Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Особенности словарного запаса старших дошкольников с задержкой психического развития

Бондаренко Татьяна Сергеевна
студент Института педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург
Научный руководитель Додзина Оксана Борисовна
кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной психологии, ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург

Аннотация: Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме формирования словарного запаса старших дошкольников с задержкой психического развития. В статье дается определение словарного запаса, представлена его количественная и качественная характеристика, раскрываются факторы, оказывающие влияние на развитие словарного запаса в онтогенезе, описываются особенности словарного запаса старших дошкольников с задержкой психического развития.
Ключевые слова: слово, словарный запас, задержка психического развития, старшие дошкольники.

Bondarenko Tatiana Sergeevna
student at the Institute of Pedagogy and Psychology, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Orenburg State Pedagogical University", Orenburg
Scientific adviser Dodzina Oksana Borisovna
candidate of psychological sciences, Docent of the department of special psychology, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Orenburg State Pedagogical University", Orenburg

Abstract: The article is devoted to the current problem of vocabulary formation in older preschoolers with mental retardation. The article defines the vocabulary, presents its quantitative and qualitative characteristics, reveals the factors influencing the development of vocabulary in ontogenesis, describes the features of the vocabulary of older preschoolers with mental retardation.
Keywords: word, vocabulary, mental retardation, older preschoolers.

Проблема развития словарного запаса старших дошкольников с задержкой психического развития является одной из актуальных в современной дефектологической науке, что обусловлено возрастающими требованиями к уровню развития речи. Словарный запас – это совокупность слов, которой владеет человек. Чем богаче словарный запас, тем проще ребенку излагать свои мысли, а значит шире способности в познании окружающей действительности, полноценней и содержательней общение со сверстниками, взрослыми, тем активней психическое развитие.

В научных работах подчеркивается значение речи в психическом развитии ребенка. Богатый словарный запас, по мнению Л.С. Выготского [1], А.Н. Гвоздева [7], А.Р. Лурии [2], создает базу для переустройства внешней формы предметной практической деятельности во внутреннюю психическую деятельность и становления сознания в процессе формирования внутренних структур личности. Само же лексическое развитие «зависит от уровня познавательного, эмоционального и социального развития ребенка, <…> соотносится с уровнем сформированности восприятия, мышления, представлений об окружающем мире, <…> зависит от овладения предметными действиями, <…> общением со взрослым и становлением эмоциональной избирательности» [3, стр. 95].

В.А. Ковшиков характеризует слово как основную и универсальную единицу языка: «Слово включает по крайней мере две составные части: с одной стороны, оно обозначает предмет, замещая его, выделяя о нем существенные признаки, а с другой – оно анализирует предмет, вводит его в систему связей, в соответствующую категорию предметов на основе обобщения его содержания. Такое строение слова предполагает сложность процесса номинации (называния предмета). Для этого необходимы два основных условия: 1) наличие четкого дифференцированного образа предмета, 2) наличие у слова лексического значения» [8, с. 96].

Словарный запас человека может быть охарактеризован по количественным и качественным показателям. А.Р. Лурия [2] отмечает, что количественный диапазон «словарных запасов» разных людей с нормальным уровнем речевого развития очень велик – от 6 до 25 тысяч слов, причем первое из названных чисел уже обеспечивает человеку возможность свободного общения на данном языке. По данным в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2 % существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8 % наречий, 1,9 % числительных, 1,2 % союзов, 0,9 % предлогов.

Как отмечалось в ряде исследований (Л.С. Выготский [1], А.Н. Гвоздев [7], О.Б. Додзина [3]) процесс развития словарного запаса в онтогенезе представляет собой не только количественное накопление слов, но и уяснение их смыслового содержания, умения безошибочно и корректно употреблять слова в повседневном общении.

Рассмотрим качественный состав словарного запаса, представленный на рисунке 1.

