Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Особенности составления повествовательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня

Булатова Индира Арсланукаевна
магистрант, Омский государственный педагогический университет, РФ, г. Омск, akhmed.bulatov@mail.ru
Научный руководитель Кузьмина Ольга Сергеевна
к.п.н., доцент кафедры дефектологического образования,Омский государственный педагогический университет, РФ, г. Омск

Аннотация: В статье представлены результаты теоретического анализа изучения особенностей составления старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня повествовательных рассказов. Выявлены и перечислены типологические проблемы составления повествовательных рассказов старшими дошкольниками с данным нарушением. Подготовлены методические рекомендации по организации логопедической работы, направленные на устранение типологических ошибок.
Ключевые слова: старшие дошкольники, общее недоразвитие речи III уровня, повествование, повествовательный рассказ, монологическая речь.

Bulatova Indira Arslanukaevna
master's student, Omsk State Pedagogical University, Russia, Omsk
Scientific advisor Kuzmina Olga Sergeevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Defectological Education Omsk State Pedagogical University, Russian Federation, Omsk

Abstract: The article presents the results of a theoretical analysis of the study of the features of composing narrative stories by older preschoolers with general speech underdevelopment of the III level. The typological problems of composing narrative stories by older preschoolers with this disorder have been identified and listed. Methodological recommendations on the organization of speech therapy work aimed at eliminating typological errors have been prepared.
Keywords: senior preschoolers, general speech underdevelopment of level III, narration, narrative narrative, monologue speech.

Монологическая речь является важным аспектом развития старших дошкольников. Уровень развития монологической речи определяется умением составлять дошкольниками повествовательные рассказы, что выражается в навыках формулирования собственных мыслей, чувств и впечатлений.

Актуальность исследования исходит из того, что в последние годы наблюдается тенденция к значительному росту числа детей с речевыми нарушениями, среди которых наиболее распространенным является общее недоразвитие речи (ОНР). Становится очевидной необходимость изучения, разработки и внедрения эффективных методов коррекции и развития связной монологической речи у дошкольников данной категории (Д.М.Фрисман, Т.А.Гвозденко) [4].

Дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня демонстрируют значительный прогресс в речевом развитии по сравнению с детьми с более тяжелыми формами речевой патологии. Однако их речь все еще характеризуется существенными недостатками. Они способны к построению развернутых фраз и общению на бытовые темы, но при этом наблюдаются явные проблемы в фонетическом оформлении речи (неправильное произношение звуков, искажения, замены), ограниченный словарный запас (лексическая недостаточность), а также нарушения грамматического строя речи (неправильное согласование слов, употребление неправильных падежных форм, несогласованные предложения). Эти недостатки существенно влияют на качество связной речи, в частности, на построение повествований.

Исследования, проведенные Т.Н.Филютиным и Н.С.Федоровой, подтверждают повышенную сложность процесса создания связного текста, особенно повествования [5]. Формирование последовательного и логически выстроенного рассказа требует от ребенка освоения целого комплекса языковых навыков, выходящих далеко за рамки простого владения словами и фразами. Речь идет о глубоком понимании структуры текста, умении выделять главную идею и подчинять ей все остальные элементы повествования. Дети должны научиться создавать логическую цепочку событий, использовать разнообразные средства связи между предложениями (союзы, местоимения, лексические повторы, синонимы, эллипсы и др.), обеспечивая плавность и смысловую целостность текста.

Выбор лексических единиц и грамматических конструкций также играет ключевую роль: необходимо уметь подобрать слова, точно передающие смысл, и использовать грамматические формы, соответствующие контексту и стилю изложения.

Важно отметить, что успешное освоение этих навыков требует не только достаточного уровня речи, но и хорошего развития когнитивных функций, таких как память, внимание, абстрактное мышление и планирование.

Повествование как тип речи особенно актуально для старших дошкольников, так как отражает их активную познавательную деятельность и тягу к рассказыванию о своих впечатлениях и фантазиях. Однако, дети с ОНР часто испытывают значительные трудности в создании полноценных повествовательных рассказов.

Их рассказы могут быть фрагментарными, нелогичными, с нарушением хронологической последовательности событий.

Исследования О.В.Завалишиной и И.А.Черепановой выявили существенные трудности у детей с ОНР III уровня при создании повествовательных рассказов. Эти трудности значительно отличаются от тех, с которыми сталкиваются их нормально развивающиеся сверстники. Указанные исследователями проблемы – это лишь вершина айсберга, и для более полного понимания ситуации необходимо рассмотреть их в деталях, учитывая нейролингвистические аспекты и особенности когнитивного развития.

