других визуальных материалов может помочь детям с РАС понять ожидания и последовательность событий. Важно увеличивать опыт ребенка в изучении различных тактильных материалов и текстур (это могут быть шишки, перья, песок, крупы и т.д.)
4. Постепенное усложнение задач. Программы должны начинаться с простых задач и постепенно усложняться, чтобы ребёнок мог постепенно осваивать новые навыки и умения.
5. Позитивное подкрепление. Использование позитивного подкрепления, такого как похвала, награды или другие поощрения, может помочь мотивировать ребёнка и способствовать его обучению.
6. Мультидисциплинарный подход. В работе с детьми с РАС часто участвуют специалисты из разных областей, таких как психология, логопедия, дефектология, медицина и т. д. Программы должны координировать усилия этих специалистов для обеспечения комплексного подхода.
7. Включение родителей. Программы должны вовлекать родителей в процесс обучения и поддержки ребёнка, так как родители играют ключевую роль в повседневной жизни ребёнка и могут существенно влиять на его развитие. Также при контакте с родителями ребенку будет легче изучать что-то новое, что может вызвать страх, родитель же обеспечит поддержку и создаст атмосферу комфорта и доверия между ребенком и педагогом-психологом [9, с. 179].

Был выбран возраст детей с 5 до 7 лет, так как это является предшкольным периодом и наибольшее внимание нужно уделить формированию навыка интеграции в образовательную среду и среди нормотипичных детей, и среди детей с ОВЗ. Программа предполагает включение детей с сохранным интеллектом, способных к речи, без аллергии и выраженной агрессии на собак.

Основной целью программы развития социальных и эмоциональных навыков детей 5-7 лет с аутизмом посредством анималотерапии является развитие эмоциональной сферы детей и расширение сенсорного опыта. Главной задачей является активизация восприятия и познавательной сферы, стимулирование положительных реакций на общение с животными.

Среди принципов программы можно выделить комплексность, дифференцированность, последовательность, доступность, системность, непрерывность, добровольность и безопасность [10, с. 19].

Количество детей в группе 1-3 человека. Перед началом занятий проводится тестирование с психологом, дефектологом, в случае необходимости психиатром для определения интеллектуального уровня детей, а также их эмоционально-личностных и коммуникативных особенностей и проблем.

Детям с РАС сложно сосредоточить внимание на чем-то одном, они быстро устают и начинают отвлекаться, поэтому занятия должны иметь среднюю продолжительность (30-40 минут), включать различные виды деятельности (3-5), чтобы обеспечить достаточно быструю переключаемость.

На занятиях необходимо присутствие педагога-психолога, имеющего высшее образование по соответствующей специальности/направлению обучения, инструктор-кинолог с собакой, родители, чтобы дети чувствовали себя более комфортно и свободно.

Количество занятий, на которые рассчитана программа – 5. Количество может корректироваться в зависимости от темпа проведения занятий в каждой отдельной группе.

1 занятие. Знакомство. Цели: снижение сенсорного избегания, формирование положительного образа собаки.

1. Начало. Гимнастика-разминка под музыку. Дети вместе с педагогом выполняют различные упражнения (сидя или стоя). Начало повторяется одинаково каждое занятие.
2. Представление животного (собака). Инструктор представляет животное, узнает у детей что они знают о собаках, что интересного могут рассказать, далее педагог сам рассказывает интересные факты о собаках, дает словесное описание внешнего вида и качеств животного, обращает внимание на особенности вида и различных пород. Просит детей рассказать и показать, как «разговаривает» собака, узнает у детей каких еще животных они знают и просит показать, как «говорят» другие животные. Подражание детей сопровождается похвалой и одобрением со стороны всех взрослых. Педагог может узнать есть ли у детей домашние животные, как их зовут.
3. Тактильное знакомство. Детям по очереди предлагается потрогать и погладить собаку. Объясняется, как это правильно делать, где нужно гладить, чтобы собаке было приятно, инструктор рассказывает, чего делать нельзя. Важно научить детей не бояться прикосновений, так как для детей с РАС тактильный контакт – это непросто, как правило они избегают прикосновений. Если ребенок отказывается, настаивать не нужно, но важно по мере хода занятий показать ребенку, что это приятно и здорово. Педагог комментирует прикосновения ребенка – словесно-эмоционально описывает тактильные ощущения ребенка и подбадривает его, обращая внимание, чтобы ребенок контролировал силу и был осторожным и аккуратным.
4. В конце занятия дети садятся на стульчики и общаются с педагогом. Отвечают на вопрос: «Животное – оно какое?», учатся описывать внешность, сравнивать строение с собой, описывать поведение собаки, которое дети наблюдали в процессе взаимодействия. Важно, чтобы дети учились адекватно реагировать на поведение животного: старались его успокоить, ласково заговаривали, улыбались.
5. Домашнее задание: нарисовать собаку.

