Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Воспитание толерантности в инклюзивной образовательной среде: опыт и результаты

Макарова Инна Анатольевна
канд. пед. наук, доцент кафедры психологии и педагогики, Амурский государственный университет, РФ, г. Благовещенск
Радикорская Людмила Васильевна
магистрант кафедры психологии и педагогики, Амурский государственный университет, РФ, г. Благовещенск, radikorskayal@mail.ru

Аннотация: В статье представлены результаты исследования уровня толерантности у младших школьников в условиях инклюзивного образования. На констатирующем этапе диагностики было выявлено, что большинство детей имеют средний уровень толерантности, однако есть и те, у кого этот уровень низкий. Для улучшения ситуации была разработана и внедрена специализированная программа, направленная на воспитание толерантности. Программа включала игровой тренинг, создание атмосферы поддержки и взаимопомощи, фотовыставку, тематические уроки и беседы, а также творческую выставку. На контрольном этапе исследования после реализации программы была проведена вторичная диагностика, результаты которой подтвердили её эффективность. Было отмечено снижение количества детей с низким уровнем толерантности и повышение инициативности и уверенности у некоторых участников программы. Так же был проведен анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена, который выявил высокую степень прямой (положительной) корреляции между значениями до и после участия в программе по развитию толерантности. Статья описывает комплекс мероприятий, способствующих формированию уважительного и толерантного отношения у младших школьников, и подчёркивает важность создания благоприятной образовательной среды для успешной социализации всех детей.
Ключевые слова: толерантность, воспитание, ограниченные возможности здоровья, дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образование.

Makarova Inna Anatolyevna
Ph.D. ped. Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy, Amur State University, RF, Blagoveshchensk
Radikorskaya Lyudmila Vasilyevna
Master's student at the Department of Psychology and Pedagogy, Amur State University, RF, Blagoveshchensk

Abstract: The article presents the results of a study of the level of tolerance among younger schoolchildren in inclusive education. At the ascertaining stage of diagnosis, it was revealed that most children have an average level of tolerance, but there are also those who have a low level. To improve the situation, a specialized program aimed at fostering tolerance has been developed and implemented. The program included game training, creating an atmosphere of support and mutual assistance, a photo exhibition, thematic lessons and conversations, as well as a creative exhibition. At the control stage of the study, after the program was implemented, a secondary diagnosis was performed, the results of which confirmed its effectiveness. There was a decrease in the number of children with a low level of tolerance and an increase in initiative and confidence among some participants of the program. An analysis was also performed using Spearman's rank correlation coefficient, which revealed a high degree of direct (positive) correlation between the values before and after participating in the tolerance development program. The article describes a set of measures that contribute to the formation of a respectful and tolerant attitude among younger schoolchildren, and emphasizes the importance of creating a favorable educational environment for the successful socialization of all children.
Keywords: tolerance, upbringing, limited health opportunities, children with disabilities, inclusive education.

В ходе анализа теоретических подходов к понятию толерантность было выявлено, что это многогранное понятие, которое имеет множество интерпретаций и аспектов. Толерантность рассматривается как особая философия, система ценностей, уникальный микроклимат и фундаментальная основа для создания инклюзивного общества [1]. Она включает в себя инклюзивное образование и адаптированные образовательные программы, которые обеспечивают равный доступ к образованию для всех детей, включая тех, кто имеет особые образовательные потребности [2].

Исследования в этой области проводились многими учеными, такими как М. Дэвид, Н.Н. Малофеев, С.В. Алехина, А. Элейн, Л.С. Выготский, А.Х. Юрген, Б. Бруно, В. Райнер и С.Г. Стэк. Их работы подчеркивают важность уважения к разнообразию, сотрудничества, социальной адаптации и поддержки, а также создания инклюзивной среды, где каждый человек может реализовать свой потенциал.

Основные черты толерантности включают признание права каждого человека на уникальность, отказ от дискриминации и предрассудков, а также формирование уважительного отношения к различиям. Это способствует созданию равных возможностей для всех и помогает преодолеть стереотипы и предубеждения, которые могут препятствовать инклюзивному образованию [3].

Таким образом, толерантность является ключевым фактором для развития инклюзивного общества и образования. Она требует от всех участников образовательного процесса принятия и продвижения ценностей инклюзии, создания доверительной атмосферы и обеспечения поддержки для всех детей, независимо от их особых образовательных потребностей [3].