Прежде всего, нарушение последовательности событий, отмеченное Г.В.Бабиной и А.А.Трофимовой, является следствием недоразвития правого полушария головного мозга, ответственного за пространственное мышление и обработку информации во временной последовательности [1]. Дети с ОНР III уровня часто испытывают сложности с установлением причинно-следственных связей, что проявляется не только в нехватке логики в рассказе, но и в повседневной жизни – им сложно понять, почему произошло то или иное событие, и как одно событие приводит к другому. Это обусловлено недостаточной развитостью рабочей памяти, которая необходима для хранения и обработки информации в процессе построения повествования. Они могут перескакивать с одного события на другое, не объясняя переходы и не создавая целостной картины. Более того, планирование высказывания, требующее предварительного «продумывания» структуры рассказа, также представляет для них значительные трудности, что приводит к спонтанности и хаотичности повествования.

Ограниченный словарный запас, также отмеченный в исследовании Г.В.Бабиной и А.А.Трофимовой, является следствием недостаточного количества лексических единиц в пассивном и активном словарях ребенка [1]. Это приводит к повторам, использованию простых, невыразительных слов и невозможности точно описать сложные явления или эмоции. Вместо того, чтобы использовать богатый спектр синонимов и метафор, дети с ОНР III уровня часто прибегают к перефразированию одних и тех же мыслей, делая рассказ монотонным и скучным. Более того, их словарь может быть недостаточно дифференцированным, то есть они могут путать близкие по значению слова, что приводит к неточностям и непониманию слушателем. Важно отметить, что бедность речи может быть связана не только с лексическим, но и с грамматическим аспектом, что усугубляет ситуацию.

Также же как указывает А.О.Ермолаев, нарушение структуры рассказа – отсутствие логического начала, развития и концовки – свидетельствует о проблемах с пониманием нарративной структуры и организации информации [2, с. 12]. Это связано с недоразвитием способности к абстрактному мышлению и обобщению. Дети с ОНР III уровня часто сосредотачиваются на отдельных фрагментах событий, не учитывая их взаимосвязь и значение для целостного повествования. Они могут пропускать важные детали, или, наоборот, зацикливаться на несущественных подробностях.

Трудности с грамматическими конструкциями, такие как неправильное употребление времен глаголов, падежей существительных, использование предлогов, являются прямым следствием недоразвития грамматического строя речи [1]. Это приводит к нарушению синтаксической структуры предложений, делая их непонятными и трудно воспринимаемыми. Дети могут строить фразы с нарушением порядка слов, что существенно сказывается на понятности рассказа. Например, проблемы с согласованием времён глаголов могут привести к путанице в последовательности событий.

Наконец, недостаточная связность рассказа является следствием трудностей с использованием связочных слов и конструкций, которые обеспечивают плавный переход между предложениями и абзацами [1]. Речь становится рваной, фрагментарной, а понимание сообщаемой информации — затруднено. Отсутствие логической связи между частями рассказа делает его незавершенным и неясным.

С целью выявления особенностей и уровня развития у старших дошкольников с ОНР III уровня умения составлять повествовательные рассказы, нами было организовано и проведено экспериментальное исследование. Дополнительно были включены задания не только на составления рассказа повествования, но и рассказа - описания. Это обусловлено необходимостью более тщательного анализа сформированности монологической речи у рассматриваемых детей.

Экспериментальную выборку составили 14 старших дошкольников с ОНР III уровня и 14 детей возрастной нормы. Все дети посещают подготовительную группу в дошкольной образовательной организации.

Согласно цели исследования был подобран диагностический инструментарий, где основой являлись элементы методики обследования связной монологической (повествовательной) речи В.П.Глухова. Дополнительно в психодиагностический комплекс вошли следующие задания:

• составление описательного рассказа об игрушке (авторы: Е.М. Струнина и О.С. Ушакова);
• составление описательного рассказа по опорным схемам (автор: Т.А. Ткаченко).

Диагностика описательного рассказа была включена в исследование для более точного исследования уровня развития монологической речи и возможностей дальнейшего обучения рассказу-повествованию.

Все испытуемые обследовались индивидуально в спокойной и привычной для них обстановке – в группе дошкольной образовательной организации. Каждый ребёнок приступал к выполнению задания после того, когда инструкция была им осмыслена. Диагностические задания предъявлялись в той, последовательности, которая отражена нами выше.

Исследование речевого развития детей старшего дошкольного возраста выявило существенные различия в умении составлять описательные рассказы между детьми с ОНР III уровня и детьми возрастной норме.

