Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Особенности преодоления стресса детьми с лёгкими интеллектуальными нарушениями

Григорьян Давид Артёмович
ассистент кафедры психологии и психофизиологии, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец, gregoryan2000@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются особенности преодоления стресса (копинг-стратегии) у детей с легкими интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью). В работе анализируются ключевые факторы, определяющие специфику процесса совладания: особенности функционирования когнитивной сферы, специфика эмоциональной сферы, а также социальный фактор. На основе теоретического анализа делается вывод о том, что взаимодействие указанных факторов обусловливает формирование у детей с легкими интеллектуальными нарушениями ограниченного и зачастую дезадаптивного репертуара копинг-стратегий. Отмечается, что данный репертуар характеризуется преобладанием пассивных, регрессивных и деструктивных форм совладания при недостаточной сформированности активных, проблемно-ориентированных стратегий. Полученные результаты обосновывают необходимость целенаправленного психолого-педагогического сопровождения, направленного на расширение поведенческого репертуара преодоления стресса и повышение адаптационного потенциала исследуемой группы детей.
Ключевые слова: легкие интеллектуальные нарушения, умственная отсталость, преодоление стресса, дезадаптивное поведение, психолого-педагогическое сопровождение, адаптационный потенциал.

Grigoryan David Artemovich
assistant of Psychology and Psychophysiology department, Bunin Yelets State University, Russia, Yelets

Abstract: The article examines the specifics of stress coping (coping strategies) in children with mild intellectual disabilities (mental retardation). The paper analyzes the key factors that determine the specifics of the coping process: the peculiarities of cognitive functioning, the specifics of the emotional sphere, and the social factor. Based on a theoretical analysis, it is concluded that the interaction of these factors leads to the formation of a limited and often maladaptive repertoire of coping strategies in children with mild intellectual disabilities. It is noted that this repertoire is characterized by a predominance of passive, regressive, and destructive forms of coping, alongside the underdevelopment of active, problem-oriented strategies. The obtained results substantiate the necessity of targeted psychological and pedagogical support aimed at expanding the behavioral repertoire for overcoming stress and enhancing the adaptive potential of this group of children.
Keywords: mild intellectual disabilities, mental retardation, stress coping, maladaptive behavior, psychological and pedagogical support, adaptive potential

Современное общество активно движется в сторону инклюзии, что подразумевает включение лиц с интеллектуальными нарушениями в образовательную среду, трудовую деятельность и социальную жизнь. В то же время, необходимо отметить, что данный процесс сопряжён с серьёзными вызовами, поскольку образование, труд и взаимодействие с социумом включают в себя не только однозначно положительные аспекты, но и постоянное столкновение со стрессовыми ситуациями. В данном контексте умение справляться со стрессом в широком смысле и применять эффективные стратегии преодоления проблемных ситуаций (копинг-стратегии) – становится ключевым фактором успешной социализации.

Таким образом, актуальность изыскания в области преодоления стресса у детей с лёгкими интеллектуальными нарушениями становится крайне важным.

В рамках данной статьи под копингом мы понимаем когнитивные, эмоциональные и поведенческие усилия, направленные на преодоление требований, предъявляемых окружающей средой, оцениваемые как стрессовые или превышающие ресурсы человека [1, с. 161].

Под интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) мы понимаем – стойкие нарушения познавательной деятельности, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы [2, с. 145], которые проявляются в снижении интеллектуального коэффициента и трудностях социальной адаптации.

Основными факторами, влияющими на специфику преодоления стресса при интеллектуальных нарушениях, являются:

1. Особенности функционирования когнитивной сферы. Так, здесь необходимо выделить сниженную способность к анализу, синтезу, абстрагированию и способности предсказывать последствия действий. Данные особенности в контексте интеллектуальных нарушений затрудняют идентификацию, оценку и прогнозирование во время стрессовой ситуации. Это приводит к тому, что преодоление стресса зачастую бывает неосознанным.
2. Среди прочих факторов крайне важным является и эмоциональный фактор. Современные исследования позволяют сделать вывод, что при интеллектуальных нарушениях наблюдаются как эмоциональная ригидность (застревание на одной эмоции), так и чрезмерная лабильность [3, с. 162]. Помимо данных особенностей значительными являются и проблемы с дифференциацией и вербализацией собственного эмоционального состояния [4, с. 3], а также с управлением собственным эмоциональным состоянием [5, с. 572]. Таким образом, при интеллектуальных нарушениях (умственной отсталости) наблюдается сниженный эмоциональный интеллект на всех уровнях его организации.
3. Социальный фактор также является одним из важнейших в контексте формирования опыта преодоления стресса. Так, необходимо отметить и формируемую ограниченность социальных компетенций [6, с. 643], выученную беспомощность и привычку перекладывать решение проблем на значимого взрослого у лиц с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) [7, с. 186], возникающую при длительном пребывании в позиции “опекаемого”. Помимо этого, исследователями отмечается повышенная тревожность у подростков с лёгкой умственной отсталостью, которая компенсируется в виде повышенной склонности к агрессивному отреагированию в стрессовых ситуациях [8, с. 286]. Таким образом, малый опыт самостоятельного решения проблемных ситуаций приводит к тому, что даже при сохранном потенциале к обучению у ребёнка отсутствуют поведенческие “шаблоны” их преодоления.

Данные факторы обусловливают формирование ограниченного репертуара копинг-стратегий. Так, в исследовании Колосовой Т. А. отмечается, что в зависимости от степени адаптации копинг-поведение и репертуар копинг-стратегий у подростков с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) может меняться, однако для них характерно ограниченное количество и шаблонность в использовании копинг-стратегий. Наиболее частыми для подростков этой группы является использование смены деятельности и ухода “в себя”. Помимо этого, отмечается преобладание деструктивных стратегий (агрессия по отношению к людям и вещам) преодоления стресса, что снижает их адаптивный потенциал [9, с. 192].

В исследовании Антохина Е. Ю., Буфетова Д. В. и Тронь К. К. среди особенностей копинг-стратегий детей с лёгкой умственной отсталостью отмечается склонность к использованию творческих копинг-стратегий у детей с хорошей адаптацией и склонностью к физическим нагрузкам у детей с низкой адаптацией [10, с. 84].

Проведённый теоретический анализ позволяет заключить, что процесс социализации детей с лёгкими интеллектуальными нарушениями в условиях современного инклюзивного общества предъявляет повышенные требования к их способности справляться со стрессом. Когнитивные, эмоциональные и социальные факторы, рассмотренные в статье, в совокупности обусловливают формирование ограниченного и зачастую дезадаптивного репертуара копинг-стратегий у данной категории детей. Преобладание пассивных, регрессивных и деструктивных форм совладания (уход в себя, смена деятельности, агрессия) при недостаточности активных, проблемно-ориентированных стратегий свидетельствует о необходимости целенаправленного психолого-педагогического сопровождения. Результаты анализа могут служить основой для разработки коррекционно-развивающих программ, направленных на расширение поведенческого репертуара преодоления стресса и повышение адаптационного потенциала детей с лёгкими интеллектуальными нарушениями.

1) Хачатурова М. Р. Совладающий репертуар личности: обзор зарубежных исследований // Психология. Журнал ВШЭ. 2013. – №3. – С. 160-169.
2) Степанов К. В. Современные подходы к исследованию умственной отсталости подростков-сирот // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2023. – № 3 (64). – С. 141-149.
3) Дрокина О. С. Особенности эмоционально-экспрессивного развития детей с интеллектуальными нарушениями // Сибирский педагогический журнал. 2010. – №6. – С. 157-166.
4) Милютина О. А. Особенности развития эмоций старших дошкольников с умственной отсталостью // Концепт. 2018. – №10. – С. 1-6.
5) Смирнова С. И., Варанкина У. Е., Кузнецова Д. А. Эмоциональный интеллект у подростков с умственной отсталостью // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. 2023. – №1. – С. 569-572.
6) Волгуцкова Е. И. Изучение особенностей формирования социальных компетенций у подростков с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. – №4. – С. 637-643.
7) Трошин П. Л. Нарушения в воспитании детей с умственными отклонениями // Проблемы Науки. 2016. – №6 (48). – С. 185-187.
8) Николаенко Я. Н. Отклоняющееся поведение подростков с легкой степенью умственной отсталости // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. – №98. – С. 286-290.
9) Колосова Т. А. Особенности копинг-поведения и механизмов психологической защиты умственно отсталых подростков // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2007. – №31. – С. 189-194.
10) Антохин Е. Ю., Буфетов Д. В., Тронь К. К. Особенности психозащитного поведения детей с легкой степенью умственной отсталости // Теоретическая и экспериментальная психология. 2016. – №2. – С. 81-85.