Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Особенности развития предпосылок обучения чтению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Гемусова Сабрина Абдурефиевна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматриваются особенности развития предпосылок обучения чтению у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью разработки эффективных методов и подходов к обучению данной категории детей, что может способствовать их более успешной интеграции в общество и улучшению качества жизни. Основное внимание уделено анализу психолого-педагогических условий, способствующих развитию навыков чтения, а также методам коррекционной работы. Цель статьи состоит в выявлении и обосновании ключевых факторов, влияющих на развитие предпосылок обучения чтению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, а также предложении эффективных методов педагогического воздействия.
Ключевые слова: предпосылки обучения чтению, дошкольники, задержка психического развития, коррекционная педагогика, методы педагогического воздействия.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Gemusova Sabrina Abdurefievna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article examines the features of the development of prerequisites for learning to read in preschool children with mental retardation. The urgency of the problem is due to the need to develop effective methods and approaches to teaching this category of children, which can contribute to their more successful integration into society and improve their quality of life. The main attention is paid to the analysis of psychological and pedagogical conditions conducive to the development of reading skills, as well as methods of correctional work. The purpose of the article is to identify and substantiate the key factors influencing the development of prerequisites for teaching reading to preschool children with mental retardation, as well as to propose effective methods of pedagogical influence.
Keywords: prerequisites for learning to read, preschoolers, mental retardation, correctional pedagogy, methods of pedagogical influence.

В условиях современного общества, характеризующегося стремительным развитием информационных технологий и растущими требованиями к уровню образования, формирование навыков чтения приобретает ключевое значение для успешной социализации и адаптации к жизни. Это особенно актуально для детей дошкольного возраста, поскольку именно в этот период закладывается фундамент для дальнейшего освоения грамоты и других школьных дисциплин. Однако для детей с задержкой психического развития процесс овладения навыками чтения представляет собой значительную трудность, что обусловлено особенностями их когнитивного, эмоционального и социального развития.

Задержка психического развития оказывает существенное влияние на способность ребенка к обучению и социальному функционированию. Овладение навыками чтения открывает перед этими детьми новые возможности для получения информации, расширения кругозора, развития коммуникативных навыков и интеграции в общество. Это позволяет им принимать более активное участие в жизни общества, повышает их самооценку и способствует формированию независимости. Отсутствие навыков чтения, напротив, создает существенные препятствия для получения образования, трудоустройства и реализации жизненного потенциала.

Дети с задержкой психического развития представляют собой группу детей с отклонениями в развитии умственных способностей. Они испытывают значительные трудности при изучении школьных предметов, они обладают достаточной способностью к общению и имеют широкую зону ближайшего развития, что не позволяет отнести их к умственно отсталым [1, c. 11].

B своих публикациях О.В. Защиринская рассматривает задержку психического развития как полиморфное состояние, которое может быть вызвано различными причинами, включая органические поражения головного мозга, генетические факторы, неблагоприятные социальные условия и психотравмирующие ситуации. Важным аспектом, по мнению автора, является дифференциальная диагностика задержки психического развития от других нарушений развития, таких как умственная отсталость и расстройства аутистического спектра, поскольку от этого зависит выбор оптимальной стратегии коррекционно-развивающей работы [2, c. 29].

Дети с задержкой психического развития имеют особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и речи, которые существенно влияют на процесс овладения навыками чтения. Они испытывают трудности с распознаванием букв, пониманием смысла прочитанного, запоминанием и воспроизведением информации. В связи с этим традиционные методы обучения чтению, ориентированные на детей с нормальным развитием, оказываются малоэффективными. Необходимо разрабатывать и применять специальные методики, учитывающие особенности психофизического развития детей с задержкой психического развития и направленные на формирование у них предпосылок к обучению чтению.

