Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Анализ предпосылок нарушений письменной речи у младших школьников

Научный руководитель Крылова Елена Викторовна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск
Яшкина Диана Васильевна
Студентка кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема предпосылок нарушения письменной речи у младших школьников. Целью работы является анализ теоретических источников, который позволяет определить основные особенности формирования письма и чтения у детей младшего школьного возраста. Результаты показывают, что основой профилактики таких нарушений становится: выявление группы риска, ранняя диагностика, формирование компонентов устной и письменной речи. Полученные данные могут послужить базой для организации работы по предупреждению нарушений письменной речи у младших школьников.
Ключевые слова: письменная речь, письмо и чтение, нарушения письменной речи, дисграфия, дислексия, дети младшего школьного возраста

Scientific supervisor Krylova Elena Viktorovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Yashkina Diana Vasilevna
Student of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: The article deals with the actual problem the prerequisites for the violation of written speech in primary schoolchildren. The purpose of the article is the analysis of theoretical sources, which allows us to determine the main features of the formation of writing and reading in primary school children are determined. The results show that the basis for the prevention of such disorders is: identification of the risk group, early diagnostics, formation of components of oral and written speech. The data obtained can serve as a basis for organizing work to prevent violations of written speech in primary schoolchildren.
Keywords: written speech, writing and reading, violations of written speech, dysgraphia, dyslexia, primary school children

Письменная речь является более сложной по организации, чем устная, формируется на ее основе и представляет собой набор определенных символов. В это понятие входят такие процессы как письмо и чтение.

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с различными нарушениями речи. На этапе школьного обучения эти дети, как правило, сталкиваются с трудностями в овладении навыками чтения и письма. Поэтому важной задачей, стоящей перед логопедом, является пропедевтическая работа, направленная на предупреждение нарушений письменной речи, таких как  дисграфия (нарушение письма) и дислексия (нарушения чтения) [1].

Одно из средств предотвращения нарушений чтения и письма –своевременное выявление детей группы риска, выявление предпосылок нарушения письменной речи  у первоклассников [2].

Предпосылки формирования письменной речи рассматривались учеными из разных научных областей: лингвистики и психолингвистики, нейропсихологии и  нейрофизиологии, психологии и логопедии и др.

А.Р. Лурия, а впоследствии и Т.В. Ахутина в своих исследованиях рассматривали формирование процессов письма и чтения с точки зрения нейрофизиологии. Так авторы подчеркивают важную роль, которую играют функциональные блоки мозга. Каждый отдел отвечает за определенную операцию, которая является необходимой предпосылкой формирования письменной речи, а именно прием и переработка зрительной, слуховой и кинестетической информации, зрительно-пространственная ориентировка, организация серии движений для воспроизведения информации, осуществление определенной программы и контроль над выполнением операций [3].

С позиции психолингвистики, для формирования навыка письма необходимо возникновение мотива, т.е. желания что-либо написать. На следующем этапе формируется замысел, человек продумывает, какие средства языка он будет использовать для выражения своих мыслей. Так появляются фразы, слова и словосочетания, которые исключают повторения, неправильное написание, четкое согласование слов в предложении. На следующем этапе происходит звукобуквенный анализ, перекодировка фонем в графемы, а затем осуществляется моторная программа, которая предусматривает различные виды контроля. У взрослого человека эти процессы доведены до автоматизма. Ребенку, наоборот, требуется время, чтобы совершить ряд мыслительных и двигательных операций [4].

Большое значение для формирования навыка письма играет именно формирование двигательного навыка. На начальном этапе на первый план выступает умение осуществлять звуковой анализ и подобрать нужную букву. Затем эти факторы становятся второстепенными, и на главный план выходит умение осуществлять моторную программу и кинестетический контроль.

В нейропсихологических исследованиях выделяются физиологические и психологические предпосылки, которые необходимы для формирования письменной речи [5].

Важной предпосылкой является правильно сформированная устная речь, умение пользоваться ею в различных ситуациях, отсутствие нарушений аналитико-синтетических связей.

