Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026
УДК 370
Дата публикации 27.05.2026
Педагогическая работа по формированию краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития на уроках географии с использованием символической наглядности
Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Люманова Эмине Руждиевна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: В статье теоретически обосновано и практически описано содержание педагогической работы по формированию краеведческих и географических знаний у обучающихся с задержкой психического развития на уроках географии в 8 классе с использованием символической наглядности. Рассматриваются ход и результаты двухмесячного формирующего эксперимента, построенного на принципах индивидуального подхода, деятельностного обучения и адаптации дидактических средств. Авторы подробно раскрывают методику сочетания практических, наглядных (демонстрация, наблюдение) и словесных методов обучения с опорой на специфические виды символической наглядности: упрощенные географические и контурные карты, картосхемы, климатические диаграммы, таблицы и пиктограммы. В работе сформулированы требования к адаптации наглядных материалов (крупный масштаб, цветовое кодирование, минимизация лишних деталей), способствующие компенсации ограниченного жизненного опыта обучающихся с задержкой психического развития, развитию их пространственного мышления и более успешному усвоению учебного материала.
Ключевые слова: задержка психического развития, уроки географии, краеведческие знания, символическая наглядность, адаптация учебного материала, географическая карта, коррекционная педагогика, наглядные методы обучения, практические работы.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: The article theoretically substantiates and practically describes the content of pedagogical work on the formation of local history and geographical knowledge among students with mental retardation in geography lessons in 8th grade using symbolic visualization. The course and results of a two-month formative experiment based on the principles of an individual approach, activity-based learning and adaptation of didactic tools are considered. The authors describe in detail the methodology of combining practical, visual (demonstration, observation) and verbal teaching methods based on specific types of symbolic visualization: simplified geographical and contour maps, cartographs, climate diagrams, tables and pictographs. The paper formulates requirements for the adaptation of visual materials (large scale, color coding, minimization of unnecessary details), contributing to the compensation of the limited life experience of students with mental retardation, the development of their spatial thinking and more successful assimilation of educational material.
Keywords: mental retardation, geography lessons, local history knowledge, symbolic visualization, adaptation of educational material, geographical map, correctional pedagogy, visual teaching methods, practical work.
Ибрагимова А.Р., Люманова Э.Р. Педагогическая работа по формированию краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития на уроках географии с использованием символической наглядности // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 05 (118). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/pedagogicheskaya-rabota-po-formirovaniyu-kraevedcheskikh-znanij-u-obuchayushhikhsya-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya-na-urokakh-geografii-s-ispolzovaniem-simvolicheskoj-naglyadnosti.html (Дата обращения: 27.05.2026)
В современной системе специального образования особое значение приобретает разработка эффективных педагогических подходов, направленных на формирование целостной картины мира у обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР). Краеведческие знания, как неотъемлемая часть образовательного процесса, играют ключевую роль в этом направлении, способствуя не только расширению кругозора и развитию познавательных способностей, но и формированию базовых представлений о родном крае, его особенностях и значимости. Однако, учитывая специфические особенности данной категории обучающихся, связанные с трудностями восприятия, переработки информации и формирования обобщенных понятий, традиционные методы могут оказаться недостаточными. В связи с этим, актуальным становится поиск и внедрение таких педагогических инструментов, как символическая наглядность, способная сделать учебный материал более доступным, образным и личностно значимым, тем самым повышая эффективность формирования краеведческих знаний.
Анализ научной литературы показывает, что проблема формирования краеведческих знаний у обучающихся с особенностями развития является предметом пристального внимания исследователей.
В частности, Н.В. Андреева подчеркивает важность исследовательской деятельности для формирования краеведческой компетенции [1].
В своих исследованиях А.В. Бутов рассматривает формирование представлений о родном крае как ключевой компонент краеведческого образования, акцентируя внимание на его воспитательной роли [2].
Особый интерес в контексте данного исследования представляют работы, посвященные детям с задержкой психического развития.
Исследователь Л.К. Гайфуллина исследует особенности сформированности представлений об окружающем мире у младших школьников с задержкой психического развития, выявляя специфические трудности в усвоении информации [3]. А.М. Данилова фокусируется на особенностях знаний и представлений о своем городе у обучающихся с задержкой психического развития, что напрямую коррелирует с задачами краеведческого образования [4].
В контексте уроков географии, наглядность выступает как один из ведущих методов формирования понятий, явлений и образов. Л.Д. Гайсумова отмечает, что использование наглядности позволяет сделать абстрактные географические понятия более конкретными и доступными для понимания [5].
С.А. Ибрагимова и В.А. Воронина анализируют методические аспекты применения средств наглядности на уроках географии, подчеркивая их роль в активизации познавательной деятельности [6].
