Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Особенности развития оптико-пространственных функций у детей с ЗПР

Свириденко Ирина Анатольевна
канд.псих.наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, swira@inbox.ru
Халилова Диана Джелильевна
студент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, dinysik10@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена исследованию особенностей формирования и развития оптико-пространственных функций у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Рассматриваются специфические трудности восприятия пространства и зрительно-пространственной ориентации у данной категории детей, выявляются закономерности их проявления и влияния на общее развитие ребенка. Особое внимание уделено методикам коррекционной работы, направленным на улучшение зрительного анализа и синтеза, ориентировке в пространстве и освоении пространственно-временных отношений. Подчеркивается необходимость коррекции оптико-пространственных нарушений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Ключевые слова: задержка психического развития (ЗПР), оптико-пространственные функции, диагностика нарушений, коррекционная работа, развитие зрительных способностей, ориентация в пространстве.

Sviridenko Irina Anatolyevna
Candidate of Psychological Sciences, Associate professor at the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol
Khalilova Diana Dzhelilievna
student of the Department of Special (defectological) education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article is devoted to the study of the formation and development of visual-spatial functions in children with mental retardation (MD). It examines the specific difficulties in spatial perception and visual-spatial orientation in this category of children, identifying patterns of their manifestation and impact on the child's overall development. Special attention is paid to corrective techniques aimed at improving visual analysis and synthesis, spatial orientation, and the mastery of spatiotemporal relations. The article emphasizes the need to correct visual-spatial impairments, taking into account the age and individual characteristics of each child.
Keywords: mental retardation, optical and spatial functions, diagnosis of disorders, correctional work, development of visual abilities, orientation in space.

Исследование особенностей развития оптико-пространственных функций у детей с задержкой психического развития (ЗПР) является крайне важным как в контексте современной педагогической практики, так и для психолого-педагогической науки. В последние годы наблюдается значительное увеличение количества детей, у которых диагностируется ЗПР. Это может быть связано как с улучшением диагностических методов, так и с изменениями в образе жизни и условий воспитания. Важно понимать, как нарушенные оптико-пространственные функции влияют на общее развитие таких детей.

Оптико-пространственные функции играют ключевую роль в формировании умений ориентироваться в пространстве, воспринимать и анализировать визуальную информацию, что является основой для успешного обучения и социализации [10, c. 54].

Эти навыки необходимы детям для выполнения школьных заданий, таких как чтение, письмо и решение задач. Дети с ЗПР часто испытывают трудности в школе из-за недостаточной развитости этих функций. Понимание специфики их развития позволит педагогам и психологам разрабатывать индивидуализированные подходы, учитывающие потребности таких детей, что повысит эффективность образовательного процесса. Безответственная реакция на проблемы с оптико-пространственными функциями может привести к дальнейшим социальным и учебным трудностям. Исследование данной области позволит формировать и адаптировать коррекционные программы, что поможет детям достигнуть максимального потенциала. Рассмотрение оптико-пространственных функций с разных точек зрения (психология, педагогика, нейропсихология) способствует более глубокому пониманию проблем, с которыми сталкиваются дети с ЗПР, и формирует основу для дальнейших исследований. Таким образом, актуальность исследования особенностей развития оптико-пространственных функций у детей с ЗПР коренится в необходимости улучшения качества их жизни, социальной адаптации и образовательных результатов.

Данной проблемой занимались: Власова Т.А.; Дмитриева Е.С.; Лебедева Е.С.; Семенова Л.Э.;  Шевченко С.Г. [11; 1; 2; 3; 4].

Особенности развития оптико-пространственных функций у детей с ЗПР на онтогенетических этапах:

1. Ранний онтогенез (0-1 год) – В этот период дети начинают осваивать основные визуальные и двигательные навыки. У детей с ЗПР отмечается замедление в развитии зрительных реакций и пространственной ориентации. Наблюдается низкая степень интереса к зрительным стимуляциям, что может влиять на формирование нейронных связей.

