Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Особенности познавательной сферы детей с расстройствами аутистического спектра: теоретический анализ

Крылова Елена Викторовна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, 30kel01@mail.ru
Петрова Маргарита Сергеевна
студент заочного отделения психолого-педагогического факультета, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, margarita.petrova.00@list.ru

Аннотация: За последние годы проблема изучения психолого-педагогических особенностей детей с расстройствами аутистического спектра стала одной из центральных в специальной педагогике. Целью данной статьи является теоретический анализ исследований в области изучения познавательной сферы данной категории детей. В ходе анализа научных источников были выделены особенности характерные детям с РАС: нарушения приёма и переработки информации, трудности установления причинно-следственных связей, особая избирательность восприятия, критический уровень активного внимания, наличие речевых трудностей, проблемы актуализации знаний. Обзор литературы показывает недостаточную структурированность работ в представленной области. Анализ научных исследований позволит систематизировать и расширить знания, которые будут полезны для специалистов, занимающихся проблемой психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра.
Ключевые слова: расстройства аутистического спектра; аутизм; познавательная сфера; мышление; когнитивные способности.

Krylova Elena Viktorovna
PhD in Pedagogy, Docent Associate professor at the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Petrova Margarita Sergeevna
student of the correspondence department of the psychological and pedagogical faculty, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk, margarita.petrova.00@list.ru

Abstract: In recent years, the problem of studying the psychological and pedagogical characteristics of children with autism spectrum disorders has become one of the central problems in special education. The purpose of this article is a theoretical analysis of research in the field of studying the cognitive sphere of this category of children. During the analysis of scientific sources, the following features were identified that are typical of children with ASD: impaired reception and processing of information, difficulties in establishing cause-and-effect relationships, special selectivity of perception, critical level of active attention, speech difficulties, and problems with updating knowledge. A review of the literature shows that the work in this area is insufficiently structured. The analysis of scientific research will allow us to systematize and expand knowledge that will be useful for specialists dealing with the problem of psychological and pedagogical support for children with autism spectrum disorders.
Keywords: autism spectrum disorders; autism; cognitive sphere; thinking; cognitive abilities.

Расстройства аутистического спектра (РАС) – группа различных нейропсихических нарушений, которые проявляются в нарушениях коммуникации, стереотипиях в поведении и стойкой специализированных и специфических интересах. Такие особенности развития лиц с РАС схожи при всех вариантах расстройств и отличаются друг от друга степенью выраженности, перечисленные трудности всегда приводят к дезадаптации. РАС является первазивным (всепроникающим) нарушением развития, которое затрагивает все сферы психики детей. Изучение состояния познавательной сферы данной категории детей необходимо для разработки адекватных и своевременных методов коррекции.

На данный момент этиологические факторы РАС изучены недостаточно, но, многие авторы выделяют ведущую роль наследственной отягощённости, как один из факторов риска развития аутистических расстройств. Также, отмечается, что данные нарушения нередко возникают вследствие мозговой дисфункции (органическое поражение головного мозга), инфекции в пренатальный период развития и т.д. Однако для определения роли средовых факторов в развитии аутистических расстройств у детей всё ещё недостаточно данных [1, с. 22].

По данным американской организации Autism Speaks, в мире насчитывается около 70 миллионов лиц с РАС. Ещё 30 лет назад 1-2 случая приходились на 10 000 человек [2, с. 9]. Средняя распространенность составила 100 случаев на 10 000 населения (от 1,09/10 000 до 436,0/10 000) [3, с. 25]. Распространенность аутизма значительно различается в разных странах. Имеются данные о том, что 1/3 аутичных детей проживает в странах, которые имеют низкий и средний уровень дохода, это объясняется тем, что диагностика РАС ограничена или недоступна. Большинство исследователей приходит к выводу о том, что резкий рост числа людей с расстройствами аутистического спектра обусловлен повышением осведомлённости и диагностики РАС [4, с. 26].

