Психология развития, акмеология | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Особенности профессионального самоопределения старшеклассников с разными типами привязанности

Губка Елизавета Александровна
студент кафедры «Психология», Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь
Медведева Снежанна Анатольевна
канд. психол. наук, доцент кафедры «Психология», Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь

Аннотация: В статье приводятся результаты эмпирического анализа проблемы профессионального самоопределения старшеклассников и его взаимосвязи с типами привязанности. В результате исследования были выявлены различия в профессиональных установках и развитии компонентов профессиональной готовности старшеклассников с разными типами привязанности. Установлена корреляционная связь между типом привязанности и статусом профидентичности, профессиональными установками старшеклассников. Полученные результаты могут служить основой для дальнейших исследований, разработки образовательных программ и тренингов, направленных на развитие профессионального самоопределения.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, старшеклассники, привязанность, профессиональная идентичность, профессиональные установки, профессиональная готовность.

Gubka Elizaveta Alexandrovna
student of the Psychology department, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol
Medvedeva Snezhanna Anatolyevna
Cand. Sci. (Psychology), associate Professor of the Department of Psychology, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: The article presents the results of an empirical analysis of the problem of professional self-determination of high school students and its relationship with types of attachment. As a result of the study, differences in professional attitudes and the development of components of professional readiness of high school students with different types of attachment were revealed. A correlation has been established between the type of attachment and the status of professional identity, professional attitudes of high school students. The results obtained can serve as a basis for further research, development of educational programs and trainings aimed at developing professional self-determination.
Keywords: professional self-determination, high school students, attachment, professional identity, professional attitudes, professional readiness.

Вводная часть. В старшем школьном возрасте обучающиеся впервые сталкиваются с необходимостью осуществления профессионального выбора, что может вызывать у них сильные когнитивные и эмоциональные нагрузки из-за недостатка опыта и знаний в данной области.

Возрастающие требования современного рынка труда и образовательной политики актуализируют задачу профессионального самоопределения старшеклассников на более ранних этапах обучения. В связи с этим возникает необходимость углубленного изучения проблемы профессионального самоопределения.

Проблема профессионального самоопределения выступает центральной для многих отечественных и зарубежных исследователей. В отечественной психологии профессиональное самоопределение старшеклассников исследовали такие учёные, как Н.С. Пряжников [1], И. А. Кох и В. А. Орлов [2], Л.И. Божович [3], А.Г. Лисичкина [4] и другие. Они исследовали проблему в контексте социализации личности, уделяя внимание разработке особых условий профориентации, способствующих развитию личностных качеств и мотивов учащихся.

В зарубежной психологии учёные М. Вебер, Д. Херм, Э. Гинзберг и В. Гинзбург изучали этот феномен на разных этапах жизненного цикла человека, В. Врум, А. Маслоу, Ф. Херцберг и Э. Роу акцентировали внимание на мотивационных аспектах и активности субъекта в процессе самоопределения. Д. Тидеман, Д. Холланд, К. Роджерс, Л. Тайлер и Дж. Сьюпер рассматривали профессиональное самоопределение через призму теорий индивидуальности и исследовали влияние самопонимания на его процесс [Цит. по: 5].

На профессиональное самоопределение также оказывают влияние институты социализации, такие как семья и школа. Роль семьи и детско-родительских отношений в профессиональном самоопределении школьников вызывает интерес у многих исследователей: А. А. Емекеев [6], Е. Г. Силяева [7], Е.А. Полякова и Т.И. Юстус [8], Н. В. Скрынникова и Н. Л. Оганесова [9]. Результаты исследований показывают, что взаимодействие с родителями существенно влияет на выбор будущей профессии у старшеклассников.

Важным элементом детско-родительских отношений является привязанность, которая формируется в раннем детстве. Привязанность - это устойчивая эмоциональная связь, между ребёнком и значимым взрослым, которая способствует развитию личности, формировании самосознания, а также может оказывать влияние на профессиональное самоопределение в старшеклассников [10]. Алексеева Н. А., Богданова С. В., Прянишникова О. А., Снегова Е. С., Львова Ю.М, Калинина А.В. изучали формирование профессиональной идентичности в зависимости от типа привязанности [11]. Коньшина Т. М. и Садовникова Т. Ю. исследовали взаимосвязь между привязанностью к матери и формированием идентичности у старших подростков [12].