Применительно к работе с обучающимися с задержкой психического развития, значение наглядных средств, особенно символических, многократно возрастает. Символическая наглядность, представленная в виде условных обозначений, пиктограмм, схем, позволяет обойти ряд трудностей, связанных с вербальным восприятием, и создать более прочные ассоциативные связи.
Исследователь Ф.С. Сагитов рассматривает географическую символику как неотъемлемый элемент уроков географии, указывая на ее роль в формировании целостного представления о географических объектах и явлениях [7].
Таким образом, целенаправленное использование символической наглядности на уроках географии является перспективным направлением в работе по формированию краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития, способствуя повышению уровня их образовательной подготовки и социальной адаптации.
Далее мы обоснуем содержание педагогической работы по формированию краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития на уроках географии с использованием символической наглядности.
Экспериментальное исследование на формирующем этапе эксперимента выстраивалось на уроках географии. Данный этап исследования был реализован на протяжении 2 месяцев (с марта по май 2026 г.). За данный период было реализовано 14 уроков географии, по 2 раза в неделю.
Далее непосредственно опишем ход экспериментального исследования.
Перед началом работы в рамках формирующего этапа эксперимента были выделены педагогические условия формирования краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития на уроках географии с использованием символической наглядности.
Педагогические условия – это совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение педагогических задач и обеспечение эффективного образовательного процесса [4, с. 126].
Данные педагогические условия легли в основу работы на формирующем этапе экспериментального исследования:
1. Индивидуальный подход. В процессе работы учитывались индивидуальные особенности каждого обучающегося с задержкой психического развития.
2. Применение специальных методик и средств обучения. Использовались специально подобранные методы и средства обучения, адаптированные к потребностям обучающихся с задержкой психического развития. Это включало в себя использование конкретных образовательных стратегий, методик и интерактивных уроков.
3. Построение урока на деятельностной основе. В работе с обучающимися с задержкой психического развития важен регулярный поиск информации, работа с картами и атласами, выполнение конкретных географических задач и проектов. Именно поэтому постоянно контролировались и оценивались достижения целей обучения, корректировался процесс при необходимости.
4. Использование материала символической наглядности. В рамках формирующего экспериментального исследования использовались разнообразные наглядные пособия, модели, карты, географические изображения и другие визуальные материалы, средства символической наглядности, чтобы сделать учебный материал более доступным и понятным для обучающихся с умственной отсталостью.
Данные педагогические условия позволили создать эффективную образовательную среду для формирования краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития на уроках географии.
Рассмотрим далее, какие использовались методы и приемы формирования краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития на уроках географии с использованием символического наглядности. Перед тем как описать данные методы, раскроем, что же в педагогике понимается под дефинициями понятий «метод» и «прием».
«Метод обучения представляет собой систему поэтапных и взаимосвязанных способов работы педагога и обучающихся, направленную на достижение определенных дидактических задач. Выделяют несколько методов обучения: практические, наглядные, словесные, опыты и эксперименты, моделирование, игровые методы» [5, с. 19].
Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификации метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре [6].
Итак, в рамках формирующего эксперимента в процессе формирования краеведческих знаний на уроках географии у обучающихся c задержкой психического развития использовались следующие методы и приемы работы, реализуемые посредством использования символической наглядности.
К практическим методам работы относились: упражнения, схемы, иллюстрации. Приемы работы включали: практические методы на уроках географии реализовались через практические приемы работы. Данные приемы работы были нацелены на формирование практических умений и навыков обучающихся и к ним относились: работа в тетради на уроках географии; выполнение графических работ; работа с наглядными пособиями (иллюстрациями, рисунками, макетами, приборами); работа с картой.
Необходимым направлением работы на уроках географии были выбраны практические работы обучающихся, осуществляемые посредством символической наглядности. Практические работы обеспечивали закрепление необходимых знаний, умений и навыков, помогали воспитать целеустремленность, усердие, самоконтроль, самооценку, критическое отношение к качеству исполнения своей работы и работы товарищей и тому подобное.
А также практические работы на уроках географии способствовали эффективному формированию краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития. Так как большая роль восприятия образовательной информации прослеживается и в контроле за практической деятельностью, коррекции его в ходе выполнения, исправлении ошибок и недостатков.
В процессе работы по формированию краеведческих знаний на уроках географии у обучающихся с задержкой психического развития использовались такие методы наглядности как: демонстрация и наблюдение.
Приемами работы выступили: показ изображений, диапозитивов и кинофильмов; показ образца; показ способа действия
Учитывая то, что у обучающихся с задержкой психического развития отмечается замедление восприятия сенсорной информации, создавались определенные условия, которые улучшали бы показатели восприятия учебного материала. В частности, при организации работы по формированию краеведческих знаний на уроках географии у обучающихся с задержкой психического развития обеспечивалось хорошее освещение, располагались предметы под непривычным углом зрения, нежелательно было присутствие рядом аналогичных предметов.