Дети с речевыми нарушениями даже при использовании наводящих вопросов взрослого (например, «Какой цвет у машинки?», «А что еще есть у машинки?»), демонстрируют значительные трудности в построении связного и информативного рассказа-описания. Эксперимент проводился с использованием различных игрушек, чтобы минимизировать влияние специфики предмета на результаты. Дети указывали на игрушку и пытались описать её, но их рассказы характеризовались фрагментарностью и неполнотой. Например, описывая игрушечную машину, ребёнок мог упомянуть цвет, но пропустить информацию о колёсах, дверцах или других важных деталях.

Нарушения связности проявлялись в частых отступлениях от темы, возвращении к уже описанным признакам, и нелогичной последовательности изложения. Описание часто представляло собой набор несвязанных между собой предложений, лишенных общей логической нити. Например, ребенок мог начать с описания цвета, затем перейти к размеру, потом внезапно вспомнить о материале, из которого сделана игрушка, и снова вернуться к цвету, при этом пропуская важные детали, такие как функциональность игрушки. Это указывает на проблемы с планированием высказывания и недостаточное развитие когнитивных функций, необходимых для построения связного текста.

Кроме того, у детей с ОНР III уровня наблюдались значительные лексические и грамматические трудности. Их словарный запас был ограничен, они часто использовали неточную лексику, заменяя нужные слова словами-заместителями, или просто пропускали слова, необходимые для полного и ясного выражения мысли.

Грамматические ошибки проявлялись в неправильном согласовании слов в предложении, использовании неверных падежных форм и нарушении порядка слов. В результате, понимание их рассказов было затруднено.

Количественный анализ показал низкий уровень развития умения составлять описательные рассказы у большинства детей этой группы: у 14,3% зафиксирован низкий уровень, у 64,3% – недостаточный и лишь у 42,9% – удовлетворительный.

В сравнении детей с речевыми нарушениями и детей с возрастной нормой, последние составляли рассказы значительно лучше, с минимальной помощью взрослого, которая ограничивалась стимулирующими вопросами или небольшими подсказками. Их рассказы были достаточно полными и информативными, отражали большинство существенных признаков описываемого предмета и обладали логической последовательностью и завершенностью. Конечно, и у них встречались незначительные ошибки в построении предложений и единичные случаи нарушения логической последовательности (например, описание формы предмета после описания его цвета), но эти ошибки не влияли на общее понимание рассказа.

Уровень развития умения составлять описательные рассказы у детей возрастной нормы был значительно выше: 57,1% показали удовлетворительный уровень, и 64,3% - высокий.

Разница между двумя группами демонстрирует значительное влияние недоразвития речи на умение составлять повествовательные рассказы. Полученные нами результаты подчеркивают необходимость ранней диагностики и коррекционной работы с детьми, имеющими подобные нарушения.

Обучение детей с ОНР III уровня составлению повествовательных рассказов – сложная, но достижимая задача, требующая комплексного подхода. Работа над повествовательными рассказами должна быть системной и включать в себя следующие аспекты: расширение словарного запаса, формирование структуры повествования, развитие грамматических навыков, развитие связной речи, использование вспомогательных материалов, постепенное усложнение заданий. Рассмотрим подробнее перечисленные методические рекомендации.

