Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

Первый раз в первый класс: важные моменты старта образовательного пути

Иванова Ольга Семеновна
Студент 5 курса, кафедры ПиМНО ТИ (ф) СВФУ г. Нерюнгри, e-mail: Ivanovaolgsem0115@gmai.com
Научный руководитель Мамедова Лариса Викторовна
К.п.н., доцент кафедры ПиМНО ТИ (ф) СВФУ, г. Нерюнгри, e-mail: larisamamedova@yandex.ru

Аннотация: В данной статье рассмотрены особенности адаптации первоклассника к школьной жизни. Автором рассмотрены основные изменения, происходящие в жизни ребенка при поступлении его в школу. В завершении статьи автор проводит результаты исследования по адаптации первоклассников, отмечая, что большая часть поступающих в школу детей положительно замотивирована.
Ключевые слова: адаптация, первоклассник, психологическое развитие, социальное развитие, тревожность.

Ivanova Olga Semyonovna
5th year student, Department of PiMNO TI (f) NEFU Neryungri
Scientific supervisor Mammadova Larisa Viktorovna
Ph.D., Associate Professor of the Department of PiMNO TI (f) NEFU In Neryungri

Abstract: This article discusses the features of the adaptation of a first-grader to school life. The author considers the main changes taking place in the life of a child when he enters school. At the end of the article, the author conducts the results of a study on the adaptation of first-graders, noting that most of the children entering school are positively motivated.
Keywords: adaptation, first-grader, psychological development, social development, anxiety.

Первый год обучения в школе буквально является основополагающим периодом всей школьной жизни. В этот период, учащийся под чутким присмотром взрослых осуществляет колоссально важные шаги в своем развитии.

Этот период неизменно трудный для детей, поступающих в школу в различном возрасте (6 – 7 лет). Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом [5; 1]. Поступление в школу вносит большие перемены в его жизнь. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

Готовность к школе складывается из таких факторов как определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, произвольности регуляции деятельности и готовности принять социальную позицию школьника, то есть — сформированная «внутренняя позиция школьника».

В младших классах школьники относятся к учебе положительно, им нравиться достигать нового, получать похвалу, общаться со сверстниками и чувствовать себя достаточно взрослыми. Поэтому учатся в начальных классах дети достаточно хорошо, ведь оценка для них становится показателем их усилий и стараний, а не свидетельством качественно выполненной работы. Нередко сами учителя, выставляя оценку говорят детям, что они молодцы, получают высокую отметку, потому что старались на уроке.

Младшим школьникам действительно хочется научиться считать, писать и читать, хочется становиться лучше себя самого и отличаться от других детей. При этом в данном возрасте у детей все еще остается потребность в игре и некоторая неусидчивость. Именно поэтому на переменах они активно увлечены играми, а на уроках учителя проводят физминутки, чтобы дети не уставали от однообразной работы.

О.Н. Соснина отмечает, что роль учителя начальных классов можно охарактеризовать, в том числе, как сопровождение, направленное на создание благоприятных социально-психологических условий успешного обучения ребенка, его психологического и социального развития [3; 3].

О.Е. Койкова и А.В. Руднева также отмечают необходимость комплексной работы учителей и родителей по адаптации ребенка к обучению в школе. Главной помощью от родителей здесь становится соблюдение режима дня школьника и правильного распорядка [1; 148].

Определение уровня готовности к школьному обучению проводилось с помощью методик «Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью» (разработана А.А. Андреевым) [2; 1] и проективной методики «Рисунок школы» (разработана В.Д. Шадриковой и Н.В. Нижегородцевой) [цит. по 4; 49]. В диагностике приняло участие 22 учащихся 1 «А» класса МОУ СОШ №13 г. Нерюнгри.

По результатам проведения первой методики получены следующие результаты. 8 учащихся (36%) имеют высокую степень удовлетворенности школьной жизнью. Это свидетельствует о том, что детям интересно учиться и находиться в коллективе сверстников. Также для них важно то, чему учат в школе, им интересно постигать основы наук.

13 учащихся (59%) имеют среднюю степень удовлетворенности школьной жизнью. Они не полностью владеют информацией о том, чем выгодно отличается учеба в школе. Также данные дети испытывают небольшой психологический дискомфорт от общения с учителем и одноклассниками, что может быть связано с тем, что у них могли происходить с ними мелкие конфликты.

1 учащийся (5%) имеют низкую степень удовлетворенности школьной жизнью.  Ребенку очень сложно общаться с учителями и одноклассниками, ему необходима поддержка со стороны взрослого и детского коллектива. Таким детям важно принимать участие в ситуациях успеха, то есть получать веру в собственные силы.

По результатам проективной диагностики «Рисунок школы» 13 человек (59%) имеют положительное отношение к школе и низкий уровень школьной тревожности. Эти учащиеся полностью принимают все требования школы, они полностью удовлетворены обучением и у них присутствует познавательный мотив. Содержательная часть обучения для них очень важна.

8 учащихся (36%) имеют нейтральное отношение к школе и средний уровень школьной тревожности. Средний уровень тревоги обусловлен школьным обучением как незнакомой для первоклассников ситуацией. Им необходимо расширить круг знаний и представлений о школьно-учебной деятельности. Формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых.

У 1 ребенка (5%) негативное отношение к школе и высокий уровень школьной тревожности. Явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

В ходе индивидуальных бесед с детьми, можно сделать вывод о том, что большинство детей в классе положительно замотивированы. Первый год обучения в школе является не только одним из самых сложных этапов в жизни каждого ребенка, но и своеобразным испытанием для его родителей.

При этом наличие детей с низким уровнем адаптации показывает необходимость проведения дальнейшей работы по адаптации детей к систематическому школьному обучению.

1. Койкова, Э.И., Руднева, А.В. Особенности адаптационного периода первоклассников// Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – С. 147-149.
2. Методика и диагностика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана А.А. Андреевым) в МБОУ Михайловская ОШ.– [Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/files/metodika-a-a-andreeva.html?ysclid=loicyoc4bb412160159 (дата обращения: 30.10.2023)
3. Соснина, О.Н. Адаптационный период первоклассников/ О.Н. Соснина// Вестник науки и образования. - 2018. – Т. 2. – [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsionnyy-period-pervoklassnikov (дата обращения: 30.10.2023)
4. Стинчкум, П.С. Работа над личностно значимыми мотивами при формировании читательской деятельности младших школьников/ П.С. Стинчкум// Отечественная и зарубежная педагогика. – 2022. – Т. 2. - № 4. – С. 45-51.
5. Ширванова, Ф.В., Каримова, Д.Н. Особенности проявления школьной тревожности/ Ф.В. Ширванова, Д.Н. Каримова// Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2019. - [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-razvitiya-trevozhnosti-u-mladshih-shkolnikov?ysclid=loid7tstdv373622009 (дата обращения: 30.10.2023)