Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (81) Апрель 2023
УДК 370
Дата публикации 30.04.2023
Педагогические подходы к развитию природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности
Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Смаилова Авва Руслановна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: Статья описывает педагогические подходы к развитию природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности. Авторы статьи обосновывают важность рассмотрения особенностей развития детей с задержкой психического развития и необходимости использования комплексных подходов к обучению природоведению, чтобы достичь наилучших результатов. Описываются различные формы и методы обучения, которые могут быть использованы для формирования природоведческих представлений у детей с задержкой психического развития.
Ключевые слова: природоведческие представления, младшие школьники, задержка психического развития, внеурочная деятельность.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: The article describes pedagogical approaches to the development of natural science concepts in younger schoolchildren with mental retardation in extracurricular activities. The authors of the article substantiate the importance of considering the peculiarities of the development of children with mental retardation and the need to use integrated approaches to teaching natural science in order to achieve the best results. Various forms and methods of teaching that can be used to form natural science concepts in children with mental retardation are described.
Keywords: natural science concepts, younger schoolchildren, mental retardation, extracurricular activities.
Ибрагимова А.Р., Смаилова А.Р. Педагогические подходы к развитию природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 04 (81). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/pedagogicheskie-podkhody-k-razvitiyu-prirodovedcheskikh-predstavlenij-u-mladshikh-shkolnikov-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya-vo-vneurochnoj-deyatelnosti.html (Дата обращения: 30.04.2023)
Развитие природоведческих представлений является важной задачей для любой школы, так как экологические проблемы становятся все более актуальными. Однако, эта задача становится более сложной, когда речь идет об детях с нарушениями психического развития. В связи с этим, педагоги и специалисты образования должны использовать индивидуальные и адаптированные подходы для развития природоведческих представлений у таких детей. Это поможет обеспечить доступность и качество образования для всех учеников, а также служит важным шагом в формировании экологической культуры и ответственности за окружающую среду.
Рассмотрение особенностей развития детей с задержкой психического развития является крайне важным для оптимальной организации их образовательного процесса. Дети с задержкой психического развития могут иметь особые потребности в обучении и развитии, отличные от потребностей и возможностей других детей. Поэтому, для эффективного обучения, необходимо учитывать эти особенности и использовать подходы и методы, которые максимально соответствуют их индивидуальным потребностям и возможностям [3].
Эффективно выстраивать процесс развития природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности.
По определению Л.Р. Болотиной: «Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной» [1, с. 48].
Во внеурочной деятельности необходимо использовать индивидуальный подход, учитывая особенности задержки психического развития каждого ребенка. Использование комплексных подходов к обучению и развитию природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития поможет им лучше понимать мир природы и активно участвовать в его изучении и защите [5].
Знакомство с природой важный раздел учебно-воспитательной работы. В процессе ознакомления детей с задержкой психического развития с природой нужно постепенно выполнять следующие задачи:
– формировать реалистичные представления и понятия о предметах и явлениях природы и связи между ними;
– развивать речь и мышление, любознательность и наблюдательность;
–осуществлять сенсорное воспитание;
– воспитывать любовь к природе, бережному отношению к животным и растениям;
– воспитывать интерес к труду, трудолюбие, формировать трудовые умения и навыки;
– осуществлять эстетическое воспитание [5].
Ни один дидактический материал не сравниться с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми.
В своих исследованиях Д.В. Григорьев отмечал, что ребенок с помощью органов чувств воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движения и т.д. У него формируются конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и постичь связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия [2].
Современные подходы к организации работы по развитию природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития основываются на предоставлении детям максимальных возможностей для организации непосредственных контактов, общении ребенка с миром природы [6].
Современные подходы включают использование технологий и цифровых средств для обучения, таких как видеоуроки, компьютерные игры и интерактивные приложения. Эти инструменты могут быть особенно полезными для детей с задержкой психического развития, которые могут иметь проблемы с восприятием и запоминанием информации в традиционной форме.
