Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Особенности формирования краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Люманова Эмине Руждиевна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития. Обосновывается значимость краеведения как образовательной области, способствующей развитию у детей с задержкой психического развития интереса к родному краю, его истории, культуре и природе. Анализируются специфические трудности, возникающие при обучении краеведению данной категории учащихся, и предлагаются адаптированные методические подходы, которые учитывают индивидуальные особенности их познавательной деятельности. Описываются эффективные формы работы, направленные на развитие краеведческих знаний, такие как экскурсии, проектная деятельность и использование наглядных материалов. Представлены примеры заданий и мероприятий, способствующих успешному формированию краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития.
Ключевые слова: задержка психического развития, обучающиеся, краеведческие знания, формирование знаний, методика обучения, познавательный интерес, адаптированные методические подходы.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Lumanova Emine Ruzdievna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article examines the features of the formation of local history knowledge among students with mental retardation. The author substantiates the importance of local history as an educational field that promotes the development of interest in their native land, its history, culture and nature in children with mental retardation. The specific difficulties encountered in teaching local history to this category of students are analyzed, and adapted methodological approaches are proposed that take into account the individual characteristics of their cognitive activity. Effective forms of work aimed at the development of local history knowledge, such as excursions, project activities and the use of visual materials, are described. Examples of tasks and activities that contribute to the successful formation of local history knowledge among students with mental retardation are presented.
Keywords: mental retardation, students, local history knowledge, knowledge formation, teaching methods, cognitive interest, adapted methodological approaches.

Формирование знаний по краеведению играет ключевую роль в современной образовательной практике, поскольку помогает обучающимся установить взаимосвязь между абстрактными понятиями географии и реальной жизнью своего региона. Краеведческая деятельность служит своеобразным связующим звеном между общими географическими теориями и местными реалиями, способствуя формированию чувства привязанности к родному краю, стимулируя развитие умения ориентироваться в пространстве, познавательного интереса и устойчивой тяги к познанию окружающей среды. Особенно важно учитывать значимость краеведческого компонента в условиях обновления образовательных стандартов и возрастающих требований к компетентностному обучению школьников.

Для обучающихся с особенностями психического развития освоение краеведческой тематики предполагает особый педагогический подход, обусловленный замедленными темпами усвоения информации, потребностью в многократном повторении учебного материала и чётко организованной структуре подачи знаний. Важно снижать сложность изложения, активно применять наглядные пособия и конкретные ситуации, постепенно увеличивая объём изучаемых сведений, избегая информационной перегруженности. Интеграция краеведческих заданий в учебный процесс с учётом особенностей таких детей способствует не только углублению понимания основ географии, но и коррекции общих когнитивных процессов, включая речь, память, внимание и волевые способности.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил выявить как проблема формирования краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития представлена в публикациях.

В своих исследованиях О.В. Батурова рассматривает особенности представления у детей с задержкой психического развития об окружающем мире, подчеркивая важность индивидуального подхода к таким детям.

Краеведческие знания по мнению О.В. Батуровой это знания, полученные в результате изучения конкретной территории («края») – от крупного региона до отдельного города, села, предприятия, усадьбы, улицы, дома [1, c. 129].

В свою очередь в своих исследованиях Н.В. Андреева фокусируется на важности проектной и исследовательской деятельности для успешного освоения краеведческих компетенций школьниками [2, c. 7].

Трудности, возникающие у детей с задержкой психического развития при изучении собственного города, выделяя проблемы недостаточной глубины и ясности знаний описывает в своих трудах А.М. Данилова [3, c. 126].

Исследования Р.Р.  Гильванова показывают, что успешное формирование краеведческих знаний у детей с задержкой психического развития возможно при соблюдении ряда условий:

– индивидуализация образовательного процесса. Учет специфических трудностей таких детей необходим для эффективного освоения ими краеведческих знаний;

– активизация познавательных способностей. Организация исследовательских проектов и творческих заданий стимулирует интерес к изучению родного края;

– практикоориентированный подход. Экскурсии позволяют формировать четкое представление о местных особенностях и объектах, создавая основу для дальнейшего изучения;

– наглядность и доступность учебных материалов. Применение иллюстраций, карт, схем значительно облегчает восприятие нового материала детьми с особыми образовательными потребностями [4, c. 2].