2. Младший возраст (1-3 года) – Дети начинают активно исследовать окружающий мир, развиваются навыки восприятия объектов в пространстве. У детей с ЗПР отмечается менее выраженная способность к различению форм и цветов. Спонтанное игровое взаимодействие снижено, что негативно сказывается на оптико-пространственном восприятии.

3. Дошкольный возраст (3-6 лет). Осваиваются основные принципы пространственного расположения, увеличивается уровень зрительных восприятий. У детей с ЗПР может наблюдаться трудность в осознании соотношений между объектами (например, «внутри», «снаружи», «над» и «под»). Часто фиксируется недостаток в познавательных активностях, что сказывается на развитии когнитивных функций [5, c.72].

4. Младший школьный возраст (6-10 лет). Начало обучения в школе активирует процессы формирования более сложных оптико-пространственных навыков. Дети с ЗПР могут испытывать значительные трудности при работе с заданиями, требующими пространственной оценки и визуализации, такими как математика и черчение. Наблюдаются проблемы в освоении письма и чтения, связанные с низкой зрительной памятью и нарушенной координацией движений.

5. Средний школьный возраст (10-14 лет). В этом возрасте завершается формирование базовых оптико-пространственных навыков и начинается развитие аналитических и абстрактных способностей. У детей с ЗПР наблюдаются проблемы с возрастными задачами, требующими высокоразвитых оптико-пространственных операций. Возможны сложности в понимании геометрических понятий и выполнении учебных заданий, связанных с пространственным мышлением [12, c. 231].

6. Подростковый возраст (14-18 лет). Наблюдается активное развитие самосознания и реализация индивидуальных возможностей. У детей с ЗПР могут сохраняться трудности с абстрактным мышлением и пространственным восприятием, что сказывается на социальной адаптации. Важно предоставлять коррекционные и поддерживающие программы, которые помогут улучшить визуально-пространственные навыки. Каждый онтогенетический этап уникален, и дети с ЗПР требуют особенного внимания и индивидуализированного подхода к обучению и развитию оптико-пространственных функций. Это позволит улучшить их образовательные результаты и социализацию [6, c. 345].

Сравнение развития оптико-пространственных функций у детей с ЗПР и нормотипичным развитием:

1. Ранний онтогенез (0-1 год). Нормотипичное развитие: Дети быстро осваивают зрительные навыки, активно реагируют на окружающий мир и проявляют интерес к различным визуальным стимулам. Дети с ЗПР: Замедление в развитии зрительных реакций, меньше интереса к зрительным объектам, трудности в взаимодействии с окружающей средой [7, c.25].

2. Младший возраст (1-3 года). Нормотипичное развитие: Дети начинают активно исследовать пространство, развивая способность различать формы и цвета, что способствует играми и взаимодействию. Дети с ЗПР: Задержка в развитии оптико-пространственных навыков, трудности в различении форм и цвета, ограниченное игровое взаимодействие.

3. Дошкольный возраст (3-6 лет). Нормотипичное развитие: У детей развиваются навыки пространственного восприятия, они могут понимать основные пространственные отношения и активно участвуют в играх. Дети с ЗПР: Проблемы с осознанием пространственных соотношений, трудности в познавательной активности, что ограничивает развитие визуальных навыков [8, c. 669].

4. Младший школьный возраст (6-10 лет). Нормотипичное развитие: Дети способны к выполнению более сложных зрительных задач, такие как чтение и основные математические операции, эффективно работают с учебным материалом. Дети с ЗПР: Сложности в выполнении учебных заданий, требующих пространственного мышления, проблемы с письмом и чтением, что ведет к отставанию в обучении.

5. Средний школьный возраст (10-14 лет). Нормотипичное развитие: Дети продолжают развивать аналитические способности, становятся более независимыми в учебе, способны к абстрактному мышлению. Дети с ЗПР: У них сохраняются трудности с пространственным восприятием и легко выполняемыми задачами, что влияет на уровень достижений в учебе.

