Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (123) Октябрь 2026

Персонализация обучения иностранному языку в цифровой образовательной среде вуза (на примере Карагандинского университета Казпотребсоюза)

Махаева Асель Калыковна
старший преподаватель кафедры иностранных и русского языков, Карагандинский университет Казпотребсоюза, Казахстан, г. Караганда

Аннотация: В статье рассматриваются особенности персонализации обучения иностранному языку в цифровой образовательной среде вуза на примере Карагандинского университета Казпотребсоюза (КарУК). Раскрываются возможности LMS KEU, Platonus и цифровых технологий для учёта уровня языковой подготовки, образовательных потребностей и профессиональных интересов студентов. Особое внимание уделяется формированию индивидуальной образовательной траектории и роли преподавателя в сопровождении персонализированного обучения.
Ключевые слова: персонализация обучения, иностранный язык, цифровая образовательная среда, высшее образование, LMS KEU, Platonus, индивидуальная образовательная траектория, дистанционные образовательные технологии.

Makhaeva Assel Kalykovna
Senior Lecturer, Department of Foreign and Russian Languages Karaganda University of Kazpotrebsoyuz, Kazakhstan, Karaganda

Abstract: The article examines the specific features of foreign language learning personalization in the digital educational environment of a higher education institution, using Karaganda University of Kazpotrebsoyuz as a case study. It explores the potential of LMS KEU, Platonus, and digital technologies to take into account students’ language proficiency levels, educational needs, and professional interests. Particular attention is paid to the development of individual learning trajectories and the role of the teacher in supporting personalized learning.
Keywords: personalized learning, foreign language, digital educational environment, higher education, LMS KEU, Platonus, individual learning trajectory, distance learning technologies.

Введение

Цифровая трансформация является одним из значимых направлений развития современного высшего образования. Использование цифровых технологий изменяет не только способы передачи учебной информации, но и организацию самостоятельной работы студентов, формы взаимодействия преподавателя и обучающихся, а также подходы к оцениванию образовательных результатов [1,7]. Е. Б. Аймагамбетов отмечает, что цифровая трансформация высшего образования связана с изменением образовательной среды и расширением возможностей применения современных технологий в обучении.

Важным направлением этих изменений является персонализация обучения. Традиционная модель предполагает работу с академической группой преимущественно по единой программе, в едином темпе и с использованием одинаковых учебных материалов. Однако студенты отличаются уровнем подготовки, мотивацией, интересами и образовательными целями.

Особенно заметны данные различия при изучении иностранного языка. В одной группе могут находиться обучающиеся с различным уровнем языковой компетенции, поэтому использование одинаковых заданий не всегда обеспечивает необходимую эффективность обучения. Цифровая образовательная среда позволяет частично решить данную проблему посредством разноуровневых заданий, электронных ресурсов, дистанционных технологий и индивидуальной обратной связи [2].

Для КарУ Казпотребсоюза данное направление является особенно актуальным. Университет готовит специалистов различных профессиональных направлений, что предполагает необходимость учитывать профильные и академические потребности обучающихся при организации преподавания иностранного языка. В этой связи особое значение приобретает повышение качества образовательного процесса, внедрение современных педагогических и цифровых технологий, а также совершенствование содержания обучения в соответствии с актуальными требованиями системы высшего образования и запросами современного рынка труда.

Цель статьи - рассмотреть возможности персонализации обучения иностранному языку в цифровой образовательной среде КарУК и определить роль цифровых технологий в формировании индивидуальной образовательной траектории студентов.

Персонализация обучения иностранному языку

Персонализация обучения предполагает организацию образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей, потребностей, возможностей и целей каждого обучающегося. В отличие от традиционной модели, ориентированной преимущественно на средний уровень академической группы, персонализированный подход предполагает дифференциацию содержания, заданий и темпа обучения [3].

При изучении иностранного языка персонализация может осуществляться с учётом нескольких основных факторов: уровня языковой подготовки, образовательных целей, профессиональных интересов, мотивации и индивидуального темпа обучения.

Первым этапом является определение исходного уровня владения иностранным языком. Диагностическое тестирование позволяет выявить сильные и слабые стороны обучающегося. На основании результатов студентам могут предлагаться задания различной сложности.

Например, студенты с недостаточным уровнем подготовки могут выполнять дополнительные грамматические и лексические упражнения, тогда как более подготовленные обучающиеся могут работать с аутентичными текстами, участвовать в дискуссиях и выполнять творческие задания.

Не менее важным является учёт профессиональной направленности обучения. Для студентов экономических специальностей целесообразно использовать лексику и ситуации, связанные с бизнесом, финансами и международной торговлей. Для будущих специалистов в сфере логистики актуальными являются темы международных перевозок, цепочек поставок и деловой коммуникации. Студентам цифровых направлений могут предлагаться материалы, связанные с информационными технологиями, искусственным интеллектом и цифровой экономикой.

Таким образом, персонализация способствует не только повышению языковой компетенции, но и профессиональной направленности обучения.

