Социальная психология | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Особенности эмоционально-волевой сферы и коммуникации у детей с тяжелыми нарушениями речи в контексте детско-родительских отношений

Воеводская Анастасия Витальевна
студент Института детства, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, avvoevodskaya@gmail.com

Аннотация: В статье рассматривается взаимосвязь между спецификой детско-родительских отношений и особенностями развития эмоционально-волевой и коммуникативной сфер у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Обосновывается положение о том, что семья выступает первичной средой, которая может как усугублять, так и компенсировать вторичные психологические последствия речевого дефекта. На основе анализа теоретических источников выделяются ключевые паттерны дисфункционального и поддерживающего взаимодействия в отношениях родителя и ребенка с тяжелым нарушением речи. Делается вывод о необходимости системного подхода в коррекционной работе, ориентированного не только на преодоление речевого нарушения, но и на трансформацию детско-родительских отношений как основного регуляторного механизма эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
Ключевые слова: тяжелые нарушения речи, эмоционально-волевая сфера, коммуникация, детско-родительские отношения, вторичные нарушения, системный подход, коррекция.

Voevodskaya Anastasia Vitalievna
student of the Institute of Childhood, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk

Abstract: The article examines the relationship between the specific nature of parent-child relationships and the developmental characteristics of the emotional-volitional and communicative spheres in preschool children with severe speech disorders. It substantiates the position that the family serves as the primary environment, which can either exacerbate or compensate for the secondary psychological consequences of a speech defect. Based on an analysis of theoretical sources, key patterns of dysfunctional and supportive interaction between a parent and a child with a severe speech disorder are identified. The conclusion is drawn about the necessity of a systemic approach in correctional work, aimed not only at overcoming the speech disorder but also at transforming parent-child relationships as the primary regulatory mechanism for the child's emotional and communicative development.
Keywords: severe speech disorders, emotional-volitional sphere, communication, parent-child relationships, secondary impairments, systemic approach, correction.

Современная специальная психология и логопедия рассматривают тяжелые нарушения речи (ТНР), такие как сенсорная и моторная алалия, дизартрия и общее недоразвитие речи, не как изолированный речевой дефект, а как системное нарушение, затрагивающее психическое развитие в целом. Особую зону риска формируют вторичные отклонения в эмоционально-волевой и коммуникативной сферах: эмоциональная неустойчивость, тревожность, снижение произвольной регуляции, трудности инициации и поддержания социального контакта [15, с. 9-10; 1, с. 160].

В литературе эти особенности рассматриваются как следствие первичного речевого дефекта, затрудняющего вербализацию эмоций, построение диалога, коммуникацию с окружающими и формирование навыков саморегуляции.  Однако, развитие ребенка, особенно в дошкольном возрасте, неразрывно связано с социальной ситуацией развития, центральным элементом которой являются детско-родительские отношения [2, с. 6]. В случае с тяжелыми нарушениями речи значимость семейного контекста многократно возрастает, так как родители становятся не только главными коммуникативными партнерами, но и «переводчиками» ребенка для внешнего мира, а их реакции на речевой дефект формируют его эмоциональный опыт и отношение к самому себе и своему дефекту.

Как подтверждают исследования, взаимоотношения ребенка с окружающими, а также его самосознание и самооценка формируются искаженно при наличии речевых нарушений. Отмечается, что несформированность средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи включают нарушения коммуникации. Это может проявляться в снижении потребности в общении, незаинтересованности в контакте, недоразвитии способов выражения своих чувств, мыслей и потребностей, неумении ориентироваться в ситуации общения и негативизме по отношению к общению [3, с. 143].

Исследование особенностей личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи под руководством И.Ю. Левченко свидетельствует о том, что личность ребенка с общим недоразвитием речи характеризуется заниженной самооценкой, коммуникативными нарушениями, проявлениями тревожности и агрессии, выраженных в разной степени [16, с. 20-21].

Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, высшие психические функции, включая произвольную регуляцию и осознанные эмоции, формируются в процессе интериоризации социального взаимодействия, опосредованного речью. При тяжелых нарушениях речи этот канал опосредования нарушен. Ребенок испытывает фрустрацию от невозможности выразить желания, что ведет к эмоциональным вспышкам или замкнутости. Непонимание со стороны окружающих формирует коммуникативную тревожность [4, с. 33].