Рисунок 1. Качественный состав словарного запаса

Развитие словарного запаса в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того, как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми. К предпосылкам усвоения лексики в онтогенезе относят уровень сформированности восприятия, мышления, представлений об окружающем мире, овладение предметными действиями, развитие общения со взрослым и становление эмоциональной избирательности в контактах с миром [3]. В исследованиях А.Н. Гвоздева [7] раскрываются факторы, оказывающие влияние на развитие словарного запаса ребёнка в онтогенезе, что представлено на рисунке 2.

Рисунок 2  Факторы, определяющие развитие словарного запаса ребёнка в онтогенезе

Однако для дошкольников с задержкой психического развития характерны выраженные недостатки развития предпосылок развития лексики. Недостаточный уровень развития восприятия, мышления, представлений об окружающем мире, бедность предметной деятельности затрудняют количественное пополнение словарного запаса и его качественное усложнение.

Современные авторы (Н.А. Арлащенкова [4], Н. Ю. Борякова [9], Е.А. Колодовская [4], Е.А. Фуреева [5], О.С. Хамидуллина [6]) отмечают, что у старших дошкольников с ЗПР отмечаются нарушения и темповая задержка речевого развития, в частности развития словарного запаса. У дошкольников с ЗПР наблюдается задержка в появлении первых слов и фраз по сравнению со своими сверстниками. Речевая активность таких детей скорее связана с использованием слов, относящихся к повседневным обычаям и ситуациям.

В специальной психолого-педагогической литературе (Н. Ю. Борякова [9], С.Г. Шевченко [10]) отмечается скудность словарного запаса у детей с задержкой психического развития (ЗПР), преобладание пассивного словаря над активным, неумение разделять лексические единицы по смысловым признакам, непонимание родовых, обобщающих понятий, преобладание существительных и явный недостаток прилагательных и глаголов [9].

По мнению Н.Ю. Боряковой, «нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта.  На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Вася старше Пети», дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом» [9, с. 19]. У детей с ЗПР затруднено понимание значений слов, обозначающих малознакомые предметы, явления и их взаимосвязи.

С.Г. Шевченко [10] отмечает, что дети с ЗПР ограниченно используют в речи обобщающие понятия, у таких детей наблюдается неправильное отнесение группы слов к родовому понятию (например, «апельсин, яблоко, груша – овощи»), замещение названий описанием действий, например, «кухня – тут кушать готовят», неправильное использование конкретных существительных, например, замещение слова «банка» на «кастрюля», «вилка» на слово «ложка». Дошкольник с ЗПР затрудняется описывать предметы, их признаки не соотносятся с самим воспринимаемым предметом, поскольку они не используют в речи свой накопленный опыт.

Обобщая выводы различных исследователей, можно представить основные характеристики словарного запаса старших дошкольников с ЗПР. Эти дети имеют ограниченный запас слов и затруднения в понимании значений многих терминов и понятий. У них наблюдаются нарушения в развитии как активного, так и пассивного словаря, позднее появление первых слов и фраз. Старшие дошкольники с ЗПР испытывают сложности в правильном использовании слов и выражений в нужном контексте, в их словаре отсутствуют многие слова, наблюдается ограниченное понимание и называние действий, предметов и их характеристик.

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Эксмо, 2024. – 544 с.
2. Лурия А.Р. Язык и сознание. – СПб.: Питер, 2020. – 448 с.
3. Додзина О.Б. Психологические и психолингвистические предпосылки усвоения лексики в онтогенезе // Специальное образование и социокультурная интеграция. – 2021. – № 4. – С. 95–101.
4. Арлащенкова Н.А. Некоторые аспекты развития словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития при помощи сюжетно-ролевых игр // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в ВУЗе и школе. – 2022. – № 39. – С. 195-199.
5. Фуреева Е П. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в системе коррекционно-логопедической работы // Евразийский союз ученых. – 2021. – №. 2-1 (83). – С. 11-13.
6. Хамидуллина О.С. Особенности нарушений монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития // Актуальные вопросы современной науки и образования. – Москва: МФЮА, 2021. – С. 707-713.


Список источников

7. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. – М.: URSS, – 2019. – 324 с.
8. Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М.: АСТ: Астрель, 2007.– 318 с.
9. Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития. – М.: Секачев, 2020. – 200 c.
10. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 96 с.