Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Методы и приемы формирования представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Абдурафиева Эльзара Арсеновна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассматриваются методы и приемы формирования представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии. Обосновывается актуальность применения специальных образовательных подходов, учитывающих особенности восприятия и познавательной деятельности данной категории обучающихся. Анализируются конкретные методические разработки, направленные на повышение эффективности обучения биологии, формирование предметных компетенций и развитие познавательного интереса у обучающихся с задержкой психического развития. Особое внимание уделяется практическим методам обучения, использованию наглядных пособий и адаптации учебного материала.
Ключевые слова: задержка психического развития, обучающиеся, биология, растительный мир, методы обучения, приемы обучения, формирование представлений, наглядные пособия, адаптация учебного материала, специальные образовательные подходы, предметные компетенции.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abdurafieva Elzara Arsenovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article discusses methods and techniques for forming ideas about the plant world among students with mental retardation in biology lessons. The relevance of using special educational approaches that take into account the peculiarities of perception and cognitive activity of this category of students is substantiated. The article analyzes specific methodological developments aimed at improving the effectiveness of biology teaching, the formation of subject competencies and the development of cognitive interest among students with mental retardation. Special attention is paid to practical teaching methods, the use of visual aids and the adaptation of educational material.
Keywords: mental retardation, students, biology, flora, teaching methods, teaching techniques, formation of ideas, visual aids, adaptation of educational material, special educational approaches, subject competencies.

Представления о растительном мире – это комплекс внутренних знаний обучающегося, охватывающих понимание строения растений, процессов их жизнедеятельности, способность классифицировать виды растений по различным характеристикам и объяснять природные явления. Данные представления складываются благодаря систематическим наблюдениям в рамках учебных занятий и самостоятельной деятельности, выполнению практических заданий, сравнению объектов природы, работе с визуализацией материала и терминологическим аппаратом, участию в проектной деятельности и экологической практике. Их значение заключается в формировании научного мировоззрения, повышении уровня внимания и наблюдательности, совершенствовании языковых и мыслительных способностей, обучении выдвижению предположений и проверке их опытным путем, переносе полученных знаний на новые ситуации, а также в привитии бережного отношения к окружающей среде и ответственности перед природой, облегчающих изучение биологии и применение естественно-научных знаний в повседневной жизни.

Актуальной проблемой современного образования и психологической науки является задача формирования представлений о растительном мире у детей с задержкой психического развития. У таких обучающихся часто наблюдается бедный словарный запас, замедленная обработка информации, проблемы с абстрагированием и обобщением, что создает препятствия для освоения биологической терминологии и концепций растительного мира. Поэтому необходима продуманная методика педагогического воздействия, способствующая доступности изучения природоведческой тематики, развитию внимательности и формированию четких и ясных представлений о растениях как живых существах, их компонентах, функциональных особенностях и связях внутри природных сообществ.

В своих исследованиях Т.В. Алабина рассматривает особенности процесса формирования знаний о растениях у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Автор подчёркивает необходимость индивидуального подхода, учитывающего специфику восприятия и памяти таких детей. Среди наиболее эффективных методик предлагается использование наглядно-образных материалов, сенсорных упражнений и игровых форм взаимодействия, направленных на расширение активного словаря ребёнка относительно ботанических явлений и стимуляцию ассоциативного мышления [1, c. 83].

В свою очередь Е.В. Попова описывает метод организации школьной оранжереи как инновационного средства обогащения знаний о местной флоре среди обучающихся всех категорий, включая тех, кому необходимы адаптированные условия. По мнению автора, создание собственного зелёного уголка способствует активному вовлечению ребят в исследовательские процессы, повышает мотивацию к изучению живой природы и позволяет формировать целостные представления о растениях через наблюдение, уход и самостоятельное исследование особенностей разных видов [2, c. 21].

В своих исследованиях Е.А. Арюкова акцентирует внимание на значимости профессионального самоопределения старшеклассников посредством глубокого погружения в биологию. Она рекомендует создавать учебные программы, направленные на осознание обучающимися ценности и важности биологического образования для выбора профессии. Несмотря на то, что данная работа больше ориентирована на общую категорию обучающихся, её идеи могут применяться и в образовательной практике обучающихся с особыми потребностями, создавая адаптацию содержания уроков [3, c. 24].

В своих научных трудах М.В. Лабутина обосновывает значимость лабораторного эксперимента как инструмента повышения познавательной активности школьников. Она выделяет преимущества интерактивных экспериментов над традиционными методами обучения, утверждая, что практические занятия способствуют лучшему пониманию обучающимися жизненных циклов растений, их строения и функций. Для детей с особенностями развития особенно важно проводить эксперименты пошагово, уделяя особое внимание деталям и соблюдению последовательности действий [4, c. 2].