Эмоциональная вовлеченность родителей, поддержка, образование и нравственно-духовные черты родителей, коммуникация ребенка и взрослых, эмоциональное состояние ребенка и характер взаимодействий между супругами являются факторами, влияющими на благоприятную семейную среду и всестороннее развитие ребенка. Система взаимоотношений между ребенком и членами семьи является основой семейного микроклимата. Детско-родительские отношения имеют значительное влияние на будущее ребенка. При наличии тяжелых нарушений речи именно семья играет важнейшую роль в поддержке, коррекции нарушений и социализации ребенка. Успешная коррекционная работа, проводимая специалистом-логопедом, невозможна без активного участия семьи в воспитании и развитии такого ребенка. Логопедическая работа должна быть направлена, в том числе, и на повышение осведомленности родителей о состоянии их ребенка и методах преодоления его нарушений. Исходя из этого, можно сделать вывод, что одной из главных задач логопедов и психологов является просвещение, поддержка и помощь семье в воспитании и развитии их ребенка [5].

Родитель, сталкиваясь с трудностями в понимании своего ребенка, часто переживает комплекс негативных чувств: от тревоги и вины до раздражения и отчаяния. В случае выраженных проблем с речью у родителей могут наблюдаться психотравмы, вегетативно-сосудистые и астенические нарушения [6, с. 300]. Эти переживания закономерно трансформируются в определенный стиль взаимодействия, который становится для ребенка «зеркалом» его дефекта. Таким образом, формируется не просто набор отдельных проблем, а устойчивая система взаимовлияния. Первичный речевой дефект вызывает эмоционально-коммуникативные трудности у ребенка, как следствие, у родителя возникает дистресс и специфические поведенческие стратегии, которые влияют на состояние ребенка [7, с. 217-218].

Эмпирические исследования позволяют выделить несколько преобладающих стилей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи, и их влияние на развитие ребенка [8, с. 65-70; 9, с. 4-6].

Тревожно-контролирующий стиль. Родитель, охваченный страхом за будущее ребенка, стремится тотально контролировать процесс развития. Он постоянно поправляет речь, торопит, заканчивает фразы, акцентирует внимание на ошибках. У ребенка формируется устойчивый страх коммуникации. Ребенок предпочитает молчать, чтобы не ошибиться, развивается речевой негативизм. Волевая сфера характеризуется внешней локализацией контроля: ребенок не учится саморегуляции, а ждет указаний. Эмоциональный фон – напряженный, тревожный.

Гиперопекающий (сверхзаботливый) стиль. Родитель, испытывая жалость, предугадывает и мгновенно удовлетворяет все потребности ребенка, не давая ему возможности проявить речевую или поведенческую инициативу. Общение носит односторонний, «обслуживающий» характер. В результате ребенка развивается выученная беспомощность. Исследование В.В. Феликсовой подтверждает взаимосвязь чрезмерной опеки со сниженной самостоятельностью ребенка [10, с. 24]. Мотивация к коммуникации и познанию резко снижена, так как сигналы для получения желаемого не нужны. Эмоциональные реакции инфантильны, волевые процессы не развиты. В связной речи преобладают однословные ответы или молчание. Симбиотические отношения часто приводят к созависимым отношениям и снижают активность ребенка [11, с. 7].

Отстраненно-формальный или непоследовательный стиль. Родитель, разочаровавшись в попытках наладить контакт, эмоционально дистанцируется или общается только на уровне бытовых указаний. Может сочетаться с эпизодами вспышек раздражения из-за речевых трудностей. Дефицит эмоционального контакта ведет к обеднению эмоциональной сферы, апатии или, наоборот, к агрессивности как способу привлечь внимание. Коммуникация не развивается или проявляется в форме манипулирования. Нарушения произвольности связаны с несформированностью внутренних правил и норм.

Адекватно-поддерживающий (сотрудничающий) стиль. Этот оптимальный стиль характеризуется принятием ребенка, терпением и целенаправленным созданием поддерживающей коммуникативной среды. Родитель использует стратегии языкового развития (расширение высказываний, комментарий своих действий), дает время на ответ, ценит любую коммуникативную попытку (жест, взгляд, звук). Формируется базовое чувство безопасности и принятия. Сохраняется мотивация к общению, эмоциональный фон относительно стабилен. Волевые качества развиваются в контексте совместной деятельности с четкими, посильными правилами.