Анализу образца, то есть его целенаправленному рассмотрению с вычленением существенных признаков способствовало сравнение двух похожих, но не тождественных объектов, а также преобразование какого-либо объекта путем изменения некоторых его признаков. При этом соблюдался принцип постепенного усложнения подбираемых упражнений по формированию краеведческих знаний.
Достаточно широкие возможности в процессе формирования краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития имел материал, включающий символическую наглядность. Данный материал на уроках географии занимал приоритетное место. Это связано с тем, что обучающиеся имеют очень ограниченный круг знаний об окружающей действительности. Большинство объектов и явлений, о которых они узнают на уроках географии, не имеют места в их жизненном опыте, и, часто, достаточно далекие от него.
В ходе проведения уроков географии с целью формирования краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития использовались географические картины, диапозитивы, кинофильмы. Благодаря данным средствам символической наглядности, обучающиеся могли достаточно живо увидеть далекие пейзажи, недоступные для непосредственного восприятия.
Материал с символической наглядностью в процессе урока географии помогал обучающемуся актуализировать и живо представить целостные образы объектов, которые непосредственно восприняты не были. То есть при использовании натуральных или искусственных объемных наглядных пособий, отражающих вид географических объектов или процессов, обучающимся необходимо было воспринять образ и соотнести с окружающей обстановкой.
Применение символической наглядности на уроках географии с целью формирования краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития позволяло отразить все многообразие объектов и явлений, которые характеризуют ту или иную территорию, страну, материк. Для этого подбиралось средство, наделенное большой информационной емкостью. Именно в этом случае использовалась символическая наглядность (топографические планы, карты, глобусы и т. д.).
Для того чтобы обучающиеся с задержкой психического развития могли получить от карты необходимую информацию в процессе уроков географии знакомили их со всеми символами карты, что происходит на основе сформированных ранее определенных конкретных понятий.
В обучении школьников с задержкой психического развития достаточно эффективным методом работы являлось наблюдение, которое развивается по двум направлениям. Прежде всего, постепенно расширялся круг наблюдаемых объектов.
К словесным методам формирования краеведческих знаний на уроках географии были отнесены: рассказ, объяснение, беседа, проблемное изложение содержания изучаемой темы в логической последовательности.
Приемы работы: активизация внимания (с помощью рассказа, беседы, или проблемного изложения осуществлялась активизация внимания к изучаемому материалу у обучающихся); ассоциативное и закономерное соединение (установление ассоциативного ряда, например, соотнести животных и страны их обитания); сравнение (данный прием был реализован путем использования словесного метода, что позволило сравнить карты местности или географические объекты); выделение главного (с помощью данного приема осуществлялось обучение умению выделять необходимый главный материал из представленного в общей массе).
Применялся также метод моделирования и игровой метод как дополнение и в качестве привлечения внимания обучающихся с задержкой психического развития.
В таблице 1. Представим специфику использования символической наглядности в работе с обучающимися с задержкой психического развития на уроках географии.
Таблица 1. Специфика использования символической наглядности в работе с обучающимися с задержкой психического развития на уроках географии
| Виды символической наглядности | Требования к символической наглядности | Особенности использования в работе с обучающимися с задержкой психического развития |
| Географические карты (физические, политические, климатические, природных зон) | Четкость и контрастность изображения; крупный масштаб; минимизация избыточных деталей; яркость цветовых обозначений | Использование упрощенных карт с ограниченным количеством объектов; поэтапное введение условных обозначений; обязательное сопровождение словесным комментарием учителя |
| Контурные карты | Наличие четких контуров; достаточный размер обозначаемых объектов; доступность для самостоятельного заполнения | Применение частично заполненных контурных карт; использование образцов-подсказок; пошаговое выполнение заданий с опорой на готовый образец |
| Планы местности и картосхемы | Простота условных знаков; наглядность и логичность легенды; соответствие возрастным особенностям восприятия | Предварительное знакомство с каждым условным знаком отдельно; практическое соотнесение знака с реальным объектом через иллюстрации и фотографии |
| Климатические диаграммы и графики | Четкость осей координат; контрастность линий; подписи крупным шрифтом. | Введение диаграммы поэтапно: сначала один показатель, затем добавление следующего; использование цветового кодирования для разграничения данных |
| Схемы природных зон и природных комплексов | Логичность структуры; минимальное количество элементов на одной схеме; использование цвета как дополнительного смыслового кода | Опора на цветовые ассоциации при работе со схемой; совместное составление схем с учителем перед самостоятельной работой |
| Таблицы и знаково-символические модели | Лаконичность содержания; структурированность; наличие визуальных ориентиров | Использование таблиц с частично заполненными ячейками; введение символов-подсказок; поэтапное заполнение с обязательной проверкой каждого шага |
| Условные знаки и обозначения (легенда карты) | Смысловая связь знака с обозначаемым объектом; ограниченное количество знаков на одном занятии; четкость и простота изображения | Изучение условных знаков небольшими группами; применение карточек-опор с изображением знака и его расшифровкой; многократное повторение и закрепление через игровые приемы |
В обобщенном виде представим содержание уроков географии с использованием символической наглядности, апробированное в рамках формирующего этапа эксперимента в таблице 2.