В связи с вышеизложенным представляется актуальным анализ развития толерантности  у младших школьников. Целью данного экспериментального исследования выступает анализ уровня сформированности толерантности у младших школьников в условиях инклюзивного образования, а также оценка эффективности программы, направленной на развитие толерантности, формирование уважительного отношения к различиям, развитие навыков сотрудничества и взаимодействия, а также повышение осведомленности о специфике и потребностях детей с ограниченными возможностями здоровья.

Экспериментально исследование проводилось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 13 города Благовещенска. В исследовании принимали участие ученики начальной школы, учащиеся 3 «А» класса, возраст детей 9-10 лет. Общая выборка составила 25 школьников – 13 мальчиков и 12 девочек. Диагностика проводилась с помощью следующих методик: методика «Изучение толерантности детей», разработанная Доминикой Де Сент Марс, методика «Насколько вы терпимы?» Д.В. Зиновьева и тест «Добрый ли вы?» Я.В. Беленовой.

В начале исследования был проведен анализ инклюзивного пространства, включающий оценку уровня развития инклюзивной культуры в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 13 города Благовещенска. Для этого был осуществлен анализ плана воспитательной работы данного образовательного учреждения на 2024-2025 учебный год.

Программа воспитания школы направлена на формирование успешной, социально активной и духовно-нравственной личности, соблюдающей принципы равноправия и ненасилия. Одной из ключевых целей программы является воспитание свободной, гуманной, духовной и самостоятельной личности, готовой к творческой деятельности и нравственному поведению.

Программа, направленная на формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, сталкивается с рядом недостатков, которые могут препятствовать достижению её целей. Один из ключевых недостатков заключается в отсутствии акцента на воспитании толерантности. Программа не уделяет должного внимания формированию уважительного отношения к различиям, что может привести к социальной изоляции и дискриминации детей с ОВЗ. Это противоречит основным принципам программы, которые направлены на обеспечение равноправия и взаимоуважения между всеми участниками образовательного процесса.

Для устранения этого недостатка необходимо разработать и внедрить комплекс мероприятий, направленных на формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ. Такие мероприятия могут включать проведение классных часов и бесед, на которых обсуждаются вопросы важности уважения к различиям и принятия людей с особыми потребностями. Организация встреч и мероприятий с участием детей с ОВЗ, демонстрирующих их достижения и таланты, также способствует формированию толерантности и пониманию их возможностей.

Кроме того, необходимо усилить взаимодействие с родителями и обществом в целом. Родители, педагоги и представители общественности должны быть вовлечены в обсуждение вопросов толерантности и уважения к различиям. Это можно сделать через проведение родительских собраний, размещение информационных материалов на стендах, реализацию социальных проектов и других мероприятий, направленных на повышение осведомлённости и формирование позитивного отношения к детям с ОВЗ.

Важным аспектом успешной реализации программы является мониторинг и оценка её результатов. Необходимо регулярно отслеживать эффективность мероприятий, направленных на формирование толерантности, и вносить коррективы в программу на основе полученных данных. Это позволит своевременно выявлять и устранять возникающие проблемы, а также улучшать программу в будущем, делая её более эффективной и результативной.

Таким образом, можно отметить, что программа воспитания школы является важным инструментом формирования духовно-нравственной личности. Однако для достижения всех целей программы необходимо уделить внимание воспитанию толерантности и уважения к различиям, включая детей с ОВЗ. Включение соответствующих мероприятий и оценка результатов помогут сделать программу более эффективной.

Для оценки уровня взаимодействия в коллективе младших школьников использовалась методика «Изучение толерантности детей» Доминики Де Сент Марс. Она включает три серии заданий: «Толерантность в кругу друзей», «Толерантность и окружающий мир», «Толерантность у себя дома». Каждая серия содержит восемь незаконченных предложений с двумя вариантами ответов.

Результаты исследования показали, что большинство детей – 80% (20 человек) – обладают средним уровнем толерантности. Это говорит о том, что они в целом положительно настроены к окружающим, но не всегда готовы активно помогать и не всегда понимают тонкости толерантных отношений. 8% детей (2 человека) показали высокий уровень толерантности, что свидетельствует об их понимании значения толерантности, активной помощи другим и доброжелательности к сверстникам. Оставшиеся 12% детей (3 человека) имеют низкий уровень толерантности, что может проявляться в ограниченном круге общения и недостаточной социальной активности.