Помимо стилей воспитания важно учитывать и другие факторы, влияющие на формирование адекватной самооценки у ребенка. К ним относятся качество семейных взаимоотношений, поддержка со стороны близких. Теплая, поддерживающая обстановка в семье помогает ребенку узнать себя, развить свои личностные качества и социализироваться [12, c. 38: 13, с. 77].

Среди основных ошибок, допускаемых родителями в процессе воспитания выделяют нетерпение, повышенное беспокойство, чрезмерный контроль, отсутствие последовательности и четких позиций. Хаотичность воспитательных воздействий и перекладывание ответственности на специалистов могут препятствовать развитию ребенка [14, с. 20-24].

Проведенный анализ позволяет утверждать, что особенности эмоционально-волевой и коммуникативной сфер у детей с тяжелыми нарушениями речи являются не столько прямым следствием речевого дефекта, сколько результатом сложного взаимодействия первичных нарушений и социального контекста, ключевым элементом которого выступают детско-родительские отношения.

Стиль родительского отношения (тревожный контроль, гиперопека, отстраненность) выступает мощным модулирующим фактором, который может фиксировать и усиливать вторичные нарушения, формируя устойчивые дезадаптивные паттерны поведения ребенка. И наоборот, адекватно-поддерживающий стиль, основанный на принятии и знании специфических стратегий, создает условия для компенсации как речевого, так и эмоционально-коммуникативного дефицита.

Следовательно, эффективная коррекционно-развивающая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи должна носить системный семейно-центрированный характер. Приоритетной задачей становится не только развитие речи ребенка, но и психолого-педагогическое сопровождение семьи, обучение родителей эффективным, поддерживающим стилям взаимодействия. Только через изменение качества коммуникации в детско-родительских отношениях можно создать прочную основу для преодоления эмоциональных и волевых трудностей и успешной социальной интеграции ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

1. Дубровская, И. А. Экспериментальное изучение сформированности психологической базы речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / И. А. Дубровская, К. Н. Семенычева, Е. Ю. Медведева // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 89-3. С. 157-162.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. 1136 с.
3. Сурова, Я. В. Взаимосвязь высших психических функций и развития речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / Я. В. Сурова // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического университета. 2024.№ S2-1(50). С. 142-144.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. 400 с.
5. Жураковская, М.А. Теоретический обзор проблемы детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением речи // Наука в мегаполисе. 2024. № 10(66). URL: https://mgpu-media.ru/issues/issue-66/psikhologo-pedagogicheskie-nauki/detsko-roditelskie-otnosheniya-v-semyakh-vospityvayushchikh-detej-s-narusheniem-rechi.html. (Дата обращения: 20.01.2026).
6. Лауткина С.В. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями речи / С. В. Лауткина // Наука - образованию, производству, экономике : материалы 73-й Региональной научно-практической конференции преподавателей, научных сотрудников и аспирантов, Витебск, 11 марта 2021 года. Витебск: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, 2021. С. 300-302.
7. Макарова Е.Ю. Изучение взаимосвязи особенностей взаимоотношений со сверстниками и уровня речевого развития у детей старшего дошкольного возраста / Е. Ю. Макарова // Специальное образование и социокультурная интеграция. 2024. № 7. С. 213-219.
8. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. С. 62—70.
9. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1998. № 4. С. 3-9.
10. Феликсова В.В. Влияние стиля семейного воспитания на развитие самостоятельности детей младшего дошкольного возраста // Интерактивная наука. 2020. №1 (47). С. 22-25.
11. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: 1998. 216 с.
12. Веретенникова Ю.Д. Влияние стилей семейного воспитания на самооценку ребенка // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2021. №12-1. С. 35-39.
13. Комарова О.Н., Рассказова А.Л. Родительское отношение как фактор развития личности ребенка // Вестник Московского информационно-технологического университета. Московского архитектурно-строительного института. 2022. №1. С. 75-84.
14 Приходько О.Г., Югова О.В. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям. М.: АНО Совет по вопросам управления и развития, 2015. 145 с.

Список источников
15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968. 367 с.
16. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. М.: Национальный книжный центр, 2014. – 96 с.