Цифровая образовательная среда КарУК

В современных условиях цифровая образовательная среда является важным инструментом организации учебного процесса. В КарУК используются цифровые системы, обеспечивающие взаимодействие преподавателей и студентов, доступ к учебным материалам и контроль образовательных результатов.

Одним из инструментов является LMS KEU, позволяющая размещать учебный контент, задания, тесты и дополнительные материалы. Использование данной системы создаёт возможности для дифференциации учебных заданий и организации самостоятельной работы студентов.

Кроме того, цифровая образовательная среда предоставляет возможности для организации смешанного обучения, использования мультимедийных ресурсов, электронных библиотек и интерактивных инструментов. Применение аудио- и видеоматериалов, электронных презентаций, онлайн-тестирования и интерактивных упражнений позволяет разнообразить формы представления учебной информации и учитывать различные способы её восприятия студентами. Это особенно актуально при изучении иностранного языка, поскольку способствует развитию навыков аудирования, чтения, письма и говорения [4,9].

Система Platonus также является частью цифровой инфраструктуры университета и обеспечивает сопровождение образовательного процесса. Использование цифровых систем позволяет сделать обучение более гибким и доступным, а также обеспечить регулярный мониторинг результатов студентов. В частности, функциональные возможности цифровых платформ позволяют организовывать доступ к учебным материалам с учётом уровня подготовки студентов, отслеживать индивидуальную динамику выполнения заданий, анализировать результаты тестирования, формировать отчёты об успеваемости и своевременно выявлять пробелы в знаниях, что создаёт условия для корректировки индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося.

При обучении иностранному языку цифровая среда может использоваться для размещения материалов различного уровня сложности. Например, преподаватель может сформировать базовый, средний и продвинутый уровни заданий. Студент получает возможность работать с материалами, соответствующими его уровню подготовки, а при необходимости возвращаться к ранее изученному материалу.

Особую ценность представляет возможность оперативной обратной связи. Результаты выполнения тестов и заданий позволяют студенту определить собственные трудности, а преподавателю - своевременно скорректировать содержание дальнейшей работы.

Таким образом, цифровые образовательные ресурсы создают технологическую основу для реализации персонализированного подхода

Индивидуальная образовательная траектория

Одним из ключевых результатов персонализации является формирование индивидуальной образовательной траектории. Она предполагает определённую последовательность освоения материала с учётом индивидуальных целей и возможностей студента.

При изучении иностранного языка индивидуальная траектория может включать несколько компонентов: диагностическое тестирование, постановку индивидуальных целей, выбор учебных материалов, выполнение разноуровневых заданий и регулярную оценку результатов.

Например, один студент может сосредоточиться на развитии навыков устной коммуникации, другой - на академическом письме, третий - на профессиональной лексике. При этом все обучающиеся достигают общих результатов, предусмотренных образовательной программой, но используют различные дополнительные ресурсы и виды деятельности.

Перспективным является использование электронного портфолио, в котором студент может сохранять письменные работы, презентации, результаты тестирования и проекты. Это позволяет отслеживать индивидуальный прогресс и формирует навыки самооценки и рефлексии.

Индивидуальная траектория особенно эффективна при сочетании обязательного и вариативного содержания. Обязательная часть обеспечивает достижение установленных образовательных результатов, а вариативная позволяет студенту выбирать темы и виды деятельности в соответствии со своими интересами.

Цифровые инструменты и искусственный интеллект

Развитие цифровых технологий значительно расширяет возможности персонализации обучения иностранному языку. Наряду с LMS могут использоваться интерактивные упражнения, видеоматериалы, онлайн-тестирование, электронные словари и инструменты искусственного интеллекта.

Искусственный интеллект может применяться для создания индивидуальных заданий, адаптации текстов к уровню обучающегося, моделирования коммуникативных ситуаций и предоставления дополнительной обратной связи.

Например, студент может использовать цифровой инструмент для тренировки делового диалога, подготовки презентации или совершенствования письменной речи. Преподаватель, в свою очередь, может применять технологии искусственного интеллекта при подготовке разноуровневых заданий и дополнительных учебных материалов.

В рекомендациях UNESCO по использованию генеративного искусственного интеллекта в образовании особое внимание уделяется соблюдению принципов человекоцентричности, обеспечению безопасности персональных данных, доступности цифровых ресурсов для всех обучающихся, а также сохранению ведущей роли преподавателя в образовательном процессе.     Следовательно, искусственный интеллект целесообразно рассматривать не как замену преподавателя, а как дополнительный инструмент персонализации [5,8].

Роль преподавателя в персонализированном обучении

Несмотря на развитие цифровых технологий, центральная роль в организации образовательного процесса сохраняется за преподавателем. Цифровая среда предоставляет инструменты, однако именно преподаватель определяет цели обучения, содержание курса и способы педагогического сопровождения студентов.          Преподаватель анализирует результаты диагностического тестирования, выявляет индивидуальные трудности, подбирает соответствующие материалы и корректирует образовательную траекторию.