Проблема развития предпосылок обучения чтению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития освещалась в научных трудах  А.В. Амировой, Т.В. Ахутиной, С.В. Волковой, Л.Ю. Дергачевой, А.В. Егоровой,  С.Н. Каштановой, С.В. Калашниковой, И.А. Катковой, С.Г. Макеевой,  Т.А. Фотековой и др.

В своих исследованиях А.А. Краева и С.В. Плотникова подчеркивают, что «чтение – это не простое действие, а сложный процесс, в котором участвуют и тело, и разум. Он направлен на то, чтобы расшифровать написанное и понять его смысл. Сложность заключается в том, что чтение – это и чувственное восприятие, когда мы видим буквы и слова, и одновременно отражение реальности, когда мы представляем себе то, о чём читаем. Чтение – это не простое действие, а сложная деятельность, требующая работы внимания, памяти, мышления и способности понимать смысл» [6, c. 45].

Согласно А.Н. Корневу, «важной предпосылкой является умение фонетического анализа и синтеза звучащей речи, то есть выделение звука в потоке речи, и ориентировка в фонетической стороне языка. Также у ребёнка должно быть достаточно сформировано фонематическое восприятие, то есть способность различать на слух звуки речи» [7, c. 60].

По мнению Т.Г. Галактионовой, «основными предпосылками успешного формирования навыка чтения являются достаточный словарный запас и сформированные представления о морфологическом составе слова и согласовании слов в предложении» [8, c. 24].

Дошкольный возраст является важным периодом для формирования предпосылок к обучению чтению, поскольку в этот период закладываются базовые навыки, необходимые для дальнейшего овладения письменной речью [3, c. 4].

Однако у детей с задержкой психического развития процесс развития таких предпосылок имеет свои особенности, которые обусловлены спецификой их познавательной деятельности, замедленным темпом развития и наличием дефицитов в ряде психических функций.

У детей с задержкой психического развития, как правило, наблюдаются трудности в восприятии и переработке информации, недостаточная память, сниженная концентрация внимания, ограниченность словарного запаса и недостаточная сформированность фонематического слуха. Эти факторы значительно усложняют процесс овладения предпосылками чтения. На ранних этапах у таких детей может отсутствовать интерес к книжной культуре и деятельности, связанной с книгой и словом, что также требует особого внимания со стороны педагогов и родителей.

Развитие предпосылок обучения чтению у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития представляет собой сложный и многогранный процесс, имеющий свои специфические особенности, обусловленные замедленным темпом развития психических функций, а также качественными особенностями когнитивной, речевой и эмоционально-волевой сфер. В отличие от нормально развивающихся сверстников, дети с задержкой психического развития испытывают трудности в формировании базовых навыков и умений, необходимых для успешного освоения грамоты [5, c. 166].

Обучение чтению – это сложный процесс, который требует формирования различных предпосылок еще в дошкольном возрасте. Для детей с задержкой психического развития этот процесс сопровождается рядом особенностей, которые необходимо учитывать при организации педагогического взаимодействия.

Одной из ключевых особенностей таких детей является сниженная познавательная активность. Дошкольники с задержкой психического развития часто обнаруживают недостаточный интерес ко всему новому и неизведанному, проявляя пассивность в образовательной деятельности. Это может выражаться в отсутствии любопытства и нежелании участвовать в играх и занятиях, направленных на развитие навыков, необходимых для обучения чтению.

К важным предпосылкам чтения относится сформированность восприятия, однако у детей с задержкой психического развития обычно наблюдается фрагментарное восприятие, что усложняет создание целостных образов букв и слов. Их восприятие характеризуется замедленным темпом, а также трудностями в выделении ключевых признаков предметов и явлений, что является еще одним препятствием на пути овладения навыком чтения.

Нарушения внимания также характерны для детей с задержкой психического развития. Их внимание отличается неустойчивостью и повышенной отвлекаемостью, они с трудом концентрируются на выполнении заданий, требующих внимания и сосредоточенности, таких как запоминание букв и слогов. Это становится серьёзной преградой при попытках следить за текстом и понимать его содержание [5, c. 3].