Таким образом, анализ представленных публикаций подтверждают актуальность и востребованность целенаправленной разработки методик формирования краеведческих знаний среди детей с задержкой психического развития, обеспечивая инклюзивность и повышение качества общего образования.

Обучение краеведению представляет собой специфический процесс, особенно важный для развития личностного потенциала каждого обучающегося. Однако обучающиеся с особыми образовательными потребностями сталкиваются с рядом трудностей, обусловленных особенностями восприятия и обработки информации. Эти трудности связаны, прежде всего, с необходимостью усвоения большого объема материала, содержащего исторические факты, географические понятия и культурные реалии региона. Обучающиеся могут испытывать затруднения в понимании абстрактных понятий, формировании целостного представления о прошлом своего края и установлении связей между историческими событиями и современными условиями жизни [5, c. 211].

Для преодоления указанных трудностей предлагается использование адаптированных методических подходов, направленных на создание условий для успешной учебной деятельности данной категории обучающихся. Одним из таких подходов является применение наглядных материалов, таких как карты, фотографии, иллюстрации, помогающие визуализировать изучаемый материал и сделать его более доступным для понимания. Важную роль играет также организация практических занятий, экскурсий и исследовательских проектов, позволяющих обучающимся непосредственно соприкоснуться с историей родного края, развить навыки анализа и интерпретации исторических источников. Такой подход способствует формированию устойчивого интереса к изучению краеведения и обеспечивает полноценное включение всех учеников в образовательный процесс [6, c. 446].

Примеры заданий и мероприятий, способствующих успешному формированию краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития, представим в таблице 1.

Таблица 1. Задания и мероприятия, способствующие успешному формированию краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития

Представленная таблица демонстрирует комплексный подход к формированию краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития. Важным аспектом является разнообразие используемых заданий и мероприятий, ориентированных на разные каналы восприятия информации (визуальный, аудиальный, кинестетический), что особенно актуально для данной категории обучающихся.

Каждое задание или мероприятие имеет четко сформулированную цель, направленную не только на расширение кругозора и познание истории, культуры и природы родного края, но и на развитие социально-личностных качеств, таких как чувство гордости за свою малую родину, уважение к труду, бережное отношение к природе и развитие творческих способностей.

Необходимые ресурсы, указанные для каждого задания/мероприятия, реалистичны и доступны, что облегчает их практическую реализацию в условиях образовательного учреждения. Использование наглядных материалов (фотографии, рисунки, видеоматериалы), дидактических игр, экскурсий и предметов-атрибутов профессий способствует повышению мотивации к обучению и более эффективному усвоению информации.

Особое внимание следует уделить адаптации содержания и форм работы к особенностям обучающихся с задержкой психического развития. Необходимо учитывать сниженный темп деятельности, трудности в обобщении и абстрагировании, а также потребность в многократном повторении и закреплении материала. Важно использовать упрощенный язык, наглядные инструкции и оказывать индивидуальную поддержку каждому обучающемуся.

Рекомендуется также предусматривать возможность активного участия обучающихся в процессе обучения, например, через выполнение практических заданий (рисование, лепка, конструирование), участие в ролевых играх и викторинах. Это позволит не только закрепить полученные знания, но и развить коммуникативные навыки, мелкую моторику и творческое мышление.

Формирование краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития – важная составляющая процесса обучения и воспитания. Оно способствует развитию чувства принадлежности к своей малой родине, воспитывает уважение к истории, культуре и природе родного края. Для успешной реализации этой задачи используются различные задания и мероприятия, адаптированные к особенностям развития детей с задержкой психического развития [7].

Начальным этапом является закрепление знаний о ближайшем окружении. Задание «Мой адрес – моя улица» направлено на запоминание своего адреса, знакомство с ближайшими объектами на улице, развитие наблюдательности и мелкой моторики. Для этого используются фотографии или рисунки улицы, где находится дом или школа ученика. Дети обсуждают, что они видят на картинках, а затем рисуют свою улицу, что способствует лучшему усвоению материала и развитию творческих способностей.

Далее происходит знакомство с историческими и культурными памятниками родного края. Мероприятие «Достопримечательности моего города/села» позволяет познакомить детей с главными достопримечательностями, формирует чувство гордости за свою малую родину. Используются презентации, видеофильмы и открытки с изображением этих мест. Важно акцентировать внимание на ярких, запоминающихся деталях, упрощать информацию и давать четкие и понятные пояснения [8].

