Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

Направления, приемы и методы работы по социализации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в условиях специальной воспитательной среды

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Мартыненко Валерия Алексеевна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассматриваются направления, приемы и методы работы по социализации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в условиях специальной воспитательной среды. В ходе изложения материала статьи характеризуются основные принципы работы по социализации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, а также характеризуются формы организации внеурочной деятельности в рамках факультатива «Школа добрых дел».
Ключевые слова: социализация, дети младшего школьного возраста, умственная отсталость, специальная воспитательная среда.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Martynenko Valeria Alekseevna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article discusses the directions, techniques and methods of work on the socialization of primary school children with mental retardation in a special educational environment. In the course of the presentation of the material of the article, the basic principles of work on the socialization of primary school children with mental retardation are characterized, as well as the forms of organization of extracurricular activities within the framework of the elective "School of Good Deeds" are characterized.
Keywords: socialization, primary school children, mental retardation, special educational environment.

Социализация детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в специальной воспитательной среде является важной задачей, поскольку их социальная адаптация и умение взаимодействовать с окружающими людьми имеет большое значение для их полноценного развития и будущего успеха. Исследования в этой области актуальны, поскольку они могут способствовать разработке и оптимизации направлений, приемов и методов работы, обеспечивающих эффективную социализацию таких детей [1].

Одно из основных направлений работы по социализации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в специальной воспитательной среде - это развитие коммуникативных навыков и социальной компетентности. Детям предоставляются возможности для взаимодействия с педагогами и сверстниками, проводятся специальные занятия по развитию речи, интеллектуальных и эмоциональных навыков, а также учатся принимать участие в групповых деятельностях [2].

Другим важным направлением является развитие самообслуживания и самостоятельности. Детей учат различным навыкам, таким как одевание, прием пищи, использование общественного транспорта и другие умения, которые помогут им в повседневной жизни и общении с другими людьми.

Приемы и методы работы с детьми младшего школьного возраста с умственной отсталостью включают использование игровых и развивающих материалов, моделирование жизненных ситуаций, практическое применение навыков в реальных ситуациях, а также использование поддержки и поощрения. Работа проводится как индивидуально, так и в групповом формате, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка [3].

Исследования в этой области имеют практическую значимость для разработки программ и методических рекомендаций по социализации детей с умственной отсталостью в условиях специальной воспитательной среды. Они позволяют определить эффективные подходы, учитывающие специфику развития и потребности этих детей, и содействуют повышению качества образования и воспитания в данной сфере.

Полученные результаты на констатирующем этапе педагогического эксперимента свидетельствовали о необходимости проведения коррекционной работы по социализации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в условиях специальной воспитательной среды.

Формирующий (обучающий) эксперимент был реализован в рамках внеурочного факультатива «Школа добрых дел».

Данный этап исследования охватывал 3 месяца работы. Занятия проводились 2-3 раза в неделю. Всего факультатив включал 30 рабочих педагогических часов.

Отличие внеурочной (факультативной) деятельности от учебных дисциплин заключается в том, что она предоставляет более гибкие возможности для социального образования и воспитания. На уроках учащиеся жестко привязаны к расписанию и учебным планам, в то время как внеурочная деятельность позволяет шире использовать природные условия и новые методики, а также свободно регулировать время занятий. В рамках факультатива «Школа добрых дел» можно уделить достаточное количество времени вопросам социализации личности воспитанников.

Содержание деятельности факультатива «Школа добрых дел» отобразим в схеме на рисунке 1.

Рисунок 1. Содержание деятельности факультатива «Школа добрых дел»

Цель факультатива «Школа добрых дел»: социализация детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

В рамках факультатива «Школа добрых дел» использовались следующие формы организации внеурочной деятельности:

– Беседы: детям предоставляется возможность обсудить важные темы, связанные с добрыми поступками, эмпатией и помощью другим людям [3].

– Встречи с людьми: дети знакомятся с разными людьми и организациями, которые занимаются благотворительностью, и узнают о их работе и потребностях.

– Просмотр и обсуждение видеоматериала: дети смотрят фильмы, документальные фильмы или видеоролики о добрых поступках и их влиянии на других людей, после чего обсуждают и анализируют просмотренное.

– Выставки детских работ: дети создают и представляют свои работы, которые отражают добрые поступки, в форме рисунков, коллажей, фотографий и т.д [1].

– Коллективные творческие дела: дети совместно создают различные проекты, которые способствуют добрым поступкам и помощи другим людям, такие как постеры, баннеры, фотоальбомы и т.д.

– Праздники: организация праздников, посвященных теме добрых поступков и заботы о других людях, например, День благотворительности или День добрых дел.

– Викторины: проведение викторин, в которых дети отвечают на вопросы по теме благотворительности, социальной ответственности и добрых поступков.

– Творческие проекты и презентации: дети разрабатывают собственные творческие проекты, посвященные добрым поступкам, и представляют их в виде презентаций или выступлений перед остальными [6].

– Мастерские подарков: дети изготавливают подарки своим родным, друзьям или нуждающимся людям, чтобы помочь им и выразить заботу и поддержку.

– Аукционы добрых дел: организация аукциона, на котором продаются предметы, созданные детьми, а средства от продажи передаются на благотворительные цели или нуждающимся людям.

– Трудовые десанты: организация совместных мероприятий, направленных на улучшение окружающей среды или помощь общественным организациям, таких как посадка деревьев, уборка парков и т.д.

