Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии 06.01 (59.01) Спецвыпуск

Особенности развития нравственной сферы подростков с интеллектуальной недостаточностью

Жальменова Жанара Амангельдыевна
Ст. преподаватель кафедры специальной психологии, Оренбургский государственный педагогический университет, РФ, г. Оренбург ZhanaraBis@yandex.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема развития нравственной сферы у подростков с интеллектуальной недостаточностью. Автором дана краткая характеристика внешних (влияние социума и воспитания) и внутренних (интеллектуальное развитие) факторов нравственного развития у детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Акцент в статье делается на трехкомпонентной системе нравственной сферы, отмечается, что для всех подростков с интеллектуальными нарушениями свойственны недостаточный уровень знания и осознания нравственных категорий, недостаточная устойчивость нравственных переживаний, ситуативность поведения. Однако подростки с ЗПР обладают большим потенциалом развития нравственной сферы, по сравнению с их сверстниками, имеющими умственную отсталость.
Ключевые слова: нравственная сфера, интеллектуальная недостаточность, когнитивный компонент нравственной сферы, эмоциональный компонент нравственной сферы, поведенческий компонент нравственной сферы.

Zhalmenova Zhanara Amangeldyevna
senior lecturer of the Department of special psychology, Orenburg state pedagogical University, Russia, Orenburg

Abstract: This article deals with the problem of the development of the moral sphere in adolescents with intellectual disabilities. The author gives a brief description of external (the influence of society and education) and internal (intellectual development) factors of moral development in children with mental retardation and mental retardation. The article focuses on the three-component system of the moral sphere, it is noted that all adolescents with intellectual disabilities are characterized by an insufficient level of knowledge and awareness of moral categories, insufficient stability of moral experiences, situational behavior. However, adolescents with ASD have a greater potential for the development of the moral sphere, compared to their peers with mental retardation.
Keywords: moral sphere, intellectual disability, cognitive component of the moral sphere, emotional component of the moral sphere, behavioral component of the moral sphere.

Изучение развития нравственной сферы является особенно важным в подростковом возрасте, так как на этом этапе появляются самосознание, рефлексия, осознание своих мотивов; происходит интимизация внутренней жизни; перестраивается отношение к себе и миру. В подростковом возрасте развитие нравственной сферы является актуальной задачей, однако оно требует от личности подростков определенного уровня интеллектуального, эмоционального и поведенческого развития. Это обуславливает специфику формирования нравственной сферы подростков с интеллектуальной недостаточностью и определяет необходимость ее изучения.

Нравственное развитие подростков рассматривается как процесс усвоения/присвоения нравственных ценностей, формирование на их основе личностных смыслов и нравственной позиции личности [1]. Выделяют внутренние и внешние факторы нравственного развития [2]. К внутренним факторам относят уровень интеллектуального развития, к внешним – социум, семья, процесс воспитания.

Еще П.Я. Трошиным было выдвинуто положение о сходстве законов развития для детей с нормативным и отклоняющимся онтогенезом. «По существу, - отмечал Трошин, - между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, те и другие люди, те и другие дети, у них и у других развитие идет по одним законам. Разница заключается лишь в способах развития.» [3, с. 184]. Л.С. Выготский указывает, что развитие в норме и патологии идет по общим закономерностям,  разница лишь в комплексе условий и качественно своеобразном выражении.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что закономерности нравственного развития остаются принципиально общими, а особенности нравственного развития будут проявляться в нравственной сфере подростков с интеллектуальными нарушениями, также состоящей из трех компонентов.

Задержка психического развития  как один из самых распространенных вариантов дизонтогенеза определяется наличием минимальных мозговых повреждений, дисфункций, замедленным темпом созревания ЦНС, снижением познавательного развития, но ведущим в картине дефекта является недоразвитие эмоционально-волевой сферы и личности. Умственная отсталость – стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. Уровень интеллектуального развития, являющийся одним из внутренних факторов нравственного развития, у подростков указанных категорий снижен.  