Сложность диагностики данного состояния заключается в неравномерности нарушений высших психических функций, а также в том, что симптомокомплекс РАС входит в клиническую картину и других дефектов (умственная отсталость, эпилептические расстройства и т.д.). Веденина М.Ю. и Никольская О.С.  подчёркивают, что особенности развития когнитивной сферы лиц с аутистическими расстройствами продолжительное время были скрыты за более выделяющимися аффективными проблемами [5]. У многих лиц с расстройствами аутистического спектра ярко проявляются нарушения приёма и переработки информации, вследствие чего наблюдается недостаточность знаний об окружающем их мире, о базовых навыках и умениях.  Такие познавательные особенности, как невозможность мгновенно анализировать информацию внешнего мира и трудности выстраивания своей деятельности объясняются нарушением психической сферы.  Традиционным считается специфический профиль, в котором наблюдаются значительно более низкие показатели вербального IQ (VIQ), в сравнении с невербальным (NVIQ) [6, с. 70]. Результаты исследований в области познавательного развития детей и подростов с РАС показывают, что испытуемые чаще всего успешно справляются с заданиями, связанными с пространственным мышлением, а пробы, направленные на изучение состояния лексического запаса, возможности пользоваться словообразованием и словоизменением вызывают значительные затруднения.

Состояние процесса восприятия детей с описываемой нозологией изучали следующие исследователи: Айрес Э.Дж., Мэш Э., Вольф Д., Нейсон Б. и др. Мэщ Э. и Вольф Д. подчёркивают, что еще в раннем детстве можно наблюдать трудности зрительного восприятия, такие дети фиксируют взгляд на объекте вдвое короче, чем их сверстники с нормотипичным развитием [18, с. 330]. Нередко дети воспринимают особые сенсорные эталоны, а именно их могут привлекать определенные части и характеристика объектов (например, колесо у транспорта). Айрес Дж. отмечает тот факт, что такие особенности негативно влияют на эмоциональную и познавательную сферу ребёнка [19].  Такое сосредоточение на отдельных признаках предметов нередко приводит к раннему закреплению знаний о цветах, формах и размерах объектов. Нейсон Б. подчёркивает, что восприятие может быть фрагментарным и нередко наблюдается так называемая сенсорная перегрузка (сильное воздействие на чувственные системы) [7]. Сенсорные различия, классифицируемые в рамках ограниченной или повторяющейся поведенческой сферы, по оценкам, испытывают 96,8% людей с РАС [14]. Громова М.О., Горбачевская Н.Л. и др. в ходе своего исследования, приходят к выводу о том, что сенсорные особенности характерны для детей с РАС вне зависимости от уровня их интеллектуального развития [8, с. 11].

Состояние мыслительных операций у данной категории детей также вариативно и имеет свои специфические особенности, исследованием описываемой проблемы занимались Hobson P.R., Ziermans T., Swaab H., Stockmann A. и др. Различные исследования в области психологических наук подтверждают тот факт, что у детей с РАС имеют место трудности с установлением логических связей, а также они с трудом переносят приобретённые навыки из уже знакомого типа ситуаций на иной. Дети с аутистическими расстройствами могут иметь трудности процесса обобщения и нарушения целенаправленности мышления. Зарубежные авторы имеют различные взгляды на состояние мышления у детей с РАС. Так, Hobson P.R. отмечает, что детям свойственна именно буквальная форма мышления, которая сконцентрирована именно на физическом мире и материальных объектах, способность к абстракции недоступна [12]. Ziermans T., Swaab H., Stockmann A.  приходят к выводу о том, что дети и подростки с РАС имеют формальные нарушения мышления, которые проявляются в наличии слабых взаимосвязей между познавательными навыками, помогающими координировать все звенья в цепочке речемыслительной деятельности [17].