Большое значение для овладения чтением и письмом имеет состояние  психических процессов, таких, как восприятие, память, внимание, пространственно-временные представления, что является второй предпосылкой.

В качестве третьей предпосылки выделяется сформированная моторная сфера, в частности пальцевой и кистевой праксис, умение переключаться, скорость и правильность выполнения движений.

Следующей предпосылкой является переход наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, а затем и словесно-логическому мышлению, которое позволяет осуществлять действия с абстрактными предметами и понятиями.

На завершающем этапе процесса необходимо проконтролировать, как выполнена работа, увидеть ошибки, осуществить самоконтроль, что является заключительной предпосылкой.

Все эти процессы складываются в единый комплекс, взаимосвязаны и дополняют друг друга, поэтому важно формирование каждой из них.

Чтение представляет собой сложный процесс, который переводит зрительно-пространственные изображения в слова, которые приобретают звуковую оболочку. Для развития навыка чтения необходимо достаточно сформированное зрительное восприятие, умение распознавать графические изображения букв. Они, в свою очередь, соотносятся с соответствующим звуком, переходят в звуковые комплексы и появляется возможность их произнести. Ребенок не только машинально произносит определенную последовательность звуков, но и учится понимать значение полученного слова. Такая способность появляется у ребенка в старшем дошкольном возрасте, когда устная речь и познавательные процессы достигают достаточного уровня [6].

Формирование навыка чтения происходит поэтапно. Т.Г. Егоров выделяет несколько ступеней развития данного процесса [8].

На первой ступени происходит формирование умения производить звукобуквенный анализ. Далее формируется способность читать по слогам. На следующей ступени ребенок учиться синтетическим приемам чтения, а затем происходит их закрепление. Все ступени имеют свои индивидуальные особенности, взаимосвязаны друг с другом [8].

Нарушения письменной речи негативно сказываются на усвоении образовательной программы детьми. Поэтому важно как можно раньше выявлять группу риска и проводить предупредительные мероприятия по профилактике нарушений письма и чтения.

А.Н. Корнев предлагает проводить профилактику нарушений письменной речи, начиная с раннего возраста [7].

Автор подразделяет профилактические мероприятия на две категории:

1. Первичная профилактика, которая включает: контроль за состоянием в пренатальный, натальный и постнатальный период; раннюю диагностику и коррекцию нарушений развития речи; выявление детей-билингвов и подбор методик для работы с ними; профилактическую работу с детьми, которые не посещают образовательные учреждения.

2. Вторичную профилактику автор разделяет на предупреждение нарушений письма и нарушений чтения.

Профилактика дислексии включает формирование функционального базиса чтения (овладение звуковым анализом и синтезом слогов и слов, знакомство с буквами и т.д.); обучение чтению с опережением, а письму на этапе школьного обучения.

А.Н. Корнев предлагает использовать различные слоговые таблицы и игровые упражнения, которые помогут сформировать навыки чтения [7].

Профилактика дисграфии включает работу по исправлению фонетико-фонематических нарушений, формирование функционального базиса письма (овладение звуковым анализом и синтезом, развитие фонематического слуха, развитие лексико-грамматических категорий, развитие оптико-пространственных ориентировок, графомоторных навыков и т.д.), индивидуальный подход при обучении письму.

Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова  отмечают, что для овладения навыками письменной речи важны следующие принципы, которые закладываются в онтогенезе и дошкольном возрасте. К ним относится правильная устная речь, понимание пространственно-временных ориентировок и умение осуществлять моторную программу [9].

Л.Г. Парамонова, обобщая опыт работы с детьми дошкольного возраста и младшими школьниками, предложила проводить профилактику нарушений письменной речи и начинать с диагностического обследования [10].