Однако, несмотря на наличие исследований по данной тематике, взаимосвязь профессионального самоопределения старшеклассников с типами привязанности изучена недостаточно широко. В связи с этим, цель нашего исследования заключается в определении особенностей профессионального самоопределения старшеклассников с разными типами привязанности.

Данные о методике исследования. Исследование было проведено на базе государственного бюджетного образовательного учреждения города Севастополя «Средняя общеобразовательная школа «№55». В исследовании приняли участие 42 обучающихся 9 классов. Из них 17 девушек и 25 юношей 14 - 16 лет. В качестве диагностического инструментария мы использовали следующие методики: «Опросник на привязанность к родителям для старших подростков» М. В. Яремчукова (версия для матери); «Опросник изучения профессиональной идентичности» А. А. Азбель и А. Г. Грецовой; «Диагностика профессиональных установок подростков» И. М. Кондакова; Методика «Профессиональная готовность» А. П. Чернявской. Результаты исследования были подвергнуты статистическому анализу с использованием критерия U-Манна-Уитни и коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Результаты эмпирического исследования. Анализ результатов диагностики по методике «Опросник на привязанность к родителям для старших подростков» М. В. Яремчукова показал, что в группе преобладает «надёжный» тип привязанности — 33 человека (78,6%). Избегающий тип привязанности характерен для 5-ти человек (11,9%), а тревожно-амбивалентный тип выявлен у 4-х человек (9,5%).

Основываясь на результатах изучения привязанности, мы выделили для дальнейшего исследования три группы старшеклассников в соответствии с выявленными типами привязанности. Дальнейшее исследование предполагало проведение анализа результатов изучения особенностей профессионального самоопределения в выделенных группах.

В результате исследования по методике «Опросник изучения профессиональной идентичности» А.А. Азбель и А.Г. Грецовой в разных группах были выявлены различия в выраженности доминирующих статусов профессиональной идентичности. Преобладающим статусом профессиональной идентичности у старшеклассников с надёжным типом привязанности является статус «Сформированной профессиональной идентичности» — 16 человек (48,5%), для них характерна развитость профессиональных планов, выбор которых является осознанным и самостоятельным. В группе старшеклассников с тревожно-амбивалентным типом привязанности доминирующим является статус «моратория», выраженный у 2 человек (50%), для них характерен поиск вариантов будущей профессиональной деятельности, активные попытки совершить профессиональный выбор. В группе старшеклассников с избегающим типом привязанности в равной степени выражены статус «Сформированной профессиональной идентичности» и статус «Моратория» по 2 человека (40%) в каждом. (рис.1).

Рисунок 1. Выраженность доминирующих статусов профессиональной идентичности в группах старшеклассников с разными типами привязанности

Примечание: ПИ – профессиональная идентичность.

Описываемые выше различия в проявлении статусов профессиональной идентичности не являются статистически значимыми (критерий U-Манна-Уитни).

В результате расчёта коэффициента ранговой корреляции Спирмена была установлена корреляционная связь между типом привязанности и статусом профидентичности: тревожно-амбивалентный тип привязанности прямо пропорционально взаимосвязан с «навязанной профессиональной идентичностью» (r = 0,319, р ≤ 0,05) и состоянием «моратория» профессиональной идентичности (r = 0,317, р ≤ 0,05). Это говорит о том, что чем выше показатель тревожно-амбивалентной привязанности, тем выше показатели статуса навязанной профессиональной идентичности и состояния моратория.

Далее рассмотрим результаты диагностики профессиональных установок подростков по методике И. М. Кондакова. По результатам данной методики наиболее выраженной доминирующей установкой в группе с надёжным типом привязанности является установка – «Высокая самооценка» - 17 человек (51,5%), для них характерна уверенность в собственных силах и способностях, высокая степень настойчивости и готовности к преодолению трудностей. Установка – «Рационализм профессионального выбора» является доминирующей у всех членов группы с тревожно-амбивалентной – 4 человека (100%) и избегающей привязанностями – 5 человек (100%). Данные старшеклассники склонны к обдуманным и взвешенным действиям, основанным на логическом анализе, систематизации информации и планировании (рис. 2).