Проблемы с памятью, особенно кратковременной, также часто встречаются у детей с задержкой психического развития. Они испытывают трудности с запоминанием и воспроизведением информации, что усложняет запоминание букв, слогов и слов, необходимых для начального этапа обучения чтению.

Важное значение в обучении чтению имеет развитый фонематический слух, который у детей с задержкой психического развития обычно недостаточно сформирован. Это приводит к сложностям с различением и обработкой звуков речи, что тормозит освоение звукобуквенного анализа.

Также у детей с задержкой психического развития часто наблюдаются задержки речевого развития, которые проявляются в ограниченном словарном запасе и трудностях с грамматическим оформлением высказываний. Это может затруднять понимание смыслов слов и предложений, что, в свою очередь, тормозит обучение чтению.

Комбинация этих факторов требует индивидуального подхода при обучении чтению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Педагогам и родителям крайне важно использовать методы и эффективные стратегии, направленные на устранение этих препятствий, чтобы помочь каждому ребёнку максимально развить свои учебные способности и подготовить их к дальнейшему обучению [6, c. 24].

Развитие предпосылок к чтению у детей с задержкой психического развития требует применения индивидуальных методов, учитывающих их особенности. Важным компонентом в работе является использование наглядных материалов, игровых технологий, элементов логоритмики и постоянного поощрения. Педагоги и родители должны создавать для таких детей благоприятную эмоциональную и развивающую среду, в которой каждый успех будет подкрепляться положительными эмоциями. Коррекционная работа должна включать поэтапное формирование навыков с учетом возраста и степени выраженности задержки психического развития. Особое внимание уделяется развитию речи детей, так как её задержка и недостатки являются одними из препятствий на пути к формированию навыков чтения [9, c. 39].

Таким образом, развитие предпосылок обучения чтению у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуется значительным отставанием и специфическими трудностями, обусловленными особенностями их когнитивного развития. В частности, наблюдается замедленный темп формирования фонематического слуха, зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, а также ограниченный словарный запас и трудности в понимании речи. Эти факторы создают серьезные препятствия для успешного освоения навыков чтения и требуют разработки специализированных коррекционно-развивающих программ, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка. Успешное развитие предпосылок к обучению чтению у дошкольников с задержкой психического развития требует системного подхода, направленного на комплексное развитие их познавательных процессов, речевых и психомоторных навыков. Создание благоприятных условий для таких детей способствует их дальнейшей адаптации в образовательной среде и интеграции в общество.

1. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 268 с.
2. Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития / О.В. Защиринская. – М.: Едиториал УРСС. 2019. – 166 с.
3. Скоролупова, О.А. Развитие предпосылок читательской грамотности у детей дошкольного возраста / О.А. Скоролупова // Развитие предпосылок функциональной грамотности детей дошкольного возраста. – М.: Бином детства, 2022. – С. 1–25.
4. Мелешкина, М.С. Роль художественно-эстетического развития в формировании предпосылок читательской грамотности у дошкольников с интеллектуальными нарушениями / М.С. Мелешкина // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – 2022. – №11 (76). – C. 166–173.
5. Стребелева, Е.А. Выбор варианта адаптированной основной общеобразовательной программы обучения детей с нарушением интеллекта / Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2016. – № 4. – С. 3–7.

Список источников

6. Краева, А.А. Теория и технология начального литературного образования: учебное пособие для студентов Института педагогики и психологии детства / А.А. Краева, С.В. Плотникова. – Екатеринбург, 2017. – 161 с.
7. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2023. – 330 с.
8. Галактионова, Т.Г. Учим успешному чтению: учебное пособие / Т.Г. Галактионова. – М.: Просвещение, 2019. – 88 с.
9. Глухов, В.П. Основы психолингвистики / В.П. Глухов. – М.: Изд-во АСТ, 2022. – 365 с.