2 занятие. Привыкание. Цели: развитие эмпатии, сравнение эмоций.

1. Начало. Гимнастика-разминка под музыку. Дети вместе с педагогом выполняют различные упражнения (сидя или стоя). Начало повторяется одинаково каждое занятие.
2. Занятие начинается с повторения того, что было в прошлый раз, педагог просит ребят вспомнить и рассказать ему об этом. Далее педагог рассказывает о разных животных и вовлекает детей в беседу, где главной задачей будет проквалифицировать различные виды животных (хищники, травоядные, млекопитающие, птицы, рыбы). Беседа сопровождается демонстрацией животных или на картинках, или с помощью мягких игрушек. Ребенку предлагается выбрать какое животное нравится ему больше и рассказать почему. Детям предлагается показать мимику и звуки животных, которых они выбрали. Педагог показывает вместе с ними, чтобы замотивировать и снять страх подражания.
3. Следующая часть направлена на тактильное взаимодействие с животным. Важно обратить внимание детей на эмоциональное состояние животного, добиться того, чтобы дети угадали в животном собственные чувства. Ведь главной целю является преодоление страхов и развитие эмоционального интеллекта детей.
4. Упражнение. Разминка. Детям предлагается выполнить различные упражнения из комплекса зарядки. При выполнении наклонов условием может быть дотянуться (коснуться) собаки. Подъемы ног можно выполнять с опорой на животное. Можно отработать подъем из положения сидя с опорой на собаку.
5. Частью занятия является свободное времяпровождения, где дети сами могут решить, что они хотят делать (поиграть с собакой, дать лакомство, погладить, посидеть рядом). Животное в роли мотиватора – это главная движущая сила занятия. Благодаря присутствию спонтанного и доброжелательного животного, ребенок воспринимает занятия как игру и работает с большей отдачей, чем во время стандартных занятий.
6. Дети показывают свои рисунки, нарисованные дома (домашнее задание с прошлого занятия).
7. В конце занятие детям необходимо сесть на стульчики и по просьбе педагога рассказать, что интересного было на занятии.

3 занятие. «Играем вместе». Цели: развитие совместной деятельности, инициативы.

1. Начало. Гимнастика-разминка под музыку. Дети вместе с педагогом выполняют различные упражнения (сидя или стоя). Начало повторяется одинаково каждое занятие.
2. Ребенку предлагается выполнить во взаимодействии с собакой различные упражнения:

• Упражнение 1. Ребенок кидает мячик, собака его приносит. При этом можно дать ребенку на выбор несколько предметов-игрушек (мячики разных цветов, размеров, другие игрушки).
• Упражнение 2. Ребенок, держа за поводок собаку, выполняет различные движения (повороты, передача поводка из одной руки в другую, ходьба вперед/назад). Если в группе несколько детей, то упражнение выполняется с каждым ребенком по очереди, при этом очередность детей каждый раз соблюдается.

Усложнение. Ходьба с препятствиями. Перешагивание через препятствия различной длины и высоты, ходьба с наклонами и проходами в гимнастические обручи.

• Упражнение 3. Ребенку нужно проползти наперегонки с собакой (усложненное). Тут подключается соревновательный момент.

1. В конце занятия дети садятся на стульчики, педагог вовлекает их в беседу о том, какое упражнение им больше всего понравилось. Важно обратить внимание, что каждый ребенок должен высказаться.

4 занятие. «Костюмированное». Цели: развитие мелкой моторики, творчества, заботы.