Проанализируем внешние факторы нравственного развития. Наличие у ребенка  интеллектуального нарушения обуславливает специфику семейного воспитания [4, 5]  так для матерей детей с нарушениями в развитии характерно стремление к гиперконтролю и авторитарному стилю воспитания, приветствующему послушание и нивелирующему индивидуальные усилия и способности ребенка путем строгой дисциплины и неуважения детской самостоятельности. При наличии интеллектуального снижения у детей матери обычно стремятся инвалидизировать и инфантилизировать детей, что негативно сказывается на формировании у них инициативности.

Отмечается, что неблагоприятная эмоциональная атмосфера, создающаяся в классе вокруг неуспевающих подростков с ЗПР,  способствует формированию у них чувства неполноценности [6]. Низкая оценка сверстниками интеллектуальных возможностей этих детей неправомерно распространяется и на их вне­шность, моральные качества. Длительная психотравмирующая ситуа­ция, приводит к дезадаптации подростка с ЗПР, вызывает у него отрицательное отношение к школе, нередко толкая их на ложные пути самоутверждения и способствуя формирова­нию у них ряда асоциальных форм поведения [7, 8].

Итак, анализ внутренних и внешних факторов показал, что они, преломляются через особенности дизонтогенеза и приводят к специфическим особенностям нравственного развития подростков с интеллектуальными нарушениями. Проанализируем эти особенности отдельно по каждому компоненту нравственной сферы.

Когнитивный компонент.  Подросткам с ЗПР и умственной отсталостью свойственны недостаточный уровень осознания собственного «Я», неустойчивость самооценки, повышенная внушаемость, несамостоятельность, шаблонность суждений, неустойчивость поведения и позиции при решении тех или иных вопросов. Перечисленные особенности указывают на нарушение когнитивного компонента нравственной сферы. Система взглядов на мир, нравственные знания и убеждения подростков данных категорий являются ситуативными, зависящими в большей степени от внешних условий нравственного развития (социум, среда и т.д.). Следует отметить, что большей внушаемостью обладают подростки с умственной отсталостью, им также свойственно отсутствие критичности, что в свою очередь влияет на развитие когнитивного компонента. Изучение уровня осознания нравственных понятий свидетельствует, что у подростков с умственной отсталостью нравственные представления носят буквальный или размытый характер. Восприятие нравственных понятий и качеств недостаточно четкое и полное, является конкретным и упрощенным [9].

Т.Н. Матанцева [10], исследуя особенности развития нравственных ценностей подростков с умственной отсталостью и подростков с ЗПР, выделила общевозрастные тенденции развития нравственных ценностей, свойственные всем подросткам; особенности, характерные для подростков с интеллектуальными нарушениями; специфические черты, имеющиеся только при ЗПР или только при умственной отсталости.

К общевозрастным тенденциям развития нравственных ценностей, как составляющих когнитивного компонента нравственной сферы относятся следующие: ценностные ориентации подростков являются динамично развивающейся системой; иерархия ценностей перестраивается на протяжении подросткового возраста в заданном направлении в соответствии с логикой развития подросткового этапа онтогенеза. Общим, для подростков с ЗПР и подростков с умственной отсталостью является снижение уровня значимости базовых ценностей, преобладание ценности«Другой-ценности» над «Я-ценностью», непринятие ответственности – данная ценность не становится для подростков указанных категорий ведущей к 15 годам, что препятствует развитию личностной саморегуляции и социальной активности; преобладание. Для подростков с ЗПР характерно отличие в изменении динамики ценностей (снижение ценности познания, ценности общественно полезной деятельности, ценности ответственности; повышение «Другой-ценности» и «Я-ценности». более низкий уровень развития ценностно-смысловой сферы по сравнению с подростками нормы; к 15 годам происходит усиление иерархической значимости «Я-ценности» и «Другой-ценности»).

Умственная отсталость оказывает тормозящее влияние на процесс развития ценностно-смысловой сферы личности и внутренней активности подростков, что подтверждается неизменностью иерархии ценностей
на этом этапе онтогенеза. Специфической особенностью ценностных ориентаций умственно отсталых подростков является стабильно низкая иерархическая значимость «Я-ценности».