Особое значение имеет обратная связь. Автоматизированные системы могут проверить тестовые задания, однако оценка устной и письменной речи требует профессионального педагогического анализа.

В условиях персонализированного обучения преподаватель становится организатором образовательной среды, консультантом и наставником. Его задача заключается не только в передаче знаний, но и в формировании самостоятельности, мотивации и ответственности студентов за результаты собственного обучения.

Для эффективного применения цифровых технологий преподавателю также необходимо постоянно совершенствовать цифровую компетентность и знакомиться с новыми образовательными инструментами [6].

Практическая значимость персонализации обучения

Для дальнейшего развития персонализированного обучения иностранному языку в Карагандинском университете Казпотребсоюза целесообразно использовать комплексную модель, включающую:

• входную диагностику уровня иностранного языка;
• определение индивидуальных образовательных целей;
• разноуровневые задания;
• профессионально ориентированный учебный контент;
• дополнительные цифровые ресурсы;
• регулярный мониторинг результатов;
• индивидуальную обратную связь.

Практически данная модель может быть реализована в рамках дисциплины «Иностранный язык» посредством сочетания общего базового модуля и вариативных профессиональных модулей.

Например, студентам могут быть предложены направления Business English, Academic English, Professional Communication, Presentation Skills и English for Digital Technologies. Выбор дополнительного направления может зависеть от специальности, профессиональных интересов и уровня языковой подготовки.

Такой подход позволяет сохранить единые требования образовательной программы и одновременно предоставить студентам возможности для индивидуального развития.

Развитие университета в направлении повышения качества образования и его международной конкурентоспособности отражено и в публикациях ректора, посвящённых международному признанию КарУ Казпотребсоюза.

Выводы

Персонализация обучения иностранному языку является одним из перспективных направлений развития высшего образования в условиях цифровой трансформации. Использование цифровой образовательной среды позволяет учитывать уровень языковой подготовки студентов, их профессиональные интересы, образовательные цели и индивидуальный темп обучения [10].

На примере Карагандинского университета Казпотребсоюза можно отметить, что использование LMS KEU, Platonus и других цифровых образовательных ресурсов создаёт условия для дальнейшего развития персонализированного подхода.

Наиболее эффективной представляется модель, основанная на сочетании цифровых технологий и педагогического сопровождения. Диагностика, разноуровневые задания, профессионально ориентированный контент, цифровая обратная связь и индивидуальные рекомендации позволяют формировать образовательную траекторию, соответствующую потребностям конкретного студента.

Перспективным направлением является дальнейшее использование технологий искусственного интеллекта для адаптации учебного контента и создания индивидуальных заданий. При этом цифровые инструменты должны использоваться с учётом принципов академической честности и под контролем преподавателя.

Таким образом, персонализация обучения иностранному языку в цифровой образовательной среде может способствовать повышению качества языковой подготовки студентов, развитию их самостоятельности и мотивации, а также формированию профессионально значимых коммуникативных компетенций.

1. Нещадим И. О., Васильева А. Г. Ключевые особенности процесса персонализации обучения в системе высшего профессионального образования (на примере преподавания иностранного языка) // Мир университета: культура, образование. - 2024. - № 2. - С. 53–59.
2. Зубков А. Д. Индивидуализация иноязычной подготовки студентов вуза на основе цифровых образовательных технологий // Научно-педагогическое обозрение. - 2024. - Вып. 4 (56). - С. 41-49.
3. Евтеева И. С. Технологические основы создания персонализированной образовательной среды для обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза в смешанном формате // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2026. - Т. 11, вып. 2. - С. 312–318.
4. Газимаева Х. А., Усманов Т. И. Интеграция адаптивных цифровых платформ для персонализации освоения иностранного языка студентами университета // Управление образованием: теория и практика. - 2025. - Т. 15, № 12-2. - С. 122–130.
5. Holmes W., Bialik M., Fadel C. Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. - 1st ed. - Boston, MA: Center for Curriculum Redesign, 2019. - 228 p.
6. Bekmanova, G., Ongarbayev, Y., Somzhurek, B., Mukatayev, N. (2021). Personalized training model for organizing blended and lifelong distance learning courses and its effectiveness in Higher Education // Journal of Computing in Higher Education. - Vol. 33. - P. 668-683.

Список источников
7. Аймагамбетов Е. Б. Тенденции цифровой трансформации в высшем образовании // Казахстанская правда. - 2019. - 15 окт. - С. 8.
8. UNESCO. Global Education Monitoring Report 2023: Technology in Education: A Tool on Whose Terms? - Paris: UNESCO, 2023.
9. OECD. Digital Education Outlook 2023: Towards an Effective Digital Education Ecosystem. - Paris: OECD Publishing, 2023.
10. European Commission. Digital Education Action Plan 2021-2027: Resetting Education and Training for the Digital Age. - Brussels, 2020.