Подробно изучая картину мировосприятия детей с задержкой психического развития О.В. Батурова, выделяла особые трудности, возникающие при освоении ими основ наук о природе. Она подчеркивает важность специальных коррекционных мероприятий, позволяющих компенсировать дефицит пространственно-временных ориентиров и абстрактного мышления, предлагая внедрять специальные методы визуализации и многократного повторения учебного материала [5, c. 129].

Далее остановимся детально на обосновании методов и приемов формирования представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии. Отобразим данные методы и приемы в таблице 1.

Таблица 1. Методы и приемы формирования представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии

Для успешного формирования представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии необходим комплексный подход, учитывающий особенности их познавательной деятельности. Это означает адаптацию учебного материала и методик преподавания к сниженному темпу восприятия, трудностям концентрации внимания, ограниченному словарному запасу и преобладанию конкретного мышления у детей с задержкой психического развития.

Наглядность является ключевым элементом в формировании конкретных представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития. Каждое занятие включает демонстрацию натуральных объектов: комнатных растений, листьев разной формы, срезов стеблей, плодов и гербарных образцов. Эти предметы становятся основой для рассмотрения особенностей изучаемых организмов [6].

Например, при изучении темы «Строение листа» (6-й класс, группа из десяти обучающихся) каждому предоставляется образец листа определенной формы (от клёна, берёзы, дуба). Педагог поэтапно объясняет устройство листа, показывая черешок, листовую пластинку, жилки, и подробно останавливаясь на форме и краях листа. Образцы специально подобраны так, чтобы подчеркнуть главные характеристики, важные для понимания темы.

Рассмотрение анатомической модели цветка служит важным этапом в изучении устройства репродуктивных органов растений. Так, при знакомстве с темой «Цветок» (7-й класс, двенадцать обучающихся в классе) преподаватель показывает разборную модель цветка яблони, постепенно переходя от простых элементов (лепестки, чашечка) к более сложным (тычинки, пестик). Таким образом, у обучающихся формируется точное понимание внутреннего строения цветка и функций его компонентов.

Иллюстрации (фотографии крупных размеров, чёткие рисунки) широко применяются для демонстрации разнообразия растительного мира. Например, при изучении хвойных и лиственных деревьев (6-й класс, десять обучающихся) перед глазами класса размещаются большие фотографии берёз, дубов, сосен и елей. Преподаватель обращается к ним, сравнивая внешний вид и особенности отдельных представителей флоры: форма кроны, окраска коры, размер и структура хвоинок или листьев.

Модели клеток, органов растений используются для отработки пространственного воображения, когда реальные образцы отсутствуют. Благодаря этому достигается полное погружение обучающихся в процессы жизнедеятельности растений.

Эффективность уроков значительно повышается благодаря продуманному применению словесных методов. Основные принципы здесь – простота изложения и обязательная связь речи преподавателя с наглядностью.

Рассказ учителя строится на коротком повествовании, доступном для восприятия обучающихся с задержкой психического развития. Сложные термины заменяются простыми аналогиями, а главное содержание подчеркивается неоднократно. После каждого этапа беседы учитель задает вопросы, направленные на выявление имеющихся знаний и привлечение внимания обучающихся к новой информации.

Так, при введении понятия «фотосинтез» (7-й класс, двенадцать обучающихся) сначала объясняется суть явления простым языком, сопровождаемым демонстрацией наглядных материалов. Затем уточняются детали, например, потребность растений в солнечном свете и выделение кислорода. Закрепляется информация путём вопросов вроде: «Почему листья зелёные?», «Зачем нужен свет для растений?».

Работа с учебниками осуществляется осознанно и целенаправленно. Тексты сокращены, лишённые ненужных деталей, каждое предложение проверено на простоту восприятия. Новые термины вводятся осторожно, с подробным разъяснением смысла и одновременной опорой на изображение.

Например, при чтении раздела «хвойные растения» (6-й класс, десять обучающихся) класс работает с коротким текстом и крупными изображениями сосны и ели. Сначала учитель просит назвать общие черты (иглы, шишки), затем выделяет отличия (длина иголок, цвет хвои, характер расположения ветвей) [6].