1. Начало. Гимнастика-разминка под музыку. Дети вместе с педагогом выполняют различные упражнения (сидя или стоя). Начало повторяется одинаково каждое занятие.
2. Ребенку предлагается расчесать шерсть собаки гребешком. Приколоть заколки на шерсть и обратно снять их.  Надеть на шею собаке разноцветные обручи (3-15 штук) и снять их. Далее следует игра по выбору костюма для собаки. Далее инструктор переодевает собаку, этот процесс сопровождается тем, что детям тоже раздают различные атрибуты (ободки, заколки). Собака вместе с инструктором может продемонстрировать разные элементы дрессировки.
3. Упражнение. Детям предлагается нарисовать любимого животного в сказочном костюме.
4. В конце дети снимают украшения с себя и садятся, по просьбе педагога рассказывают, что им понравилось на занятии.

5 занятие. Заключительное. «Я — друг собаки». Цели: закрепление навыков заботы и командования.

1. Начало. Гимнастика-разминка под музыку. Дети вместе с педагогом выполняют различные упражнения (сидя или стоя). Начало повторяется одинаково каждое занятие.
2. Упражнение 1. Ребенок сам дает команды собаке, при этом «помогая» ей (показывает какую лапу нужно подать, нажимает на спину, чтобы они села, поднимает лапы). Усилия ребенка контролируются педагогом и родителем.
3. Упражнение 2. Ребенку предлагается самому покормить собаку лакомством, которое лежит в различных контейнерах с разными крышками. Ребенок сам должен достать лакомство.

4) Заключение. Отдых. Ребенку предлагается принять наиболее удобную позу сидя на стульчике (в кресле), закрыть глаза, в процессе может играть успокаивающая музыка, педагог может рассказать что-то успокаивающее.

Среди ожидаемых результатов программы можно выделить: способность ребенка к тактильному контакту с собакой, увеличению времени зрительного контакта с собакой и взрослыми, уменьшение количества стереотипий во время занятия, положительное отношение ребенка к собаке и взаимодействию с ней.

Комплекс мероприятий направлен на социально-коммуникативную адаптацию детей с РАС. Он включает формирование коммуникативных навыков и снятие психологических зажимов. Это способствует развитию у детей способности ориентации в пространстве и получению нового опыта. Также мероприятия помогают преодолевать страхи взаимодействия с окружающими.

Дети учатся находить общие черты в строении и поведении животных и человека, что помогает сформировать представление о том, что все нуждаются в заботе, питании, росте и развитии. Через игру ребёнок с РАС развивает навыки самостоятельного наблюдения, анализа и обобщения информации. Такие мероприятия способствуют развитию когнитивных способностей. Во время занятий дети знакомятся с новыми словами и терминами из кинологии. Им предлагаются интеллектуальные задания в игровой форме, что расширяет кругозор и повышает интерес к обучению.

Метод анималотерапии предполагает непосредственный тактильный контакт с животными. На ладонях человека находятся биологически активные зоны, стимуляция которых благоприятно воздействует на нервную систему. Прикасаясь к животному, дети с РАС часто испытывают сильные положительные эмоции, что снижает уровень возбудимости центральной нервной системы и способствует релаксации организма.

Анималотерапия представляет собой перспективное направление в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Наиболее популярными методами зоотерапии во всем мире являются: канистерапия, дельфинотерапия и иппотерапия. Существуют исследования, подтверждающие их эффективность, однако часто они были проведены в начале 2000-х годов и их количество мало, что требует актуализации данных проведением эмпирических исследований.  Взаимодействие с животными может способствовать улучшению эмоционального состояния, снижению тревожности, коррекции поведения и развитию социальных навыков у детей с РАС. Результаты исследований показывают, что анималотерапия может быть эффективным дополнением к традиционным методам коррекции и реабилитации. Однако для более глубокого понимания механизмов действия анималотерапии и разработки оптимальных программ необходимо провести дополнительные исследования. Важно отметить, что анималотерапия не является универсальным решением и должна применяться в комплексе с другими методами работы с детьми с РАС.