Рисунок 1. Результаты методики «Изучение толерантности детей» на констатирующем этапе

Для определения уровня толерантности у младших школьников использовались методики «Насколько вы терпимы?» Д.В. Зиновьева и тест «Добрый ли вы?» Я.В. Беленовой. Тест Зиновьева состоит из девяти вопросов с двумя вариантами ответов и направлен на измерение терпимости в коммуникации и совместной деятельности.

Результаты тестирования показали, что большинство участников – 76% (19 человек) – имеют средний уровень толерантности. Это означает, что они могут отстаивать свои убеждения, но при этом могут быть резкими в выражении своих мыслей. Кроме того, 12% участников (3 человека), продемонстрировали высокий уровень толерантности. Они проявляют гибкость и уважение к чужим мнениям, что является положительным результатом. Оставшиеся 12% (3 человека), показали низкий уровень толерантности. Это может означать, что они упрямы и могут навязывать своё мнение другим.

Рисунок 2. Результаты теста «Насколько вы терпимы?» на констатирующем этапе

Тест «Добрый ли вы?» помогает оценить уровень доброжелательности и внимательности человека. Он включает в себя 12 вопросов, на которые можно ответить «Да» или «Нет». Результаты интерпретируются по количеству набранных баллов.

Согласно результатам теста, 60% участников (15 человек) показали средний уровень доброжелательности. Это означает, что такие люди могут быть добрыми к одним и равнодушными или даже враждебными к другим в зависимости от личных предпочтений или опыта. 32% участников (8 человек) продемонстрировали высокий уровень доброжелательности. Такие дети искренне заботятся о других, легко находят общий язык, слушают и поддерживают. Они обычно пользуются уважением и любовью окружающих. Наконец, 8% участников (2 человека) показали низкий уровень доброжелательности. Такие дети могут проявлять равнодушие или враждебность, быть замкнутыми, агрессивными или конфликтными. Это может быть связано с различными факторами, включая воспитание, переживания или характер.

Рисунок 3. Результаты теста «Добрый ли вы?» на констатирующем этапе

Результаты проведённого анализа показали, что несмотря на наличие у большинства детей среднего уровня толерантности, есть и те, у кого этот уровень низкий. Это указывает на необходимость системной работы по воспитанию толерантного отношения.

Разработка и внедрение специализированной программы позволят:

- сформировать у младших школьников уважительное отношение к индивидуальным особенностям;

- развить навыки сотрудничества и взаимодействия;

- повысить осведомлённость об особенностях и потребностях людей с ограниченными возможностями здоровья.

Создание более инклюзивной образовательной среды будет способствовать успешной социализации и интеграции всех детей в образовательный процесс, что является важной задачей для обеспечения равных возможностей и качества образования для всех учащихся.

Цель программы: разработать и внедрить систему воспитания, направленную на развитие толерантности, уважительного отношения к различиям, формирование навыков сотрудничества и взаимодействия, повышение осведомлённости об особенностях и потребностях людей с ограниченными возможностями здоровья у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1) Формировать у детей уважительное отношение к индивидуальным особенностям и различиям между людьми.

2) Развивать навыки сотрудничества и взаимодействия у младших школьников.

3) Повышать осведомлённость младших школьников об особенностях и потребностях людей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные принципы реализации программы воспитания толерантной культуры младших школьников:

а) Индивидуальный подход: программа  учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка, его уровень развития, интересы, потребности и способности.

б) Позитивная атмосфера: программа создает благоприятную и поддерживающую атмосферу, в которой каждый ребёнок будет чувствовать себя ценным и важным.

в) Поддержка и мотивация: программа поддерживает и мотивирует детей, чтобы они чувствовали себя уверенно и готовы к преодолению трудностей.

г) Позитивное мышление и уверенность в себе: программа направлена на развитие позитивного мышление и уверенность в себе, чтобы дети могли преодолевать трудности и верить в свои возможности.

д) Практическая направленность: программа включает в себя практические занятия и проекты, которые помогают детям применять полученные знания и навыки в реальной жизни.