Далее охарактеризуем педагогические подходы к развитию природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности:
1. Игровой подход: использование игр и различных игровых форматов для обучения. Для детей с задержкой психического развития, игровой подход может быть особенно эффективным, так как игры могут помочь им лучше понимать новые концепции и формировать навыки.
2. Визуализация: использование наглядных материалов и картинок для визуализации теоретической информации. Этот подход может быть особенно полезным для детей с задержкой психического развития, которые могут иметь проблемы с пониманием абстрактных концепций.
3. Продуктивное обучение: использование практических заданий и опытов для обучения. Продуктивное обучение может помочь ученикам лучше понимать теоретическую информацию путем практического опыта.
4. Коллаборативное обучение: обучение в группах, где дети могут работать вместе и обмениваться знаниями. Коллаборативное обучение может помочь детям с задержкой психического развития улучшить свои социальные навыки и учиться работать в коллективе.
5. Индивидуальный подход: использование индивидуальных методов и подходов к обучению, учитывая особенности каждого ребенка. Индивидуальный подход может помочь детям с задержкой психического развития улучшить свои учебные результаты и развить свои способности.
6. Комбинирование различных методов и подходов может дать хорошие результаты в развитии природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности [4].
Для формирования природоведческих представлений у детей с задержкой психического развития можно использовать различные формы и методы обучения:
1. Наглядно-дидактический метод: использование различных наглядных материалов для презентации информации (картинки, фотографии, видео, модели, и т.д.).
2. Исследовательский метод: детям предлагается проводить собственные исследования природы, в том числе сбор и анализ данных, проведение экспериментов, наблюдений и измерений.
3. Игровой метод: использование игр и упражнений для активизации детской деятельности, развития интереса к природе и учебы.
4. Проблемно-поисковый метод: детям предлагается решить сложную задачу, требующую использования знаний и навыков в области природоведения.
5. Коллективный метод: организация работы в группах, обсуждение вопросов и принятие совместного решения.
6. Индивидуальный метод: индивидуальный подход к обучению с учетом особенностей каждого ребенка [4].
Важно помнить, что для эффективного формирования природоведческих представлений у детей с задержкой психического развития необходимо использовать разнообразные формы и методы обучения, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что развитие природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности имеет большое значение. Существует необходимость в индивидуальных и адаптированных подходах для обучения природоведению, которые учитывают особенности каждого ребенка.
В статье были освещены различные педагогические подходы, которые могут быть использованы для развития природоведческих представлений у детей с задержкой психического развития во внеурочной деятельности. Важно помнить, что каждый ребенок имеет свои особенности и потребности в обучении, поэтому педагог должен выбирать подходы, которые наилучшим образом соответствуют индивидуальным потребностям каждого ребенка [1].
Развитие природоведческих представлений также является важным для формирования экологической культуры у детей с задержкой психического развития, что поможет им стать ответственными и заботливыми гражданами. Поэтому, разработка и внедрение оптимальных педагогических подходов к обучению природоведению у детей с задержкой психического развития во внеурочной деятельности позволит активно включать таких детей в общество и обеспечивать им доступность и качество образования.
Список литературы
1. Батурова, О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития / О.В, Батурова. // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. 2020. №1. – C. 129–133.
2. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.В. Григорьева. – Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического университета, 2015. – 283 с.
3. Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования – на пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / И.А. Коробейников // Дефектология. – 2012 – №1. – С. 10–17.
4. Мамедова, К.Б. Педагогические аспекты формирования экологического сознания детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования / К.Б. Мамедова // Архивариус. 2016. №2 (6). – C. 50-54.
5. Тихонова, П.К. Обогащение речи младших школьников с задержкой психического развития природоведческой лексикой / П.К. Тихонова. // Молодой ученый. – 2020. – № 25 (315). – С. 426-428.
6. Щипцова, С. А. Использование игры во внеурочной деятельности в начальной школе / С. А. Щипцова // Педагогический совет: опыт, исследования. рекомендации. – Чебоксары, 2020. – С. 82–84.