Практические методы обучения биологии имеют особое значение для обучающихся с задержкой психического развития, так как позволяют им получать знания и формировать умения в процессе активной деятельности. Проведение опытов и экспериментов способствует формированию представлений о жизненных процессах растений и их потребностях. Важно выбирать простые, наглядные и безопасные опыты, требующие минимального оборудования и времени. Необходимо предоставлять обучающимся детализированные, пошаговые инструкции и осуществлять постоянный контроль за их выполнением.

Одним из ярких примеров является эксперимент по проращиванию семян (6-й класс, изучение темы «семя»). Группу делят пополам, каждая половина занимается одним видом семян (например, фасоль и пшеница). Процесс начинается с подготовки почвы, помещения семян в контейнеры, полива и последующего наблюдения за развитием проростков. Каждый этап контролируется преподавателем, даются детальные рекомендации относительно количества воды, освещения и температуры [7].

Ещё одна эффективная практика – работа на пришкольном участке или в школьной оранжерее. Здесь школьники осваивают основы агротехники, ухаживая за высаженными культурами (помидорами, перцем, морковью): регулярно поливают грядки, рыхлят почву, удаляют сорняки. Такая трудовая деятельность развивает полезные бытовые навыки и углубляет познания о природе.

Использование игр повышает интерес обучающихся к биологическим дисциплинам и укрепляет полученные знания. Примером эффективной игровой активности служит игра «Узнай растение по описанию», проводимая на занятиях по обобщению пройденного материала (6-й класс, десять обучающихся). Задача игроков заключается в том, чтобы правильно определить дерево или кустарник по приведённым характеристикам, что стимулирует память и способность анализировать [7].

Викторины, составление кроссвордов также оказываются полезными инструментами, поскольку привлекают всех участников группы и создают атмосферу соревнования, повышая общую активность обучающихся.

Важно помнить, что обучение должно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Уровень развития детей сильно варьируется, и педагоги обязаны подбирать подходящие учебные стратегии индивидуально. Например, сильные ученики привлекаются к выполнению творческих проектов (подготовка презентаций о редких видах растений своего региона), тогда как остальным предлагается помощь и поддержка в выполнении базовых заданий.

Рабочие группы формируются таким образом, чтобы учитывать уровни возможностей обучающихся. Например, создание гербария (7-й класс, восемь обучающихся) проходит в небольших подгруппах, каждая из которых специализируется на определённом аспекте исследования (сбор лекарственных трав, оформление коллекции декоративных растений).

Комплексное использование указанных методик позволяет создать оптимальные условия для эффективного освоения биологических дисциплин детьми с задержкой психического развития, способствуя улучшению их когнитивного потенциала и успешной интеграции в социальную среду.

Таким образом, формирование представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития представляет собой сложный и многоступенчатый процесс, требующий специальной педагогической поддержки. Эффективность обучения зависит от грамотного сочетания различных методов и приемов, направленных на преодоление трудностей восприятия, запоминания и осмысления нового материала. Важнейшими направлениями выступают индивидуализация образовательных маршрутов, использование наглядных пособий, проведение лабораторных исследований и организация практической деятельности. Особое внимание уделяется созданию комфортных условий для усвоения сложной биологической терминологии и повышению мотивации обучающихся к познанию окружающего мира.

Анализ существующих подходов свидетельствует о необходимости разработки специализированных педагогических технологий, обеспечивающих постепенное накопление знаний о структуре и функциях растений, их роли в экосистемах и взаимосвязях с человеком. Применение научно-обоснованных методов позволит повысить качество школьного экологического воспитания, расширить кругозор обучающихся, сформировать устойчивый интерес к природе и обеспечить преемственность в подготовке будущих поколений экологически мыслящих граждан.

1. Алабина Т.В. Особенности формирования представлений о растениях у дошкольников с интеллектуальными нарушениями // Наука и школа. 2021. №5. С. 83-91.
2. Попова, Е.В. Школьная оранжерея как новационный подход в формировании знаний, обучающихся о флоре родного региона // Academy. 2023. №2 (75).C. 21-24.
3. Арюкова Е.А. Профессиональное самоопределение школьников с позиции биологического образования // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №81-3. С. 24-29.
4. Лабутина М.В. Лабораторный эксперимент по биологии как средство формирования познавательного интереса у обучающихся // МНИЖ. 2022. №12 (126). C. 1-10.
5. Батурова О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. 2020. №1. C. 129-133.
6. Жалилова В.А. Адаптированная образовательная программа по биологии в 5-9 классах (для детей с ЗПР) // Образование и воспитание. 2015. №4 (4). С. 55-60.
7. Куланина С.В. Применение активных методов обучения на уроках биологии в условиях инклюзивного образования // Педагогический журнал. 2023. Т. 13. № 8А. С. 145-150.