Участники программы:

а) программа нацелена на детей младшего школьного возраста;

б) реализуют программу педагоги школы, психолог-педагог.

Программа рассчитана на 3 месяца.

Программа воспитания толерантности для младших школьников включает несколько ключевых компонентов, основанных на когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах:

1) Когнитивный компонент.

Цель: формирование у детей знаний о характеристиках и особенностях людей с ограниченными возможностями здоровья, а также о методах толерантного взаимодействия с ними.

Задачи:

а) Ознакомление детей с различными видами ОВЗ.

б) Понимание потребностей и особенностей людей с ОВЗ.

в) Изучение методов толерантного и уважительного взаимодействия.

2) Эмоциональный компонент.

Цель: осознание детьми необходимости мирного взаимодействия с людьми с ОВЗ и стремление оказать им помощь.

Задачи:

а) Формирование эмпатии и сочувствия.

б) Развитие чувства ответственности и готовности помогать.

в) Осознание ценности каждого человека, независимо от его особенностей.

3) Поведенческий компонент.

Цель: развитие у детей способности к конструктивному общению и сотрудничеству с людьми с ОВЗ.

Задачи:

а) Формирование навыков общения.

б) Развитие способности к сотрудничеству и взаимодействию.

в) Применение полученных знаний и навыков в повседневной жизни.

В рамках реализации программы были разработаны и успешно внедрены различные мероприятия, по данным компонентам. Одним из ключевых направлений стала организация игрового тренинга «Планета Толерантность», который позволил детям познакомиться с понятием толерантности, научиться уважать различия между людьми и развить коммуникативные навыки. На занятии использовались интерактивные методы обучения, такие как ролевые игры и творческие задания, что способствовало не только усвоению теоретических знаний, но и практическому применению полученных навыков в повседневной жизни.

Также в программе особое внимание уделялось созданию атмосферы поддержки и взаимопомощи на переменах. Психолог-педагог ежедневно проводил игры, направленные на развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи. Эти игры не только развлекали детей, но и помогали им осознать важность коллективного взаимодействия и взаимоуважения. В результате младшие школьники стали более сплочёнными и готовыми поддерживать друг друга в различных ситуациях.

Фотовыставка «Разные, но равные» стала важным элементом программы. На ней были представлены фотографии детей с ограниченными возможностями, которые учатся в инклюзивных классах. Эта выставка не только демонстрировала, как их сверстники справляются с жизненными трудностями, но и способствовала формированию позитивного отношения к людям с особыми потребностями. Младшие школьники могли увидеть, что несмотря на различия, все люди заслуживают уважения и равных возможностей [4].

Кроме того, программа включала тематические уроки и беседы, на которых обсуждались вопросы инклюзивного образования, прав человека и важности толерантного отношения. Учителя и психологи активно вовлекали детей в диалог, помогая им осознать, что каждый человек уникален и ценен. В рамках программы также проводилась творческая выставка, где дети могли развивать свои таланты и делиться ими с одноклассниками [4,5].

Все эти мероприятия были направлены на создание благоприятной образовательной среды, способствующей успешной социализации и интеграции всех детей в учебный процесс. Программа не только улучшила качество обучения, но и сформировала у младших школьников уважительное и толерантное отношение к окружающим, что является важным шагом на пути к созданию гармоничного общества.

Ожидаемые результаты программы воспитания толерантности младших школьников позволяют оценить эффективность проводимых мероприятий и определить, достигнуты ли поставленные цели. Они служат индикаторами прогресса и позволяют адаптировать подход к каждому ребёнку в зависимости от его потребностей и прогресса.

Ожидаемые результаты программы:

1) Формирование у младших школьников уважительного отношения к индивидуальным особенностям и различиям между людьми. Дети научатся понимать и принимать особенности других, независимо от их физических возможностей.

2) Развитие навыков сотрудничества и взаимодействия у младших школьников. Ученики смогут эффективно работать в группе, помогать друг другу и взаимодействовать в позитивном ключе.

3) Повышение осведомлённости младших школьников об особенностях и потребностях людей с ограниченными возможностями здоровья. Дети получат более глубокое понимание жизненных ситуаций людей с ОВЗ, что поможет им лучше взаимодействовать и поддерживать их.

