Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №08 (61) Август 2021

Особенности развития речевой культуры младших школьников во внеурочной деятельности

Лучинина Анастасия Олеговна
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики, Вятский государственный университет, РФ, г. Киров, a8210@rambler.ru
Кобелева Юлия Андреевна
магистрант кафедры педагогики, Вятский государственный университет, РФ, г. Киров, kobeleva.yuliya@inbox.ru

Аннотация: Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности программы по развитию речевой культуры младших школьников. Ведущим методом исследования явился педагогический эксперимент, направленный на выявление уровней речевой культуры младших школьников. Для этого были определены критерии и показатели развитости речевой культуры у первоклассников. В эксперименте приняли участие учащиеся 1–х классов в количестве 80 человек. Для подтверждения достоверности данных были использованы методы математической статистики (T – критерий Вилкоксона, U – критерий Манна–Уитни). Результаты исследования представлены в виде разработанной программы внеурочной деятельности, основанной на знакомстве с русскими народными сказками в алфавитном порядке.
Ключевые слова: речевая культура, структура речевой культуры, развитие речи, младшие школьники, первоклассники, внеурочная деятельность.

Luchinina Anastasia Olegovna
Cand. Sci. (Ped.), associate professor at the Department of Pedagogy, Vyatka State University, Russia, Kirov
Kobeleva Yulia Andreevna
undergraduate at the Department of Pedagogy, Vyatka State University, Russia, Kirov

Abstract: The purpose of the article is to provide theoretical justification and experimental verification of the effectiveness of the program for the development of of speech culture of younger schoolchildren. The leading method of research was a pedagogical experiment aimed at identifying the levels of speech culture of younger schoolchildren. For this purpose, the criteria and indicators of the development of speech culture in first-graders were determined. The experiment was attended by students of the 1st grades in the number of 80 people. To confirm the reliability of the data, methods of mathematical statistics were used (Wilcoxon T-test, Mann-Whitney U-test). The results of the study are presented in the form of a developed program of extracurricular activities based on acquaintance with russian folk tales in alphabetical order.
Keywords: speech culture, younger schoolchildren, extracurricular activities.

Активная общественная жизнь в современном обществе обуславливает необходимость повышения культурного уровня людей, в частности развития речевой культуры. Умение четко и ясно излагать свои мысли, говорить грамотно, умение общаться и привлекать внимание своей речью – важные характеристики современного человека.

Развитие речевой культуры является важной задачей начального образования. Именно начальная школа является тем периодом обучения, в течение которого учащиеся пытаются овладевать нормами устного и письменного литературного языка и должны научиться использовать языковые средства в соответствии с целями и задачами речи, применяя их в разных условиях общения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования (ФГОС НОО) подчеркнута необходимость овладения младшими школьниками первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета; умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, а также важность сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.

Таким образом, актуальность нашего исследования находит подтверждение в требованиях, предъявляемых стандартом к уровню владения универсальными коммуникативными действиями, которые, как отмечается, необходимо формировать как в урочной, так и во внеурочной деятельности младших школьников.

В настоящее время в педагогической науке существует много исследований, посвященных развитию речевой культуры младших школьников на уроке, а во внеурочной деятельности эта проблема изучена недостаточно подробно, что обусловило выбор темы исследования.

Понятие речевой культуры впервые в отечественной психологии ввел Л. С. Выготский. В труде «Мышление и речь» автор определил данное понятие как «…единство мышления и речи, в котором диалектически отождествляются и различаются по своему развитию обе стороны единого процесса» [4].

Исследования проблемы продолжили развивать в своих трудах А. Н. Леонтьев, Л. Р. Лурия, И. А. Зимняя и др. Отечественные психологи доказывают, что речевая культура является основной единицей коммуникации. Работа А. Н. Леонтьева в области речевой культуры позволила выделить внутреннюю и внешнюю речь и определить различие структур внешней и внутренней речи.

Исследовательскую работу по развитию речи младших школьников проводят такие педагоги, как М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская, Г. И. Сорокина, М. С. Соловейчик, О. М. Казарцева. Авторы понимают развитие речевой культуры как нацеленность на обучение школьников устному и письменному общению с помощью средств языка.

Овладение речевой культурой предполагает не только понимание значения слов, словосочетаний, интонаций, но и умение правильно использовать литературные нормы языка [3].