– Общественно полезные практики: дети участвуют в различных акциях и проектах, которые способствуют улучшению общества и помощи нуждающимся.

– Социально-значимые акции, социальные проекты и т.п.: дети знакомятся с разными акциями и проектами, направленными на помощь нуждающимся и на улучшение общественной среды, и могут принять в них участие [4].

Эти формы позволяют детям активно включаться в деятельность и осознанно развивать социальные навыки и понимание о значимости добрых поступков и содействии другим людям.

Календарно-тематическое планирование работы по социализации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в рамках факультатива «Школа добрых дел» включало такие темы:

1. Мой вклад в работу класса.

Цель: развитие навыков самообслуживания и участие в деятельности класса, формирование ответственного отношения к выполнению обязанностей и поддержанию порядка в школе.

2. Акция «Береги воду!».

Цель: повышение осведомленности и осознанности учащихся о важности сохранения водных ресурсов, развитие творческих способностей при создании информационных материалов.

3. Что значит быть бережливым?

Цель: формирование понимания и усвоения понятия «бережливость», осознание важности экономии ресурсов и аккуратного обращения с имуществом.

4. Акция «Мы уважаем старших!».

Цель: создание атмосферы уважения и благодарности к старшим поколениям, формирование навыков общения с бабушками и дедушками, участие в поздравлениях и выражение признательности.

5. Проект «Учительница первая моя».

Цель: повышение осознания и уважения к роли и значимости учителей, формирование чувства гордости и благодарности за образование, подготовка творческих выступлений и поздравлений.

6. Операция «Чистокласс».

Цель: развитие ответственного отношения к общественным пространствам и заботы о месте учебы, участие в организации и проведении генеральной уборки класса для создания чистого и уютного пространства.

7. «Книжкина больница»

Цель: сохранение и восстановление учебной литературы, формирование ценности книг и заботы о них, участие в ремонте и реставрации книг в библиотеке.

8. Проект «Наши руки не знают скуки».

Цель: развитие творческих способностей и умений работы в театральной группе, подготовка декораций для спектаклей, формирование ощущения сотрудничества и совместной работы в коллективе.

9. Работа в мастерской Деда Мороза.

Цель: развитие творческих навыков и мелкой моторики, участие в создании новогодних украшений, участие в проведении выставок и демонстрация поделок.

10. Акция «Покормите птиц зимою».

Цель: создание условий для бережного отношения к природе и поддержки животных, развитие заботы о птицах в зимний период, формирование ответственности и участия в заботе о животном мире.

11. Акция «Хлеб всему голова!».

Цель: развитие понимания и осознания значения хлеба как продукта питания, формирование навыков бережного отношения к хлебу, понимание его ценности и необходимости экономии.

12. Мой подарок для папы.

Цель: подготовка и организация поздравления и подарков для папы, формирование чувства внимания и заботы к близким людям, развитие творческих способностей при создании поздравлений.

13. Мой подарок для мамы.

Цель: организация поздравлений и подарков для мамы, формирование осознания и заботы о близких людях, развитие творческих навыков при создании поздравительных материалов.

14. Проект «Домашние заботы».

Цель: анализ и осознание домашних обязанностей, развитие навыков самообслуживания и участия в домашних делах, формирование ответственного отношения к своим домашним обязанностям.

15. Трудовой десант.

Цель: организация уборки класса совместными усилиями, формирование ответственности и заботы о своем учебном пространстве, участие в совместной работе по поддержанию чистоты и порядка.

16. Операция «Подарок малышам».

Цель: создание поделок и подготовка подарков для младших детей, формирование чувства заботы и внимания к малышам, развитие творческих способностей и умений при работе с материалами [3].

Таким образом, формирующий (обучающий) эксперимент был реализован в рамках внеурочного факультатива «Школа добрых дел». Основной целью факультатива было обучение детей основам социальной ответственности и формирование у них позитивного отношения к окружающей среде. В рамках занятий дети принимали участие в различных благотворительных проектах, помогали нуждающимся людям и организациям, участвовали в экологических акциях и сборе мусора. Формирующий эксперимент включал в себя проведение специальных занятий, где детям рассказывалось о значимости добрых поступков и содействии другим людям. В процессе формирующего эксперимента были использованы различные методы обучения, включая групповые занятия, ролевые игры, дискуссии и практические задания. Дети имели возможность активно участвовать в обсуждениях, высказывать свои мнения и делиться своим опытом.

1. Болдырева, В.Э. Направления воспитательной системы при работе с умственно отсталыми детьми в условиях специальной (коррекционной) школы / В.Э. Болдырева, З.Л. Газиева // Молодой ученый. – 2021. – № 26 (368). – С. 366–368.
2. Евтушенко, И.В. Современные подходы к разработке модели социализации умственно отсталых детей / И.В. Евтушенко // Особые дети в обществе: Сборник научных докладов и тезисов выступлений участников I Всероссийского съезда дефектологов. – М., 2015. – С. 68–75.
3. Мартыненко, В.А. Методические приемы воздействия на процесс социализации обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью / В.А. Мартыненко, А.Р. Ибрагимова // «Научно-практический электронный журнал Аллея Науки» – №6(57). – Режим доступа: https://alley-science.ru/domains_data/files/4June2021 (Дата обращения 15.06.2023)
4. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога: справочник / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 480 с.
5. Социальная адаптация умственно отсталых учащихся на уроках физической культуры / А.С. Самыличев. // Журнал «Дефектология» №6, 2018. – С. 39–40