4) Создание более инклюзивной образовательной среды. Младшие школьники будут способствовать формированию атмосферы взаимопонимания и поддержки в школьной среде.

5) Развитие эмпатии и эмоционального интеллекта у младших школьников. Дети станут более чуткими к эмоциям других, научатся лучше понимать и сопереживать.

6) Снижение уровня предвзятости и формирование позитивного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья среди младших школьников.

7) Улучшение социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс. Другие ученики будут способствовать более лёгкому и естественному включению детей с ОВЗ в школьную жизнь.

После проведения экспериментальной работы, на контрольном этапе эксперимента была проведена вторичная диагностика с помощью тех же методик. Повторное применение методики «Изучение толерантности детей» показало значимые улучшения. Средний уровень толерантности в классе снизился с 80% (20 человек) до 60% (15 человек), но некоторые дети стали более инициативными и уверенными. Доля учащихся с низким уровнем толерантности снизилась до 0%, что говорит об эффективности программы. Количество детей с высоким уровнем толерантности возросло с 8% (2 человека) до 40% (10 человек), что свидетельствует о успешном формировании представлений о толерантности и развитии навыков конструктивного взаимодействия.

Дети стали более терпимыми к различиям и ценят уникальные качества друг друга, что улучшает их взаимодействие в классе. Они чаще помогают, поддерживают и проявляют инициативу в совместных проектах, активно участвуют в коллективных мероприятиях. Научились слушать и уважать мнение других, развивая навыки сотрудничества. Позитивное взаимодействие стало нормой.

Рисунок 4. Результаты методики «Изучение толерантности детей» до и после эксперимента

В рамках исследования для мониторинга уровня толерантности у младших школьников повторно применялась методика «Насколько вы терпимы?» Д. В. Зиновьева. После реализации программы по воспитанию толерантности были отмечены значительные улучшения.

Средний уровень толерантности снизился с 76% (19 человек) до 44% (11 человек). Ученики продемонстрировали улучшение коммуникативных навыков и умения вести диалог. Низкий уровень толерантности снизился с 12% (3 человека) до 4% (1 человек). Дети стали более внимательными и уважительными друг к другу, хотя отношение к различиям в целом не изменилось. Наиболее заметное улучшение произошло в категории высокого уровня толерантности: он увеличился с 12% (3 человека) до 52%(13 человек). Ученики стали более терпимыми и научились уважительно относиться к мнению других, что свидетельствует об эффективности проведённой программы.

Повторное тестирование подтвердило, что программа по воспитанию толерантности улучшила отношение к различиям, навыки сотрудничества и осведомлённость о потребностях людей с ограниченными возможностями у всех детей.

Рисунок 5. Результаты теста «Насколько вы терпимы?» до и после эксперимента

Повторный тест «Добрый ли вы?» Я.В. Беленовой показал положительную динамику толерантности у младших школьников. Средний уровень снизился с 60% (15 человек) до 36% (9 человек), что указывает на рост внимательности и уважения к людям. Низкий уровень снизился до 0%. Высокий уровень повысился с 32% (8 человек) до 64%(16 человек), что свидетельствует о развитии навыков искреннего общения и взаимодействия.

Повторное тестирование подтвердило, что программа развития сотрудничества оказалась эффективной, способствуя открытости и готовности к взаимодействию. Она также важна для формирования социальных навыков и создания инклюзивной среды, где каждый ребенок чувствует себя ценным.

Рисунок 6. Результаты теста «Добрый ли вы?» до и после эксперимента

Результаты программы проявились в нескольких ключевых аспектах:

1. Формирование толерантности: снизился уровень дискриминации и предвзятости, дети научились уважать различия.

2. Эмоциональное развитие: дети стали более эмпатичными и лучше понимают свои эмоции и эмоции окружающих.

3. Укрепление связей: улучшились дружеские отношения и сплоченность коллектива.

4. Навыки взаимодействия: развились навыки сотрудничества, коммуникации и решения конфликтов.

Для дальнейшего анализа результатов программы по развитию толерантности и оценки ее влияния на ключевые социальные навыки младших школьников, необходимо применить методы математической статистики, в частности, коэффициент корреляции Спирмена. Этот метод позволяет оценить степень монотонной зависимости между двумя переменными, что особенно важно при работе с порядковыми данными, такими как уровни толерантности и социально-эмоционального развития.