Эмоциональный компонент. Подросткам с ЗПР свойственны эмоциональная возбудимость и яркость эмоции при их недостаточной глубине и устойчивости. Принимая во внимания особенности когнитивного компонента нравственной сферы данной категории, можно предположить, что, несмотря на способность к сопереживанию и со-чувствию, нравственные переживания подростков с ЗПР являются недостаточно устойчивыми. Однако, в отличие от подростков с умственной отсталостью, их сверстников с ЗПР отличает понимание более сложных ситуаций и более критичное отношение к ним. Установлено, что по уровню эмпатии подростки с ЗПР ближе к нормативно развивающимся сверстникам, чем к сверстникам с умственной отсталостью.

Подростки с умственной отсталостью не всегда могут правильно понять и оценить ситуацию, однако, оказавшись в доступной пониманию ситуации, также способны к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека и стремятся оказать помощь. Стоит отметить, что развитие эмоционального компонента нравственной сферы в большой мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни детей и подростков.

Поведенческий компонент. Установлено, что если старший подросток с ЗПР считает, что к нему относятся хорошо, он проявляет нравственную активность, если подозревает в негативном отношении, то его поведение зависит от ситуации [6]. Всё это свидетельствует о личностной и нравственной незрелости подростков с задержанным развитием к окончанию подросткового периода. Также отмечается, что установки на пассивность и девиантное поведение у данной категории лиц связано с влиянием социальной среды – отношением сверстников, учителей и родителей – о чем нами уже было сказано ранее, при анализе особенностей когнитивного компонента. Анализируя особенности поведенческого компонента нравственной сферы подростков с умственной отсталостью, необходимо учитывать особенности, характерные для когнитивного и эмоционального компонентов. Так как восприятие нравственных категорий, осознание себя как активного субъекта нарушено, в совокупности с доступностью для понимания наиболее простых жизненных ситуаций, это обуславливает трудности осознанного переживания нравственности своих поступков.

Итак, нравственное развитие подростков с интеллектуальными нарушениями происходит по тем же закономерностям, что и при нормативном развитии, однако существуют качественные особенности, проявляющиеся в содержании когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы. Для всех подростков с интеллектуальными нарушениями свойственны недостаточный уровень знания и осознания нравственных категорий, недостаточная устойчивость нравственных переживаний, ситуативность поведения. Однако подростки с ЗПР обладают большим потенциалом развития нравственной сферы, по сравнению с их сверстниками, имеющими умственную отсталость. Подростки с ЗПР способны критично оценивать свое поведение, по уровню эмпатии они приближены к норме.

1. Овчарова Р.В. Развитие нравственной сферы личности подростка: монография / Р.В. Овчарова Р.В., Э.Р. Гизатуллина. Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2011. 147 с.
2. Кякинен Э.И., Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР: Учебное пособие. / Кякинен Э.И. – СПб.: КАРО, 2008. 288 с.
3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. 654 с.
4. Гусева И. В. Особенности детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребёнка с умственной отсталостью [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 20. С. 32–34. URL: http://e-koncept.ru/2016/56321.htm. (дата обращения 12.03.21)
5. Гринина Е.С., Рудзинская Т.Ф. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2016. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-detsko-roditelskih-otnosheniy-v-semyah-vospityvayuschih-rebenka-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 08.06.2021).
6. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии / сост.
О.В. Защиринская. — СПб.: Речь, 2003. 432 с.
7. Вовк В.Н., Журавлёв А.Д. Поведенческие проявления школьной дезадаптации у подростков с ЗПР // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №62-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/povedencheskie-proyavleniya-shkolnoy-dezadaptatsii-u-podrostkov-s-zpr (дата обращения: 01.06.2021)
8. Гребенникова Е.В. Шелехов И.Л., Лялина И.И. Межличностное общение как маркер эффективной социализации подростков с задержкой психического развития // Ped.Rev. 2016. №1 (11). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhlichnostnoe-obschenie-kak-marker-effektivnoy-sotsializatsii-podrostkov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 01.06.2021).
9. Насибуллина А.Д. Особенности осознания подростками с умственной отсталостью нравственных понятий и качеств // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №59-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-osoznaniya-podrostkami-s-umstvennoy-otstalostyu-nravstvennyh-ponyatiy-i-kachestv (дата обращения: 08.06.2021).
10. Матанцева Т.Н. Особенности ценностных ориентаций подростков с задержкой психического развития [Электронный ресурс] // Вестник ВятГУ. 2009. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-tsennostnyh-orientatsiy-podrostkov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 30.08.2019).