Таблица 2. Содержание уроков в 8-классе с использованием символической наглядности, апробированное в рамках формирующего этапа эксперимента
| № | Раздел | Тема | Симоволическая наглядность |
| 1 | Географическое пространство России | 1. История формирования и освоения территории России | Карта с изображением маршрутов путешествий первопроходцев, рисунки старинных каравелл и парусников. |
| 2. Географическое положение и границы России | Карта России с контурными линиями границ, стрелки, указывающие на океаны и соседние страны. | ||
| 3. Время на территории России | Часы с разными поясами времени, карта с часовыми поясами. | ||
| 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование территории | Карта с цветами, обозначающими федеральные округа и регионы, флаги субъектов РФ. | ||
| 2 | Природа России | 5. Природные условия и ресурсы России | Карта природных зон, пиктограммы полезных ископаемых (уголь, нефть, газ). |
| 6. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые | Модели гор, вулканов, разрез земной коры с минералами. | ||
| 7. Климат и климатические ресурсы | Пиктограммы разных типов климата (солнце, дождь, снег), температурные шкалы. | ||
| 8. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы | Карта с синими стрелками, обозначающими реки и моря, модели ледников и водопадов. | ||
| 9. Природно-хозяйственные зоны | Карта с цветовой заливкой зон (лес, тундра, степь), фотографии животных и растений. | ||
| 3 | Население России | 10. Численность населения России | Графики и диаграммы населения, пиктограммы людей разных возрастов. |
| 11. Территориальные особенности размещения населения России | Графики и диаграммы населения, пиктограммы людей разных возрастов. | ||
| 12. Народы и религии России | Графики и диаграммы населения, пиктограммы людей разных возрастов. | ||
| 13. Половой и возрастной состав населения России | Пиктограммы мужчин и женщин, диаграммы возрастов. | ||
| 14 Человеческий капитал России | Изображения профессий (доктора, учителя, рабочие), иконки образования и медицины. |
Использование символической наглядности на уроках географии помогали обучающимся с задержкой психического развития лучше усваивать материал, делая абстрактные географические понятия более наглядными и понятными. Наглядные материалы, такие как карты, модели, пиктограммы и фотографии, облегчают восприятие информации, способствуют развитию пространственного мышления и краеведческих знаний. Такой подход делает обучение более доступным и увлекательным для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Таким образом, целью формирующего этапа эксперимента явилась разработка и апробация содержания педагогической работы по формированию краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития на уроках географии с использованием символической наглядности. В рамках формирующего этапа эксперимента по формированию краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития на уроках географии были использованы разнообразные методы работы с акцентом на символическую наглядность.
Список литературы
1. Андреева, Н.В. Исследовательская деятельность при формировании краеведческой компетенции учащихся общеобразовательной школы // Вестник ЮУрГГПУ. 2020. №1 (154). С. 7-22.
2. Бутов, А.В. Формирование у школьников представлений о родном крае как компонент краеведческого образования // Молодой ученый. 2020. № 46 (336). С. 391-394.
3. Гайфуллина, Л.К. Особенности сформированности некоторых представлений об окружающем мире у младших школьников с ЗПР // Конференциум АСОУ. 2017 № 4. С. 61-65.
4. Данилова, А.М. Особенности знаний и представлений о своем городе обучающихся с задержкой психического развития // Современные наукоемкие технологии. 2024. № 4. С. 126-132.
5. Гайсумова, Л.Д. Наглядность как метод формирования понятий, явлений и образов на уроках географии // Образование и воспитание. 2016. № 3 (8). С. 19-22.
6. Ибрагимова, С.А. Методические аспекты применения средств наглядности на уроках географии / С.А. Ибрагимова, В.А. Воронина // Гуманитарный научный журнал. 2022. №4-1. C. 70-73.
7. Сагитов, Ф.С. Географическая символика на уроках // Всероссийский электронный научно-методический журнал «Инновации в педагогике». 2023. № 2 (27) (2 квартал). C. 1-21.