Важными характеристиками функционирования познавательной сферы у такой категории детей являются специфические особенности внимания, их изучением занимались Мастюкова Е.М., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Pudło M, Pisula E. Сочетание недостаточности общего внимания с повышенной сенсорной и эмоциональной чувствительностью обуславливает критический уровень активного внимания. Мастюкова Е.М.  акцентирует внимание на том, в основе нарушения внимания лежит колебание психической активности, что проявляется в быстрой истощаемости интеллектуальных процессов [20]. При некоторых осложненных вариантах таких расстройств внимание сосредотачивается только на короткий период времени, чаще всего дети демонстрируют «полевые реакции». Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.  отмечают трудности произвольного внимания [21]. Pudło M, Pisula E. провели исследование, в результате которого была выявлена умеренная корреляция исполнительного внимания с социальными навыками и ограниченным поведением [15]. Такая взаимосвязь может означать, что целенаправленное поведение играет важную роль в социальных взаимодействиях и во время стереотипного поведения. Работа с такими обучающимися обычно строится с организации простых форм поведения в силу того, что у детей ярко проявляются трудности концентрации как зрительного, так и слухового внимания. Устойчивость внимания находится на крайне низком уровне.

У обучающихся с расстройствами аутистического спектра наблюдается сосредоточение внимания на вербальных стимулах, а предметный зрительный гнозис развит недостаточно. Вследствие нарушений в работе правого полушария головного мозга, а также его заднелобных отделов, отмечается недостаточность контроля непроизвольных действий. Некоторые авторы подчёркивают, что сосредоточение внимания на определенные стимулы и особая избирательность восприятия является частой особенностью сенсорной сферы детей с таким нарушением [21].

Нередко у детей с РАС отмечается хорошая механическая память, что отражено в работах Никольской О.С., а также Jin W.-Y., Wu L.-L., Hu L.-F. Обучающиеся могут запоминать большие объёмы информации, но, характерно возникновение проблем при актуализации знаний, если вопрос задан в непривычном виде. Часто аутичные дети точно воспроизводят различную графическую информацию (схемы, написание слов и т.д.). Согласно исследованиям Jin W.-Y., Wu L.-L., Hu L.-F., скорость обработки информации и рабочая память являются преобладающими трудностями в области исполнительных функций у детей с РАС [13]. Никольская О.С. отмечает, что у некоторых детей с расстройствами аутистического спектра сильной стороной становится старательность, отличная память и любознательность [21, с. 76].

Анализом состояния речевой сферы у детей с РАС занимались Довбня С., Морозова Т., Хаустов А.В., Rahmawati D.A., Sudarwati E. и др. Для детей с расстройствами характерны речевые трудности: от полного отсутствия речи до незначительных нарушений речевой деятельности. Нередко такие дети имеют мутизм, они могут производить различные вокализации вне коммуникативной ситуации. Довбня С., Морозова Т. отмечают, что такие дети могут рано начинать говорить, то речь не всегда несет коммуникативную функцию [22, с. 18]. Наиболее ярко трудности в овладении речью проявляются в возрасте трёх лет.  Одной из самых характерных особенностей речевой деятельности детей с РАС выступает наличие эхолалий (повторение слов и целых фраз за собеседником).  Одни авторы считают, что наличие эхолалий является показателем трудностей адаптации ребёнка, другие же утверждают, что их наличие помогает детям контролировать свое поведение и сохранять социальный контакт, когда ребёнку не хватает коммуникативного опыта. У детей могут присутствовать эхолалии, телеграфный стиль речи, часто дети говорят о себе во втором и третьем лице. Наиболее частым нарушением выступает невозможность использования личных местоимений и различных форм глаголов. Дети используют ограниченный набор фраз и штампов, им трудно применять речь в незнакомой для них обстановке, формы речевых высказываний меняются с трудом [16, с. 144]. Андреева С.В. акцентирует внимание на том, что обучающиеся с РАС воспринимают слова гештальтно, соотнося с конкретной ситуацией, а не предметом или действием [9, с. 74].

У многих детей с РАС можно отметить наличие в речи сложных вербальных ритуалов, что представляет собой устойчивую цепочку высказываний или слов, применяемых в определённых ситуациях общения. Такие паттерны могут служить как средство для снятия напряжения и стресса или как способ самовыражения. Мамохина У.А. отмечает, что вербальные ритуалы у таких детей напоминают таковые при обсессивно-компульсивном расстройстве, следует различать эти проявления [10, с. 27].