Рисунок 2. Выраженность доминирующих профессиональных установок старшеклассников с разными типами привязанности

В результате эмпирических расчётов по критерию U-Манна-Уитни выявлены различия в профессиональных установках старшеклассников: у старшеклассников с избегающим типом привязанности в большей степени, чем у старшеклассников с надёжной привязанностью выражены следующие установки: «Нерешительность» и (UЭмп = 27,5 при p≤0.05); «Рационализм профессионального выбора» (UЭмп =19,5 при p≤0.01). У старшеклассников с тревожно-амбивалентным типом привязанности в большей степени, чем у старшеклассников с надёжным типом привязанности выражена установка «Рационализм профессионального выбора» (UЭмп = 21,5 при p≤0.01).

Установлена корреляционная связь между типом привязанности и профессиональными установками старшеклассников: тревожно-амбивалентный тип привязанности у подростков прямо пропорционально взаимосвязан с профессиональной установкой «рационализм профессионального выбора» (r = 0,485, р ≤ 0,05) и «нерешительность профессионального выбора» (r = 0,378, р ≤ 0,05). Это говорит о том, что чем выше показатель тревожно-амбивалентной привязанности, тем выше показатели нерешительности и рационализма профессионального выбора. Избегающий тип привязанности также прямо проворционально взаимосвязан с установкой «нерешительность профессионального выбора» (r = 0,413, р ≤ 0,05). Чем выше выраженность показателя избегающей привязанности, тем выше выраженность показателя нерешительности.

Обратно пропорциональная связь выявлена между надёжным типом привязанности и показателями «рационализм» (r = -0,403, р ≤ 0,05) и «нерешительность» профессионального выбора (r = -0,378, р ≤ 0,05). это говорит о том, что увеличенные значения надёжной привязанности влечёт за собой снижение рационализма и нерешительности в профессиональном выборе.

По результатам методики «Профессиональная готовность» А. П. Чернявской в группах были выявлены следующие показатели развития компонентов профессиональной готовности (табл. 1).

Таблица 1. Выраженность показателей профессиональной готовности по группам с разными типами привязанности.

Компонент профессиональной готовности «Автономность» у старшеклассников с тревожно-амбивалентной привязанностью выражен на низком уровне во всей группе – 4 человека (100%). Низкий уровень данного показателя также преобладает у старшеклассников с надёжным типом привязанности – 17 человек (51,5%). В группе с избегающим типом привязанности доминирует показатель автономности на среднем уровне – 3 человека (60%).

Компонент «Информированность» на низком уровне выражен в группе с тревожно-амбивалентным типом привязанности у 4 человек (100%) и у 16 человек (48,5%) с надёжной привязанностью. На среднем уровне показатель «информированности» доминирует у избегающего типа привязанности и представлен у 3 человек (60%).

Компонент «Принятие решений» на низком уровне выражен во всех группах: у 3 человек с тревожно-амбивалентным типом (75%), у 3 человек с избегающим типом (60%) и у 18 человек с надёжным типом привязанности (54,5%).

Компонент «Планирование» также выражен на низком уровне во всех группах. У 4 человек (100%) – с тревожно-амбивалентной привязанностью, с надёжной привязанностью у 20 человек (60,6%) и у 2 человек (40%) с избегающей привязанностью.

Последний показатель «Эмоциональное отношение» также в большей степени выражен на низком уровне. У 24 человек (72,7%) с надёжной привязанностью, у 4 человека (100%) с тревожно-амбивалентной и у 3 человек (60%) с избегающим типом привязанности.

 С помощью расчётов по критерию U-Манна-Уитни были выявлены различия в показателях профессиональной готовности старшеклассников: у старшеклассников с надёжным типом привязанности по сравнению с тревожно-амбивалентной привязанностью более выражены такие показатели, как: «Автономность» (UЭмп = 16 при p≤0.01), «Информированность» (UЭмп = 29 при p≤0.05), «Принятие решений» UЭмп = 30,05 при p≤0.05), «эмоциональное отношение» (UЭмп = 25 при p≤0.05).

Выводы. Обобщение результатов исследования позволяет выделить следующие особенности профессионального самоопределения старшеклассников с разными типами привязанности к родителям:

1.      У старшеклассников с ведущим надёжным типом привязанности к родителям, по сравнению с тревожно-амбивалентным типом, выше показатели профессиональной готовности (автономность, информированность, принятие решений и более выражено эмоциональное отношение). Чем больше выражена надёжная привязанность, тем менее выражен рационализм и нерешительность в профессиональном выборе старшеклассников.

