Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Особенности овладения фразеологизмами как вторичными наименованиями детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Максименкова Наталия Владимировна
Студентка, Смоленский государственный университет, Россия, г. Смоленск
Иванова Наталья Викторовна
Преподаватель, Смоленский государственный университет, Россия, г. Смоленск

Аннотация: В статье отражен методический подход, который позволяет детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи овладеть фразеологическими оборотами как вторичными наименованиями. Особое внимание уделяется специфическим особенностям данного процесса при общем недоразвитием речи, раскрыты затруднения дошкольников в сфере коммуникации, связанные с недостатками понимания вторичных наименований. Актуальность исследования состоит в том, что методические проблемы обучения детей с общим недоразвитием речи недостаточно подробно рассмотрены в исследованиях, но имеют все большую значимость в практике преподавания. Результатом исследования является формирование методики преподавания фразеологизмов детям с общим недоразвитием речи.
Ключевые слова: общие недоразвитие речи, особенности, вторичные наименования, овладение, старший дошкольный возраст.

Maksimenkova Natalia Vladimirovna
Student, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Ivanova Natalia Viktorovna
teacher Smolensk State University Russia, Smolensk

Abstract: The article reflects a methodological approach that allows senior preschool children with general speech underdevelopment to master phraseological units as secondary names. Particular attention is paid to the specific features of this process with general speech underdevelopment, difficulties of preschoolers in the field of communication associated with deficiencies in understanding secondary names are revealed. The relevance of the paper is that the methodological problems of teaching children with general speech underdevelopment are not considered in sufficient detail in studies, but are increasingly important in teaching practice. The result of the study is the formation of a methodology for teaching phraseological units to children with general speech underdevelopment.
Keywords: general speech underdevelopment, features, secondary names, mastery, senior preschool age.

Изучение особенностей овладения вторичными наименованиями у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является актуальной проблемой в области освоения ими лексики родного языка. В системе лексических единиц русского языка значительное место занимают устойчивые словосочетания, семантика которых основана на переносе значений, на использовании уже существующих вторичных наименований. К ним и относятся и фразеологизмы.

Фразеологизмы – это устойчивые словосочетания, возникшие на основе метафорического переноса значений и использующие в качестве основы названия, термины или описания различных объектов, явлений или понятий, которые сами по себе уже являются не прямыми, а вторичными наименованиями [1].

Овладение фразеологизмами как вторичными наименованиями представляет собой важный этап развития речи ребёнка, свидетельствующий о переходе от конкретного мышления к абстрактному. Для детей с ОНР эта задача может быть особенно сложной из-за особенностей их речевого развития. Исследования таких учёных, как А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, посвящённые развитию речи и мышления у детей, подтверждают важность освоения вторичных наименований для формирования полноценной коммуникативной компетенции [8]. Навык использования этих языковых средств не только способствует эффективному общению и глубокому пониманию сложных текстов, но и развитию творческого мышления. Однако дети с отклонениями в речевом развитии сталкиваются с серьезными трудностями в усвоении этого аспекта языка, что отчетливо выделяет их среди сверстников, не имеющих особенностей речевого развития.

В работах таких ученых как Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, и С. Н. Шаховская, отмечается, что дети с ОНР испытывают трудности в усвоении лексических закономерностей и понимании различий в значениях слов. Они проявляют разнообразие лексических замен, обнаруживают медленный поиск подходящих слов и испытывают проблемы с актуализацией словарного запаса. Они также часто заменяют слова одной семантической группы в речи, особенно существительные [2]. Дети с ОНР испытывают затруднения в проведении обобщений и в выделении лишних предметов, обозначенных словами, имеющими далекое семантическое значение. Даже при правильном выполнении задания дети с ОНР часто объясняют свой выбор на основе ситуативных признаков [3].

Исследования Т.В. Ахутиной и Р.Е. Левиной показывают, что дети с общим недоразвитием речи испытывают трудности с использованием вторичных наименований из-за ограниченного словарного запаса и особенностей когнитивного развития [9]. Это приводит к упрощенной и однообразной речи, затрудняющей передачу сложных мыслей и эмоций. Кроме того, такие дети испытывают затруднения с пониманием и использованием фразеологизмов, метафор и метонимий, что снижает их способность осознавать переносное значение слов. Дети с ОНР часто понимают метафоры буквально, что мешает им раскрывать скрытый смысл и устанавливать ассоциативные связи. Это затрудняет их понимание литературы, юмора и искусства.

В своих исследованиях Е.В. Белобородова указывает на трудности в понимании и использовании метафорических и образных выражений, которые часто включают в себя вторичные наименования [4]. В основе затруднения понимания фразеологических оборотов дошкольниками с ОНР лежит недостаточная развитость механизмов, являющихся базовыми для овладения вторичными наименованиями. Эти механизмы включают в себя метафоризацию, инференцию, генерализацию, смысловые замены, языковой контроль.