В редких случаях у детей и подростков отмечается большой активный и пассивный словарный запас, они активно используют сложные высказывания, но, с ними трудно вести диалог. Важно отметить, что при таком варианте развития речевой функции, пропускается стадия ситуативной речи, дети сразу переходят на монолог. Транслируемая информация будет понятна собеседнику только в том случае, если он хорошо разбирается в теме, которая интересна ребёнку.

Исследователи в области педагогической науки отмечают, что примерно четверть детей с расстройствами аутистического спектра приобретают некоторые навыки речи, но, в период с 1.5 до 2 лет утрачивают их. Такой регресс может протекать как спонтанно, так и последовательно, нередко вместе с утратой речевых навыков дети перестают использовать неречевые средства коммуникации (жесты, мимика, зрительный контакт). Причины такого отката в развитии речевых навыков пока не установлены в современной науке. Также, описанные трудности могут совмещаться с уже возникшими особенностями ребёнка, которые свойственны детям с РАС.

Характеристики просодической стороны речи у детей с расстройствами аутистического спектра практически недоступны для анализа, у обучающихся имеет место невозможность адекватно распознавать такие эмоциональные характеристики голоса собеседника как, мелодический рисунок, громкость, высота и полётность. Экспрессивная речь людей с аутистическими расстройствами может быть специфичной (необычное использование темпа, ударений и интонации). Чаще же состояние голоса у лиц с РАС характеризуется как «бедное» по своему эмоциональному оттенку, громкость и темп речи сохраняются на одном и том же уровне, что придаёт некоторую монотонность звучания. В редких случаях, когда используется интонационно-выразительная окраска речи, у таких детей отмечается негармоничное и необычное применение просодических компонентов, а именно голос может быть неестественно громким или наблюдается частая смена высотно-тембральных характеристик. Наибольшие трудности выявляются у людей с расстройствами аутистического спектра в понимании и использовании интонационных ударений, то есть выделения определенных слов или словосочетаний в предложении [10, с.28]. Взаимосвязь модели психического с проблемами в использовании мелодических средств не вызывает сомнений [11, с. 1325].

В результате проведенного анализа можно сделать вывод о том, познавательное развитие при РАС характеризуется неравномерностью. Нарушение развития когнитивной деятельности возникает из-за серьёзных проблем в состоянии аффективной сферы. Можно выделить следующие особенности развития познавательной сферы: нарушения приёма и переработки информации, трудности установления причинно-следственных связей, особая избирательность восприятия, критический уровень активного внимания, наличие речевых трудностей (чаще всего возникновение эхолалий), проблемы актуализации знаний. 

Данные о специфических характеристиках психического состояния и о предметно-практическом опыте обучающихся необходима специалистам психолого-педагогического сопровождения для составления эффективной программы развития такого ребёнка и его интеграции в социум. Для обеспечения индивидуального подхода в рамках обучения таких детей необходимо учитывать выраженность симптомов нарушения высших психических функций.

