Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями и их фрустрирующее воздействие на родителей

Боровик Арина Александровна
студент кафедры специальное (дефектологическое) образование «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», РФ, г. Симферополь, Romanova.liarrr@gmail.com
Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальное (дефектологическое) образование «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», РФ, г. Симферополь, alieibragimova75@gmail.com

Аннотация: В статье мы рассмотрим особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями и их фрустрирующее воздействие на родителей. В данной научной работе авторы анализируются специфические особенности развития, сопряжённые с рядом проблем, с которыми сталкиваются как сами дети, имеющие интеллектуальные нарушения, так и их близкие. Особое внимание уделяется эмоциональным и психологическим трудностям, с которыми сталкиваются родители, включая чувство разочарования, вызванное необходимостью адаптации к специфическим потребностям ребёнка.
Ключевые слова: интеллектуальное нарушение, дети с интеллектуальными нарушениями, особенности развития, фрустрирующее воздействие, родители.

Borovik Arina Alexandrovna
student of the Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol
Ibragimova Aliya Rustamovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol

Abstract: In this article, we will look at the developmental features of children with intellectual disabilities and their frustrating effects on parents. In this scientific paper, the authors analyze the specific features of development associated with a number of problems faced by both children with intellectual disabilities and their loved ones. Special attention is paid to the emotional and psychological difficulties faced by parents, including feelings of frustration caused by the need to adapt to the specific needs of the child.
Keywords: intellectual disability, children with intellectual disabilities, developmental features, frustrating effects, parents.

Развитие детей с интеллектуальными нарушениями представляет собой сложную проблему в области психологии и специальной педагогики, которая затрагивает как самого ребёнка, так и его семью. Интеллектуальные нарушения могут варьироваться от лёгких до тяжёлых и оказывать влияние на процесс обучения, социальное взаимодействие и адаптацию к окружающей среде. Родители детей с интеллектуальными нарушениями часто сталкиваются со стрессом и чувством фрустрации, пытаясь найти специализированное образование, взаимодействовать с медицинскими и социальными службами и приспосабливаться к потребностям своего ребёнка. Они могут испытывать чувство беспомощности и одиночества, которое усугубляется стереотипами общества. Понимание особенностей развития детей с интеллектуальными нарушениями и поддержка родителей являются ключевыми аспектами для улучшения качества их жизни. В данном исследовании мы рассматриваем специфические потребности родителей и разрабатываем стратегии для их поддержки.

В своих исследованиях М. М. Прокопьева подчеркивала, что появление в семье ребёнка с особенностями развития, особенно интеллектуальными, становится серьёзным испытанием для всех членов семьи. Это меняет восприятие мира и отношение к окружающим, вызывая стресс. В первые годы жизни ребёнка стресс не уменьшается, что приводит к напряжённости и конфликтам. Семья часто оказывается в социальной изоляции, ограничивая общение с друзьями и родственниками [1].

Родители должны понимать, что нет жёсткого выбора между семьёй и детским учреждением. Если они решили отправить ребёнка в социальное учреждение, это не значит, что они его бросили. Они могут посещать учреждение, гулять с ребёнком, забирать его домой, проводить с ним отпуск. Если в семье есть здоровые дети, родители должны уделять им столько же заботы и внимания, не ставя их интересы выше своих. Для воспитания ребёнка с особенностями развития важен благоприятный психологический климат в семье и активное общение с окружающими для социальной адаптации[2].

Благодаря исследованиям Т. И. Бессоновой и М. Н. Голодюк, справедливым будет отметить, что дети с умственной отсталостью испытывают значительные трудности в понимании эмоций своих родителей и мотивов, которые их вызывают. В процессе взаимодействия с родителями они, как правило, опираются на привычные модели поведения. Любые проблемы в отношениях между родителями и детьми, такие как авторитарность, отвержение, потакание и другие, оказывают негативное влияние на эмоциональное состояние ребёнка. Это может привести к формированию конфликтной и агрессивной позиции со стороны ребёнка, а также к его отчуждению от родителей [3].

Для воспитания и обучения детей с особенностями развития существуют различные государственные и частные учреждения: специальные детские сады, группы при обычных детских садах, специальные школы и школы-интернаты, специальные классы при школах общего назначения. Некоторые дети посещают обычные детские сады и школы общего назначения. Родители консультируются с дефектологами или педагогами-практиками и проводят дополнительные занятия. Дети с серьёзными особенностями воспитываются и обучаются дома. Часто с ними не проводится коррекционная работа, но иногда родители стараются способствовать развитию ребёнка. Домашнее обучение имеет свои преимущества: ребёнок не теряет эмоциональных связей с родителями и близкими, но необходимо обеспечить его социальную адаптацию [5].