2.      У старшеклассников с ведущим избегающим типом привязанности, по сравнению с надёжным типом, более выражены установки «нерешительность» и «рационализм» профессионального выбора. Чем больше выражена избегающая привязанность, тем более выражена нерешительность в профессиональном выборе старшеклассников.

3.      У старшеклассников с ведущим тревожно-амбивалентным типом привязанности к родителям, по сравнению с надёжным типом, больше выражена установка «Рационализм» профессионального выбора. Чем больше выражена тревожно-амбивалентная привязанность, тем больше выражены «навязанная профессиональная идентичность», «мораторий профессиональной идентичности», а также рационализм в профессиональном выборе старшеклассников.

4.      Проведённое исследование представляет возможность расширения базовых теоретических знаний о профессиональном самоопределении старшеклассников и влияния типа привязанности на его развитие. Полученные результаты могут служить основой для дальнейших исследований, разработки образовательных программ и тренингов, направленных на развитие профессионального самоопределения.

1. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Размышления о профессиональном самоопределении молодежи // Вестник практической психологии образования. 2007. № 3. С. 42–45. [Электронный ресурс]. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2007_n3/28855 (дата обращения: 06.05.2025).
2. Кох И.А., Орлов В.А. Ценности и профессиональное самоопределение студенческой молодёжи // Образование и наука. 2020. № 2. С. 123–134. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennosti-i-professionalnoe-samoopredelenie-studencheskoy-molodezhi (дата обращения: 30.01.2025).
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М.: МПСИ, 2001. – 352 с. – (Психологи Отечества: избранные психологические труды). – ISBN 5895022103.
4. Андреева А.Д., Лисичкина А.Г. Проблема профессионального самоопределения юношества в исследованиях сотрудников психологического института: 1920–2020-е гг. // Теоретическая и экспериментальная психология. 2022. № 3. С. 198–210. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-professionalnogo-samoopredeleniya-yunoshestva-v-issledovaniyah-sotrudnikov-psihologicheskogo-instituta-1920-2020-e-gg (дата обращения: 02.02.2025).
5. Арон И.С. Профессиональное самоопределение старшеклассников в контексте социальной ситуации развития // Национальный психологический журнал. 2013. № 3 (11). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-starsheklassnikov-v-kontekstesotsialnoy-situatsii-razvitiya (дата обращения: 20.12.2024).
6. Емекеев А.А. Роль семьи в выборе профессиональной деятельности // Социология профессий и социальных групп: Материалы III Всероссийского социологического конгресса. М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008. С. 1208–1209. [Электронный ресурс]. URL: http://www.isras.ru/abstract_bank/1208347566.pdf (дата обращения: 08.05.2025).
7. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М.: Издательский Центр «Академия», 2002. – 192 с.
8. Полякова Е.А., Юстус Т.И. Компетенции родителя в профессиональном самоопределении детей // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 5 (94). [Электронный ресурс]. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/kompetentsii-roditelya-v-professionalnom-samoopredelenii-detej.html (дата обращения: 08.05.2025).
9. Скрынникова Н.В., Оганесова Н.Л. Влияние семьи на профессиональное самоопределение подростков // Педагогика: история, перспективы. 2021. № 4. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-semi-na-professionalnoe-samoopredelenie-podrostkov (дата обращения: 06.05.2025).
10. Гибсон Т. Привязанность. Как наладить отношения с теми, кто нам дорог / Т. Гибсон; перевод с английского Н.А. Завалковской. М.: Питер, 2023. - 224 с. - (Сам себе психолог). - ISBN 978-5-4461-2027-7.
11. Алексеева Н.А., Богданова С.В., Прянишникова О.А., Снегова Е.С., Львова Ю.М., Калинина А.В. Тип привязанности к родителям как фактор формирования профессиональной идентичности у подростков // Ученые записки университета Лесгафта. 2022. № 5 (207). С. 534-538. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tip-privyazannosti-k-roditelyam-kak-faktor-formirovaniya-professionalnoy-identichnosti-u-podrostkov (дата обращения: 02.02.2025).
12. Коньшина Т. М., Садовникова Т. Ю. Привязанность к матери и идентичность старших подростков в сфере профессионального самоопределения // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 6. – С. 189–198. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/privyazannost-k-materi-i-identichnost-starshih-podrostkov-v-sfere-professionalnogo-samoopredeleniya (дата обращения: 06.05.2025).