1. Суарез Б., Жен М. Новые представления об аутизме: два уравнения для описания сложного расстройства и разработки новых методов лечения. Акушерство, Гинекология и Репродукция. – 2024. – 18(6). – С. 882-890. – URL: https://www.gynecology.su/jour/article/view/2290?locale=ru_RU (дата обращения: 19.12.2025).
2. Рожкова, А. В. Теоретические основы детского аутизма: факторы, проявления, проблемы / А. В. Рожкова, О. Н. Дувалина // Colloquium-Journal. – 2020. – № 12-5(64). – С. 30-33. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42920615 (дата обращения 09.12.2025).
3. Надлер, А. Д. К вопросу о причинах раннего детского аутизма / А. Д. Надлер // Инновационные реабилитационные технологии в системе психолого-медикопедагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями : Сборник научных трудов. – Москва : Московский государственный областной университет, 2021. – С. 55-58. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46693525 (дата обращения: 19.12.2025).
4. Макарова, Л. Н. Анималотерапия как нетрадиционная форма двигательной активности детей с ОВЗ в рамках адаптивной физической культуры / Л. Н. Макарова, В. Л. Лернер, Г. И. Дерябина // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2019. – Т. 18, № 3(41). – С. 56-61. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41233798 (дата обращения 11.12.2025).
5. Никольская, А. В. Психотерапевтические основы анималотерапии: ключевые характеристики, принципы проведения, возможности и ограничения / А. В. Никольская, А. А. Костригин // Психология и психотехника. – 2019. – № 1. – С. 129-140. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37347108 (дата обращения 11.12.2025).
6. Зыков, А. А. Методологическая разработка содержания и оценки влияния курса «Адаптивное плавание с дельфинами» на детей с РАС / А. А. Зыков, А. Е. Васильева, Е. Ю. Давыдова // Аутизм и нарушения развития. – 2021. – Т. 19, № 4(73). – С. 40-49. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50438952 (дата обращения: 19.12.2025).
7. Брыкина, В. А. Иппотерапия как средство реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья / В. А. Брыкина, Д. И. Орлов // Наука-2020. – 2024. – № 7(74). – С. 72-78. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=80274855 (дата обращения: 19.12.2025).
8. Малыгина, В. И. Обоснование применения канистерапии в комплексной реабилитации детей с расстройством аутистического спектра / В. И. Малыгина, М. Г. Файер, В. Д. Малыгин // Ученые записки Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Биология. Химия. – 2016. – Т. 2 (68), № 4. – С. 44-52. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28155312 (дата обращения: 19.12.2025).
9. Конева, И. А. Особенности психокоррекции игровой деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра / И. А. Конева, Н. В. Карпушкина, А. Н. Щербакова // Психолого-педагогический поиск. – 2021. – № 2(58). – С. 177-185. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46303725 (дата обращения 09.12.2025).
10. Булатова, О. В. Требования к составлению психокоррекционных программ / О. В. Булатова // Вестник Югорского государственного университета. – 2014. – № 1(32). – С. 18-23. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22500711 (дата обращения 11.12.2025).

Список источников
11. Хаустов, А.В. Аналитическая справка о численности детей с расстройствами аутистического спектра в субъектах Российской Федерации в 2018 году / А.В. Хаустов, М.А. Шумских, Е.Ф. Шведовский // Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра. – 2018. – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/7d2338c9117a3a9b3234949a4e8464f7/download/1391/ (дата обращения: 19.12.2025).
12. Аналитическая справка о численности детей с расстройствами аутистического спектра в субъектах Российской Федерации в 2020 году // Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра. – 2020. – URL: https://autism-frc.ru/ckeditor_assets/attachments/3646/analiticheskaya_spravka_monitoring_2020_na_blanke_frts_09_03_21.pdf (дата обращения: 19.12.2025).
13. Загайнова, О. С. Прикладные аспекты зоопсихологии: анималотерапия : учеб.- метод. пособие / О. С. Загайнова, О. В. Ломтатидзе, А. С. Алексеева ; [под общ. ред. О. С. Загайновой] ; М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2019. — 112 с.
14. Шабурова, О.А. Анималотерапия как метод психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста / О.А. Шабурова // Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома". – 2020. – URL: https://www.ped-aksioma.ru/index.php/publikatsiya-statej-dlya-pedagogov-s-vydachej-sertifikata/1203-animaloterapiya-kak-metod-psikhokorrektsionnoj-raboty-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 19.12.2025).
15. Фролова, Ю.А. Использование метода канистерапии в интегративной работе специалистов ГБУ ГППЦ ДОгМ. / Ю.А. Фролова // Городской психолого-педагогический центр Департамента образования города Москвы. – 2016. – URL: https://autism-frc.ru/ckeditor_assets/attachments/323/florova.pdf (дата обращения: 19.12.2025).