Для расчета были собраны о результатах диагностики толерантности и социально-эмоционального развития детей до и после участия в программе. Далее данные были ранжированы, каждому значению присваивался порядковый номер, который отражал его положение в ряду данных. После этого рассчитывался коэффициент Спирмена по формуле:

Далее проводилась интерпретация результатов:

1) Коэффициент ранговой корреляции по методике «Изучение толерантности детей»  r_s равен 0,935. Это свидетельствует о наличии сильной положительной корреляции между значениями А (результаты «до» эксперимента) и В (результаты «после» эксперимента). Полученный результат близок к единице, что говорит о том, что ранги значений А и В в большинстве случаев совпадают, и изменения в одном ряду значений сопровождаются пропорциональными изменениями в другом ряду. Можно сделать вывод, что методика «Изучение толерантности детей» показала высокий уровень согласованности между ранжированными значениями, что может указывать на определённую закономерность и взаимосвязь между изучаемыми параметрами.

2) Коэффициент ранговой корреляции по методике «Насколько вы терпимы?» r_s  равен 0,822. Это говорит о том, что между значениями А (результаты «до» эксперимента) и В (результаты «после» эксперимента) существует высокая степень прямой корреляции. Значение близко к единице, что указывает на сильную согласованность рангов по обоим наборам данных.

Можно сделать вывод, что с увеличением значения в одном ряду, как правило, увеличивается и соответствующее значение в другом ряду. Это свидетельствует о наличии значимой связи между исследуемыми признаками.

3) Коэффициент ранговой корреляции по методике «Добрый ли вы?» r_s равен 0,946. Это значение свидетельствует о высокой степени прямой (положительной) корреляции между двумя рядами данных А (результаты «до» эксперимента) и В (результаты «после» эксперимента). То есть, ранги значений в обоих рядах изменяются согласованно: если одно значение имеет больший ранг, то и соответствующее значение в другом ряду также имеет близкий по величине ранг. Полученный результат позволяет сделать вывод о том, что существует сильная связь между ранжированными значениями А и В.

На основе проведённого анализа с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена можно сделать вывод, что во всех трёх методиках выявлена высокая степень прямой (положительной) корреляции между значениями до и после участия в программе по развитию толерантности. Это свидетельствует о том, что программа оказала значительное влияние на формирование и развитие толерантности и социально-эмоциональных навыков у младших школьников. Полученные коэффициенты корреляции близки к единице, что указывает на сильную согласованность изменений в обоих рядах данных и наличие значимой связи между исследуемыми признаками.

Таким образом, программа по развитию толерантности является важным шагом на пути к созданию гармоничного общества. Она не только улучшила качество обучения, но и сформировала у младших школьников ключевые социальные навыки, такие как эмпатия, толерантность, сотрудничество и уважение к различиям, что было подтверждено с помощью повторной диагностики и математической статистике. Это поможет им в будущем строить более инклюзивные и справедливые отношения с окружающими.

1. Журавлева, И. Д., Николаева, О. Л. Воспитание толерантности у дошкольников к детям с ограниченными возможностями здоровья / И. Д. Журавлева, О. Л. Николаева // Технологии сопровождения специального и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы междунар. науч.-практ. конф. – Ярославль, 2020. – С. 151–155.
2. Ханбекова, А. С. Психологические особенности толерантности: сущность понятия, характеристика, типы. Толерантное мировосприятие / А. С. Ханбекова // Молодой ученый. – Москва, 2021. – № 49 (287). – С. 564-566.
3. Рожков, М. И. Воспитание толерантности у родителей и детей как задача психологического консультирования / М. И. Рожков, М. А. Ковальчук // Ярославский педагогический вестник. – 2023. – № 3. – С. 65–72.
4. Медведева, Е. Ю., Ольхина, Е. А. Специальная андрогогика: актуализация проблемы / Е. Ю. Медведева, Е. А. Ольхина // Проблемы современного педагогического образования. – 2016. – № 51–6. – С. 260–266.
5. Ханова А. М., Стрельцова В. И. Формирование толерантного отношения у обучающихся к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья / А. М. Ханова, В. И. Стрельцова // Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен : материалы II Междунар. науч. конф. – 2022. – С. 122–128.