Для расширения знаний об истории и культуре родного края, развития интереса к музейному делу организуется «Экскурсия в местный краеведческий музей». Подготовка к экскурсии включает разработку маршрута с акцентом на наиболее интересные экспонаты, создание наглядных материалов. Во время экскурсии важно поддерживать интерес детей, задавать вопросы, давать возможность потрогать некоторые экспонаты (если это разрешено).

Знакомство с различными профессиями, востребованными в крае, способствует развитию интереса к трудовой деятельности, формирует положительное отношение к труду. Мероприятие «Профессии моего края» предполагает беседу о профессиях, рассматривание картинок с изображением людей разных профессий, проведение дидактических игр. Важно использовать наглядные материалы, предметы-атрибуты профессий, ролевые игры, чтобы сделать процесс обучения более интересным и доступным [9].

Не менее важным является знакомство с животным и растительным миром родного края. Мероприятие «Флора и фауна моего края» знакомит детей с растениями и животными, обитающими в данной местности, воспитывает бережное отношение к природе. Используются фотографии и картины животных и растений, тексты о природе, дидактические игры. Важно использовать карточки с крупными изображениями, небольшие тексты и четкое произношение названий.

Знакомство с традиционными ремеслами способствует развитию уважения к труду народных мастеров, развивает творческие способности. Мероприятие «Народные промыслы» включает просмотр видеоматериалов, рассматривание изделий народных мастеров, демонстрацию инструментов для ремесел. Важно давать возможность потрогать предметы, упрощать объяснения и вовлекать детей в процесс создания простых изделий.

Завершающим этапом является знакомство с культурными традициями. Мероприятие «Праздники и традиции моего края» знакомит с национальными праздниками и традициями, воспитывает уважение к своей культуре и культуре других народов. Используются видеоматериалы, народные костюмы, музыкальные инструменты, реквизит для праздников. Важно вовлекать детей в праздничные мероприятия, разучивать народные песни, танцы и игры [10].

В целом, для успешного формирования краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития использовать разнообразные методы и приемы обучения, учитывать индивидуальные особенности детей, применять наглядные материалы, упрощать задания и создавать поддерживающую и стимулирующую атмосферу в классе.

Таким образом, формирование краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития должно осуществляться постепенно, с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося. Педагогический процесс строится на принципах доступности, наглядности и практической направленности. Широко используются экскурсии, встречи с местными жителями, посещение музеев и природных объектов, что позволяет сделать изучение родного края интересным и увлекательным. Применение дифференцированных заданий, адаптированных учебников и вспомогательных материалов обеспечивает успешное освоение краеведческого материала. Основной целью является развитие у детей позитивного отношения к своей малой родине, воспитание любви и уважения к её истории, традициям и природе.

1. Батурова, О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. 2020. №1. С. 129-133.
2. Андреева, Н.В. Исследовательская деятельность при формировании краеведческой компетенции учащихся общеобразовательной школы // Вестник ЮУрГГПУ. 2020. №1 (154). С. 7-22.
3. Данилова, А.М. Особенности знаний и представлений о своем городе обучающихся с задержкой психического развития // Современные наукоемкие технологии. 2024. № 4. С. 126-132.
4. Гильванов, Р.Р. Краеведческая экскурсия как ресурс формирования гражданской идентичности школьников (на примере г. Стерлитамака) // Мир педагогики и психологии. 2025. №12 (113). С. 1-7.
5. Копылова, И.А. Использование наглядности в работе с учащимися с нарушением интеллекта на уроке географии // Форум молодых ученых. 2020. №5 (45). С. 211-215.
6. Гайсумова, Л.Д. Формирование географических представлений на уроках географии в условиях современной школы // Молодой ученый. 2015. № 5 (85). С. 446-448.
7. Бутов, А.В. Формирование у школьников представлений о родном крае как компонент краеведческого образования // Молодой ученый. 2020. № 46 (336). С. 391-394.
8. Гайсумова, Л.Д. Наглядность как метод формирования понятий, явлений и образов на уроках географии // Образование и воспитание. 2016. № 3 (8). С. 19-22.
9. Бронникова, Ю.О. Проблема формирования краеведческой компетенции младших школьников // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2025. №5-1 (104). C. 134-139.
10. Белова, Т.В. Формирование первоначальных географических представлений у детей старшего дошкольного возраста // АНИ: педагогика и психология. 2021. №3 (36). C. 29-31.