1. Расширение словарного запаса – фундамент успешного повествования. Пассивный словарный запас ребёнка с ОНР III уровня значительно отстаёт от нормы, исходя из этого, необходимо применять разнообразные методы, выходящие за рамки простого заучивания слов. Эффективны тематические упражнения, например, «Угадай слово по описанию», «Найди лишнее слово», «Составь предложение». Использование карточек с картинками и соответствующими словами, а также дидактические игры с использованием разнообразных сенсорных материалов (например, тактильные пазлы, массажные мячики с буквами), которые значительно повышают эффективность запоминания. Важно не просто учить новые слова, а вводить их в контекст, используя различные виды деятельности: лепку, рисование, конструирование, где ребёнок сможет непосредственно использовать новые слова, описывая свои действия. Включение в лексикон синонимов, антонимов, обогащение глагольного запаса – ключевые моменты на этом этапе.
2. Формирование структуры повествования – от простого к сложному. Дети с ОНР III уровня часто испытывают трудности с организацией мысли и последовательностью изложения. На начальном этапе рекомендуется использовать простые схемы рассказа: «начало – середина – конец», представленные в виде картинок или символов. Постепенно сложность схем можно увеличивать, включая элементы завязки, кульминации и развязки. Важно учить детей использовать связующие слова и фразы («сначала», «потом», «затем», «после этого», «вдруг», «и наконец»), которые помогают создать логическую цепочку событий. Можно использовать визуальные опоры: ленты времени, сериальные картинки, которые ребёнок может упорядочить и составить свой рассказ на их основе.
3. Развитие грамматических навыков – шаг к правильному построению предложений. Обучение грамматике должно проводиться в игровой форме, с использованием разнообразных упражнений, к примеру, «Исправь ошибку», «Составь предложение из слов», «Измени предложение». Особое внимание следует уделить правильному употреблению времен глаголов, падежей существительных, согласованию слов в предложении. Игры с куклами, ролевые игры и инсценировки помогают детям освоить грамматические правила в естественной коммуникативной обстановке.
4. Развитие связной речи – от фразы к рассказу. Последовательность действий должна быть выстроена от простых заданий к сложным. Начинать необходимо с пересказа коротких рассказов с опорой на картинки, постепенно усложняя задания. Задания по составлению рассказов по серии картинок, а также рассказов по собственному опыту (о том, что делали на выходных, о любимой игрушке) эффективны для формирования связной речи. Важен постоянный диалог с ребенком, поощрение инициативы, коррекция ошибок без осуждения.
5. Использование вспомогательных материалов – визуализация и поддержка. Картинки, предметные модели, схемы, символы – всё это важные инструменты, помогающие ребёнку структурировать свои мысли и преодолеть трудности с формулировкой своих мыслей. Многие дети лучше воспринимают информацию визуально, поэтому использование наглядных пособий – ключевой момент. Можно использовать компьютерные презентации, видеоролики, а также специальные программы для развития речи.
6. Постепенное усложнение заданий основывается исключительно на индивидуальном подходе: учитывая индивидуальные особенности ребёнка, задания должны постепенно усложняться. Начинать необходимо с очень коротких рассказов из двух-трёх предложений, постепенно увеличивая объем и сложность заданий. Можно вводить новые темы, использовать более сложные грамматические конструкции, добавлять новые слова. Важно постоянно мотивировать ребёнка, хвалить его за успехи и поддерживать в случае неудач. Применение положительного подкрепления является неотъемлемой частью процесса.

Работа над повествовательными рассказами с детьми с общим недоразвитием речи III уровня требует терпения и настойчивости от педагога и логопеда. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и методы работы могут различаться в зависимости от его индивидуальных особенностей.

В целом, трудности в составлении повествовательных рассказов у детей с ОНР III уровня являются многофакторным явлением, связанным с недоразвитием различных аспектов речевой и когнитивной деятельности. Для эффективной коррекционной работы необходимо учитывать все эти факторы и использовать интегрированный подход, включающий логопедические занятия, психологическую коррекцию и обучение стратегиям планирования и организации речи.

Таким образом, большинство старших дошкольников имеют недостаточный уровень развития умения составлять описательные рассказы по сравнению со своими сверстниками возрастной нормы. Развитие навыков составления повествовательных рассказов у детей с общим недоразвитием речи III уровня является важной задачей, которая требует внимания со стороны педагогов, логопедов и родителей. Использование эффективных методов и приёмов может помочь детям преодолеть трудности и развить необходимые навыки.

1. Фрисман Д.М. Распоространённость задержки речевого развития у детей преддшкольного и дошкольного возраста / Д.М. Фрисман, Т.А. Гвозденко // Вестник физиотерапии и курортологии. 2023. №2. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rasprostranennost-zaderzhki-rechevogo-razvitiya-u-detey-preddoshkolnogo-i-doshkolnogo-vozrasta (Дата обращения: 09.01.2025).
2. Филютина Т.Н. Особенности повествовательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Т.Н. Филютина, Н.С. Федорова // Концепт. 2018. №9. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-povestvovatelnyh-rasskazov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya (Дата обращения: 06.01.2025).
3. Завалишина О.В. Особенности формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / О.В. Завалишина, И.А. Черепанова // Молодой ученый. 2024. № 13 [512 С. 223-226]
4. Бабина Г.В. Анализ повествовательной структуры текстов пересказов, создаваемых дошкольниками с общим недоразвитием речи / Г.В. Бабина, А.А. Трофимова // Специальное образование. 2019. №2 [54]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-povestvovatelnoy-struktury-tekstov-pereskazov-sozdavaemyh-doshkolnikami-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (Дата обращения: 05.01.2025).

Список источников
5. Ермолаева А.О. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием театрализованной деятельности: Методическая разработка. – Йошкар-Ола: ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования», 2021. – [37 c.].