В ходе обследования автор предлагает обратить внимание на предпосылки к появлению нарушений письма и чтения, а именно:

– отсутствие слуховой дифференциации акустически близких звуков;

– наличие полных звуковых замен в устной речи;

– несформированность различных видов фонематического анализа;

– несформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза;

– несформированность грамматических систем словообразования и словоизменения;

– недостаточный словарный запас.

Л.Г. Парамонова отмечает, что необходима работа по выявлению «группы риска», которая описана в трудах А.Н. Корнева. Также, по мнению автора, профилактику нарушений письменной речи лучше проводить в дошкольном возрасте или на самом раннем этапе поступления в школу, чтобы предотвратить дальнейшее появление трудностей в процессе обучения [10].

Л.Г. Милостивенко предлагает проводить работу по предупреждению нарушений чтения и письма, опираясь на следующие положения:

1. Формирование четкой артикуляции и звукопроизношения.

2. Развитие фонематических процессов.

3. Развитие лексики.

4. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления.

5. Развитие компонентов связной речи.

6. Развитие навыков ориентировки в пространстве.

7. Развитие графомотных навыков, включая массаж и самомассаж пальцев и кистей рук.

8. Развитие тактильных ощущений.

9. Расширение «поля зрения».

10. Развитие конструктивного праксиса (моделирование, конструирование, например, букв из их элементов)

11. Подготовка к обучению грамоте [11].

Подход автора базируется на классификации Р.И. Лалаевой и И.Н. Садовниковой, которые проводят анализ специфических ошибок при нарушениях письма и чтения. Работу предлагается проводить по следующим направлениям: предупреждение ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста [9].

Таким образом, анализ различных подходов к проблеме формирования предпосылок письменной речи показывает, что ученые, независимо от направления своих исследований, выделяют ряд характерных особенностей необходимых для становления письма и чтения и, соответственно,  профилактики их нарушений:

1. Достаточное развитие устной речи (звукопроизношение и фонематический слух, лексика и грамматика).
2. Развитие психических функций (зрительная память, внимание, мышление, ориентировка в пространстве).
3. Развитие моторных навыков (умение осуществлять моторную программу, развитие мелкой моторики и кистевого праксиса).
4. Достаточный уровень готовности к обучению, мотивации и возможность осуществлять контроль и самоконтроль.
5. Выявление группы риска, путем тщательного анализа анамнестических данных.
6. Проведение комплексного обследования сформированности предпосылок к овладению чтением и письмом.

Полученные теоретические данные могут использоваться специалистами для определения направлений логопедической работы по предупреждению нарушений чтения и письма у младших школьников.

1. Величенкова О. А. Логопедическое сопровождение обучения грамоте первоклассников с особыми образовательными потребностями // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция: научная монография. М., 2018. С. 237-260.
2. Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма у младших школьников / Т. С. Горковенко, Т. В. Егорова, С. А. Кравченко, Я. С. Михайленко // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: международная 44 научно-практическая конференция: сборник статей. Белгород: ООО ГиК, 2021. С. 187-192.
3. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. М.: Секачев, 2022. 180 с.
4. Волкова Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с нарушениями письма и чтения // Молодежь и образование XXI века: материалы XXI межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых. Ставрополь: Ставропольский государственный педагогический институт, 2023. С. 576-580.
5. Преимущество нейропсихологического подхода в коррекции нарушений письма и чтения у младших школьников / Н. В. Типсина, Е. Г. Титова, В. А. Маринова и др. // Детская реабилитация. 2020. Т. 2, № 3. С. 74.
6. Карабко М. Д. Коморбидность нарушений письма и чтения у младших школьников // Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации. Сборник статей по материалам XIII Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2021.Выпуск 13. С. 492-498.
7. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2023. 330 с.

Список источников

8. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Советские учебники, 2023. 264 с.
9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/1/0317/index.shtml (Дата обращения 10.02.2025)
10. Парамонова Л.Г. О предупреждении и устранении нарушений письма и чтения у детей. М.: Детство-Пресс, 2025. 64 с.
11. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб.: Стройлеспечать, 2005. 64 с.