6. Подростковый возраст (14-18 лет). Нормотипичное развитие: Подростки развивают высокоразвитыми навыками самоуправления, критического мышления и планирования с учетом пространственных аспектов. Дети с ЗПР: Возможны трудности с абстрактным мышлением и социализацией, сохраняется необходимость в поддержке для достижения учебных успехов [9, c.693].

Данное сравнение показывает, что дети с ЗПР имеют замедленное и проблематичное развитие оптико-пространственных функций по сравнению с нормотипичными детьми на каждом этапе онтогенеза. Важно учитывать эти различия при разработке коррекционных программ, целью которых является поддержка и развитие необходимых навыков у детей с ЗПР.

Развитие оптико-пространственных функций у детей с задержкой психического развития (ЗПР) и нормотипично развивающихся детей имеет значительные различия на всех этапах онтогенеза. В раннем возрасте дети с ЗПР демонстрируют замедленное освоение зрительных навыков и менее активную реакцию на окружающий мир. Это может препятствовать формированию базовых навыков, необходимых для взаимодействия с пространством и предметами. С возрастом, в младшем дошкольном и школьном периодах, различия становятся ещё более заметными. Нормотипичные дети активно развивают навыки восприятия форм, цветов и пространственных отношений, что способствует эффективному участию в играх и учебном процессе. В то же время, дети с ЗПР сталкиваются с трудностями в этих аспектах, что негативно сказывается на их познавательной активности и игровом взаимодействии. Это отставание может приводить к проблемам с усвоением учебного материала и снижении уровня достижений в школе. В подростковом возрасте разница проявляется в том, что нормотипичные дети становятся более независимыми и способны к абстрактному мышлению, в то время как у детей с ЗПР сохраняются трудности в восприятии пространства и выполнении сложных когнитивных задач. Это может приводить к проблемам социализации и низкому уровню самооценки. Таким образом, подводя итог, можно сказать, что дети с ЗПР нуждаются в системной поддержке и коррекционных подходах на всех этапах своего развития. Это поможет им развивать необходимые навыки и минимизировать отставание, обеспечивая более успешную социализацию и адаптацию в обществе. Важно учитывать индивидуальные особенности таких детей для создания эффективных образовательных программ.

1. Дмитриева, Е. С. Развитие оптико-пространственных функций у детей с задержкой1 психического развития дошкольного возраста : дис. канд. психол. наук : 19.00.10 / Дмитриева Елена Сергеевна. – Москва, 2021. – 198 с.
2. Лебедева, Е. С. Формирование оптико-пространственных представлений у детей с ЗПР // Дефектология. – 2020. – № 3. – С. 45–52.
3. Семенова, Л. Э. Особенности зрительно-пространственного восприятия у детей с ЗПР в начальной школе : дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / Семенова Людмила Эдуардовна. – Екатеринбург, 2019. – 176 с.
4. Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР: пространственные функции // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2018. – № 5. – С. 12–20.
5. Бонкало Т.И., Еремин М.В., Ковалева М.А., Милюков А.И. Особенности формирования функций пространственной ориентировки у младших школьников с задержкой психического развития // Психология. Психофизиология. – 2022. – №3. – С. 70-79
6. Кондратьева С.Ю. Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и пути их коррекции // Общество: социология, психология, педагогика. – 2021. – №7 (87). – С. 344-349.
7. Рудакова С.О. Исследование зрительно-пространственных представлений у младших школьников // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2021. – №4 (52). – С. 23-29.
8. Рахманова Е.В. Характерные особенности детей с задержкой психического развития // Вестник науки. – 2023. – №6 (63). – С. 667 - 672
9. Почколина М.Н. Развитие оптико-пространственных представлений в коррекционно-логопедической работе по предупреждению дисграфии у младших школьников с задержкой психического здоровья // Вестник науки. – 2023. – №12 (69). – С. 693-696

Список источников:
10. Защиринская О.В. Психология детей c задержкой психического развития. – СПб.: «Санкт-Петербургский государственный университет», 2019. – 109 с.
11. Власова, Т. А. Дети с задержкой психического развития: Исследование познавательных процессов / Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Н. А. Цыпина. – М.: Педагогика, 2020. – 256 с.
12. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 332 с.