Исследования показывают, что эмоциональное состояние матери во многом определяет отношения между супругами. Если она испытывает стресс из-за рождения ребенка с особенностями развития, это негативно влияет на всю семью, особенно на ребенка. Мать, находящаяся в напряжении, редко улыбается и непоследовательна в общении с ребенком, что приводит к его нервозности и возбудимости. Он требует постоянного внимания матери, но даже в ее присутствии не успокаивается, а наоборот, становится еще более возбужденным. В результате формируется патологическая связь между матерью и ребенком [4].

Прохождение данного кризиса обусловливает специфическое реагирование на появление в семье ребёнка с особенностями. Д. Н. Исаев выделил несколько типов реакции:

1. Интерпретация заболевания ребёнка как собственной неполноценности.
2. «Борьба за внешнее впечатление», характеризующаяся стремлением представить ребёнка окружению в лучшем свете или скрыть его существование.
3. Принятие одним из родителей роли «мученика», что проявляется в интенции внимания на потребности умственно отсталого ребёнка, игнорируя остальных членов семьи.
4. Отрицание существования недоразвития и непринятие критики окружающих в адрес ребёнка.
5. Попытка «искупления вины», что выражается в использовании стиля воспитания «гиперопека».
6. «Психопатический характер» поведения родителя, которое отличается отказом от ответственности за ребёнка и требованиями немедленного излечения дефекта ребёнка [1].

Родительская позиция – это комплексный показатель отношений между родителями и детьми, который включает в себя когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты. Эти аспекты проявляются в родительских установках по отношению к ребёнку, в понимании его способностей и нужд, в эмоциональной близости, в удовлетворении от роли родителя, а также в моделях поведения, характерных для родителей.

Исследование эмоционального отношения матерей к детям с умственной отсталостью, проведённое В. В. Ткачевой и М. М. Прокопьевой, позволило выявить преобладание эмоционального отвержения детей. Однако у части матерей было обнаружено стремление к симбиотическим отношениям[3; 5].

При рассмотрении актуального состояния детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с нормой развития и ребенка с легкой степенью умственной отсталости, Т. Г. Кисилёва и Ю. В. Рогунова выявили, что в обоих типах сравниваемых семей наблюдается недостаточная педагогическая компетентность родителей. В семьях, воспитывающих ребенка с нарушениями интеллекта, отцы занимают педагогически более зрелую и грамотную позицию по сравнению с матерями [2].

Наиболее значимыми параметрами, воздействующими на психологическое здоровье родительской подсистемы, являются социальное окружение, удовлетворённость повседневной деятельностью и высокая самооценка здоровья [1].

Вывод. Появление в семье ребёнка с особенностями развития, связанными с умственной отсталостью, вызывает кризис, который может стать причиной серьёзных проблем в семье. Однако, несмотря на трудности, связанные с воспитанием ребёнка с особенностями развития, семья может сохранить свою целостность и даже укрепить отношения между её членами. В будущем это может привести к тому, что рождение ребёнка с психическим недоразвитием будет восприниматься как позитивный фактор, который сплотил семью и изменил её ценности.

1. Будаева М. Д. К вопросу о психологических особенностях родителей ребенка с отклонениями в развитии // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2013. №1 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-psihologicheskih-osobennostyah-roditeley-rebenka-s-otkloneniyami-v-razvitii (дата обращения: 29.03.2025).
2. Киселева Т. Г. Психологические особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями / Киселева Т. Г., Рогунова Ю. В. // Мир науки. Педагогика и психология.. — 2022. — № 2. – 19 с.
3. Бессонова Т. И. Психологические условия оптимизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ / Бессонова Т. И., Голодюк М. Н.// Гуманитарные науки. — 2024. — № 4 (68). — С. 115-119.
4. Катерли Ю. В. Теоретический анализ исследования проблемы формирования позитивного отношения у родителей к детям с ОВЗ/ Катерли Ю. В. // Скиф. — 2021. — № 4 (56). — С. 330-334.

Список источников
5. Прокопьева М. М. Психология семьи. Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. М. Прокопьева, М. Д. Находкина. – Якутск: Издат. дом СВФУ, 2013. – 144 с.