1. Терлецкая Р.Н., Кузенкова Л.М., Винярская И.В. и др. Современные аспекты распространенности аутизма среди детей различных возрастных групп // Российский педиатрический журнал. 2020. № 23(1), С. 21-27.
2. Дмитриев А.А., Дмитриева С.А., Фомочкина В.Н. Анализ зарубежных исследований о развитии коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра // Специальное образование. 2022. № 3 (67). С. 6-15.
3. Митюшкин А.Е., Малинина Е.В. Факторы риска расстройств аутистического спектра // ФГБУ «НМИЦПН им. В.П. Сербского» Минздрава России. 2023. № 2, С. 25-32.
4. Елистратова Н.А., Штурбабин В.И., Хидирова Л.Д. Актуальные аспекты развития первазивных расстройств // Лечащий врач. 2023. № 10. С. 24-31.
5. Веденина М.Ю., Никольская О.С. Особенности психического развития детей с аутизмом. // Альманах Института коррекционной педагогики. 2014. № 18. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/osobennosti-psihicheskogo-razvitija-detej-s-146 (Дата обращения: 07.01.2025)
6. Романова Р.С., Таланцева О.И. Особенности интеллектуального развития при расстройстве аутистического спектра (РАС) // Современная зарубежная психология. 2024. Т.13, № 1, С. 69-77.
7. Нейсон Б. О ключевых проблемах аутизма. Эмоциональность на спектре // Аутизм и нарушения развития. 2017. Том 15. № 3. С. 58–68.
8. Громова М.О., Горбачевская Н.Л., Мамохина У.А. и др. Связь сенсорного профиля с поведенческими проблемами и психофизиологическими маркерами у детей младшего школьного возраста с РАС // Аутизм и нарушения развития. 2021. Том 19. № 4. С. 5-14.
9. Андреева С.В. Понимание речи детьми с расстройствами аутистического спектра // Специальное образование. 2024. № 2 (74). С. 63-89.
10. Мамохина У.А. Особенности речи при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2017. Том 15. № 3. С. 24–33.
11. Богорад П.Л., Гусева Н.Ю., Михайлова С.А. Формирование интонационной выразительности речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра // StudNet. 2021. № 7. С. 1323-1339.
12. Hobson P.R. Autism, Literal Language and Concrete Thinking: Some Developmental Considerations / Metaphor and Symbol, 2012, vol. 27, pp. 4-21. URL: www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10926488.2012.638814 (дата обращения: 26.03.2025)
13. Jin W.-Y., Wu L.-L., Hu L.-F. et al. Intelligence profiles and adaptive behaviors of high-functioning autism spectrum disorder and developmental speech and language disorders // Frontiers in Pediatrics. 2023. Vol. 10. URL: https://www.frontiersin.org/journals/pediatrics/articles/10.3389/fped.2022.972643/full (дата обращения: 26.03.2025)
14. Jorgensen AR, Whitehouse AJO, Fox AM, Maybery MT. Delayed cortical processing of auditory stimuli in children with autism spectrum disorder: A meta-analysis of electrophysiological studies. Brain Cogn. 2021. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0278262621000294?via=ihub (дата обращения: 26.03.2025)
15. Pudło M, Pisula E. Efficiency of attentional processes in attention network theory and autistic symptoms in adolescents with autism spectrum disorder. Front Psychiatry. 2022. URL: https://www.frontiersin.org/journals/psychiatry/articles/10.3389/fpsyt.2022.950245/full (дата обращения: 26.03.2025)
16. Rahmawati D.A., Sudarwati E. «I can Speak Like You, I am Just Different» : A Psy-cholinguistics Study of Autistic Child // RETORIKA : Jurnal Ilmu Bahasa. 2021. Vol. 7, N 2. P. 141-151. URL: https://www.researchgate.net/publication/356790516_RETORIKA_Jurnal_Ilmu_Bahasa_2021_CC-BY-NC-SA_40_License_I_can_Speak_Like_You_I_am_Just_Different_A_Psycholinguistics_Study_of_Autistic_Child (дата обращения: 26.03.2025)
17. Ziermans T. Formal Thought Disorder and Executive Functioning in Children and Adolescents with Autism Spectrum Disorder: Old Leads and New Avenues / T. Ziermans, H. Swaab, A. Stockmann, S. van Rijn, E. de Bruin. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2017, vol. 47, no. 6, pp. 1756-1768. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28342165 (дата обращения: 26.03.2025)

Список источников
18. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2003. 384 с.
19. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. М.: Теревинф, 2009. 272 с.
20. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция..М.: Просвещение, 1992. 95 с.
21. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. и др. Дети и подростки с аутизмом: Психологическое сопровождение. М.: Теревинф, 2011. 224 с.
22. Довбня С.В., Морозова Т.Ю., Залогина А.Г и др. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. М.: Альпина ПРО, 2022. 168 с.