Б. Г. Бобылев, Л. А. Введенская, М. Р. Львов, Е. Н. Ширяев, Н. Ю. Штрекер и др. выделяют три составляющих компонента речевой культуры: нормативный, коммуникативный и этический [1; 5; 7; 8; 9].

Речевая культура предполагает, прежде всего, правильность речи, т. е. соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями (говорящими и пишущими) в качестве «идеала», образца. Культурная речь отличается богатством словаря, правильностью формулировки понятий, художественной выразительностью, логической стройностью.

Речевая культура вырабатывает навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами. Выбор необходимых для данной цели языковых средств – основа коммуникативного аспекта культуры речи. Известный филолог, крупный специалист по культуре речи Г. О. Винокур писал: «Для каждой цели свои средства, таков должен быть лозунг лингвистически культурного общества» [7].

Этический аспект культуры речи – это моральное и нравственное обоснование звучащего и написанного слова: знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях [9].

Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, вопросы, благодарности, поздравления; обращение на «ты» и «вы»; выбор полного или сокращенного имени, формы обращения и т.п.) [2].

Анализ теоретических и прикладных исследований в данной области, позволил сформулировать основные положения нашего исследования:

• Речевая культура означает владение нормами устного и письменного литературного языка, а также умение использовать выразительные средства языка в соответствии с целями и условиями общения.
• Структура речевой культуры младших школьников представлена следующими компонентами: когнитивный, процессуальный, коммуникативный. Критериями оценки данных компонентов являются: понимание значения слов; связность и логическая последовательность речи; способность применять языковые средства в процессе речевого общения. Результатом оценивания выступает определение уровня развития речевой культуры у младших школьников: низкий, средний, высокий.
• Компонентная структура определяет основные задачи педагога по развитию речевой культуры младших школьников. Во-первых, развитие способности формулировать правильное определение понятий и понимать значение слов. Во-вторых, формирование активного словарного запаса и умения выстраивать речевое высказывание. В-третьих, овладение навыками применения языковых средств в процессе речевого общения.
• Условиями эффективного развития речевой культуры младших школьников являются:

а) содержательность речи педагога;

б) создание речевой среды;

в) речевая активность самого ребенка;

г) реализация в образовательном процессе начальной школы авторской программы по развитию речевой культуры «В мире русских сказок».

• Данные условия необходимо соблюдать как на уроке, так и во внеурочной деятельности, применяя нетрадиционные подходы к планированию и реализации работы по развитию речевой культуры, одним из которых является изучение русских народных сказок в алфавитном порядке.
• Методами развития речевой культуры младших школьников во внеурочной деятельности являются речевая разминка, словарная работа, чтение текста, анализ текста, игра (игра-драматизация, игра-викторина, командный конкурс, решение кроссворда, квест).

С целью анализа данных положений нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе общеобразовательных организаций г. Кирова. В исследовании приняли участие учащиеся 1-х классов в количестве 80 человек: 40 человек в экспериментальной группе и 40 человек в контрольной группе.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1 этап – констатирующий эксперимент. Цель данного этапа: разработка критериально-оценочного аппарата изучения уровня развития речевой культуры и определение уровня развития речевой культуры младших школьников.

2 этап – формирующий эксперимент. На данном этапе была разработана и реализована программа по развитию речевой культуры у младших школьников.

3 этап – контрольный эксперимент. На данном этапе была проведена повторная диагностика уровня развития речевой культуры младших школьников.

Теоретический анализ позволил нам разработать критериально-оценочный аппарат изучения уровня развития речевой культуры младших школьников, состоящий из когнитивного, процессуального и коммуникативного компонентов, а также соответствующих им критериев и показателей (табл. 1).

Таблица 1. Компоненты, критерии и показатели развитости речевой культуры у младших школьников

1. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2001. – 544 с.
2. Воронцова Т.А. Культура речи. Учебное пособие. – Ижевск: Изд-во УдГУ, 2011. – 141 с.
3. Гакаева А.Х. Культура речи в младших классах и методы ее развития // Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф. – Казань: Бук, 2015. – С. 1–4.
4. Левшин Е.О. Речь и культура общения // Молодой ученый. – 2016. – № 13.2 (117.2). – С. 50-52
5. Львов М.Р. Основы теории речи. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 248 с.
6. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
7. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для высшего профессионального образования / под ред. Б.Г. Бобылева. – Орел: ФГБОУ ВПО «Госуниверситет – УНПК», 2014. – 401 с.
8. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи // Русская речь. – 1991. – № 4. – С. 52–57.
9. Штрекер Н.Ю. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 351 с.