1. Метафоризация представляет собой процесс передачи значения слова путем использования аналогии и переноса его значения на сходные объекты. Включает в себя анализ нарушения буквального толкования пословиц, непонимание скрытого смысла образных выражений, а также особенности понимания и использования фраз с переносным значением. Примером нарушения может служить использование метафоры «Золотое сердце» дети с общим недоразвитием речи (ОНР) могут воспринимать это выражение как «сердце, сделанное из золота», не понимая переносного значения слова «золотой». Это указывает на то, что ребенок фиксирован на буквальном, конкретном значении [10].
2. Инференция представляет собой способность ребенка выводить новую информацию на основе уже имеющихся знаний. Однако иногда возникают трудности в подборе слов для выражения своих мыслей, выборе существенных признаков для описания предмета, использовании абстрактных понятий и доказательстве своих суждений. Примером ошибочной инференции может быть предложение «Мама сегодня полетела на работу» вместо правильной формулировки «Мама поехала на работу», что указывает на ошибочное заключение [5].
3. Генерализация представляет собой процесс обобщения знаний для выявления общих характеристик множества объектов. При анализе нарушений возникают трудности с усвоением синтагматических и парадигматических связей, заменой слов по значению и звучанию, недочетами в освоении абстрактной лексики и переносного значения. Например, ребенок может использовать форму слова «яблоки» для всех фруктов, что является ошибочной генерализацией [11].
4. Смысловая замена подразумевает замену одного слова или выражения другим, которое имеет сходный смысл. Анализ нарушения заключается в трудностях различения переносных значений слов из-за слабого семантического ассоциирования, ограниченного запаса слов и медленного перехода от конкретных значений к абстрактным. Например, замена слова «веселый» на «смешной» во фразе «Мальчик очень смешной» может быть примером смысловой замены [6].
5. Языковой контроль является способностью ребенка контролировать свою речь и выбирать подходящие слова. Он включает анализ нарушений формирования неречевых и речевых операций, таких как замысел, программирование, отбор и синтез речевого материала, а также трудности в понимании и использовании лексики, а также в словообразовании и словоизменении [12]. Например, демонстрировались предложения с глагольными устойчивыми выражениями:

«Дружнее всех ребят

 На свете не найдешь.

О них обычно говорят: Водой… (не разольешь)».

Дети с ОНР могут сталкиваться с трудностями в понимании и использовании таких фразеологизмов «Водой не разольешь». Например, ребенок может не суметь объяснить значение данного выражения и допустить ошибку, например, такую «Вода не разливается», «Разливается вода», что указывает на недостаток языкового контроля [7].

Выявленные трудности могут быть связаны с различными факторами:

1. с недостаточным словарным запасом;
2. с нарушениями когнитивных процессов: снижением уровня развития памяти, внимания, мышления;
3. с недостаточным опытом общения: ограниченным контактом с языковой средой и речевой практикой.

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи значительно отстают в овладении вторичными наименованиями в целом и испытывают трудности в понимании и употреблении фразеологических оборотов. Они часто воспринимают переносный смысл буквально, не понимают иронии, юмора, основанного на метафорах. Для характеристики этой проблемы в статье подробно рассмотрены механизмы, которые препятствуют ученикам воспринимать смыслы, закладываемые в языковые конструкции посредством вторичной номинации, что и является свидетельством общего недоразвития речи. Для успешного преодоления этих трудностей необходима целенаправленная коррекционная работа, включающая развитие всех перечисленных механизмов посредством специальных игр, упражнений и методов, учитывающих индивидуальные особенности ребенка. Особое внимание следует уделять развитию метафорического мышления, обогащению словарного запаса, формированию навыков анализа и синтеза информации, а также развитию самоконтроля речи, что позволит снизить влияние проявлений общего недоразвития речи на речевое поведение и на понимание смыслов, закладываемых во фразеологизмы как примеры вторичной номинации.

1. Телия В.Н. Русская фразеология. М.: Языки русской культуры, 1996. 288 с.
2. Шаховская С.Н. Эффективные технологии преодоления общего недоразвития речи у дошкольников как один из путей обеспечения равного доступа к образованию детям с ограниченными возможностями здоровья // Образовательная панорама. 2018. № 2 (10). С. 30-35.
3. Никашина H.A. Педагогическое изучение недостатков речи детей // Дефектология. 2019. № 4. С. 21-26.
4. Белобородова Е.В. Семантизация фразеологических оборотов детьми старшего дошкольного возраста // Известия Российского государственного педагогического университета им А.И. Герцена аспирантские тетради. № 10(31). 2007. С. 28-31.
5. Залевская А.А. Что там – за словом? // Verbal culture of the humanity through the prism of ages. Materials digest of the LVIII International research and practice conference and II stage of the championship in philological sciences. London. 2013. P. 27-30.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: СОЮЗ, 1999.160 с.
7. Якушева В.В., Раненкова Е.В. Создание вторичных текстов детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2021. № 04 (57). С. 44-48.

Список источников
8. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 2008. 368 с.
9. Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников. М.: Юрайт, 2025. 157 с.
10. Нелюбин Л.Л. Толковый переводоведческий словарь. М.: Флинта. 2003. 317 с.
11. Новейший философский словарь. Минск.: Интерпрессервис Кн. Дом, 2001. 1279 с.
12. Дианова О.Н., Антипова Ж.В., Микляева Н.В. Логопедия. Методика и технологии развития речи дошкольников. М.: Инфра-М, 2023. 313 с.