Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Особенности детско-родительских отношений в семье с ребенком дошкольного возраста, имеющим ЗПР

Климкин Антон Евгеньевич
магистрант кафедры общепрофессиональных дисциплин, Хакасский государственный университет имени Н. Ф. Катанова, РФ, г. Абакан, anton_klimkin@mail.ru
Федорова Анжелика Алексеевна
доцент, канд. психол. наук, доцент кафедры общепрофессиональных дисциплин, Хакасский государственный университет имени Н. Ф. Катанова, РФ, г. Абакан, alis151@yandex.ru

Аннотация: В статье представлены результаты исследования особенностей детско-родительских отношений в семье с ребенком дошкольного возраста, имеющим задержки психического развития (ЗПР). Актуальность исследования обусловлена ростом числа детей с ЗПР. Согласно статистике, количество таких детей неуклонно растет, что связано с различными биологическими и социальными причинами. Цель исследования - выявить особенности детско-родительских отношений в семье с ребенком дошкольного возраста, имеющим ЗПР с помощью «методики изучения родительских установок PARI» (E.S. Schaefer, R.K. Bell) и «опросника родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин). В исследовании участвовали 40 родителей, которые были поделены на 2 группы: 1 группа – родители, имеющие детей с ЗПР, 2 группа – родители детей, с нормой развития. Результаты показали, что: родители детей с ЗПР чаще жертвуют своими интересами, что приводит к ощущению неудовлетворенности; активно включаются в развитие ребенка, помогая ему в обучении; матери детей с ЗПР чаще воспринимают отцов, как недостаточно вовлеченных в воспитание. Выводы подчёркивают необходимость учёта особенностей отношений с детьми в работе с родителями.
Ключевые слова: Задержка психического развития, детско-родительские отношения, дошкольный возраст, отклонения, взаимоотношение, развитие и взаимодействие.

Klimkin Anton Evgenievich
Master's student at the department of General professional disciplines, Khakass State University named after N. F. Katanov, Russia, Abakan
Fedorova Angelika Alekseevna
Docent, Cand. Sci. (Psychology), associate professor of the department of General professional disciplines, Khakass State University named after N. F. Katanov, Russia, Abakan

Abstract: The article presents the results of a study of the characteristics of parent-child relationships in a family with a preschool-aged child with mental retardation. The relevance of the study is due to the growing number of children with mental retardation. According to statistics, the number of such children is steadily growing, which is associated with various biological and social reasons. The purpose of the study is to identify the characteristics of parent-child relationships in a family with a preschool-aged child with mental retardation using the "PARI method for studying parental attitudes" (E.S. Schaefer, R.K. Bell) and the "parental attitude questionnaire" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin). The study involved 40 parents who were divided into 2 groups: Group 1 - parents with children with mental retardation, Group 2 - parents of children with normal development. The results showed that: parents of children with mental retardation often sacrifice their own interests, which leads to a feeling of dissatisfaction, actively participate in the child's development, helping him in his studies, mothers of children with mental retardation often perceive fathers as insufficiently involved in upbringing. The findings emphasize the need to take into account the specifics of relationships with children when working with parents.
Keywords: Mental retardation, parent-child relationships, preschool age, deviations, relationships, development and interaction.

Проблема исследования.

Характер детско-родительских отношений выступает значимым фактором, детерминирующим все аспекты развития ребенка. В рамках внутрисемейного взаимодействия формируются когнитивные функции, личностные структуры, система самооценки, а также происходит интериоризация морально-этических норм, поведенческих паттернов и социальных ролей. При нарушениях нормативного психического развития влияние внутрисемейных факторов приобретает повышенную значимость. Так как семья в таких случаях становится центральным институтом социализации, напрямую влияющим на динамику развития ребенка [2; 11].

Основополагающая роль семьи проявляется в том, что именно она знакомит ребенка с фундаментальными общечеловеческими ценностями, моральными принципами и культурными нормами поведения. В первые годы жизни через взаимодействие с родителями происходит усвоение базовой системы ценностей. Семья выступает основным агентом социализации, обучая детей социально приемлемым формам поведения, адаптации к окружающей среде, построению межличностных отношений и выражению эмоций. При этом семья выполняет регулятивную функцию, определяя степень и характер взаимодействия ребенка с другими членами общества.

Особую значимость имеет способность семьи принимать и ценить индивидуальные особенности ребенка, что формирует основу его самовосприятия и самооценки. Как отмечается в исследованиях, именно семейное окружение во многом определяет то, как ребенок будет относиться к самому себе и воспринимать свою уникальность. [6]

Исследованию проблемы детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с отклонением в развитии, посвящены труды таких исследователей, как Т.Г. Богдановой, С.Д. Забрамной, К.К. Грот, Г.Я. Трошин и др.

Термин "задержка психического развития" применяется к детям, имеющим незначительные органические поражения или функциональные нарушения ЦНС, а также тем, кто продолжительное время находился в условиях социальной изоляции. Таким детям свойственны недостаточная сформированность эмоционально-волевой сферы и специфические особенности познавательной деятельности, которые могут быть скорректированы при своевременном медицинском и педагогическом вмешательстве.

Современные исследования в области психологии и коррекционной педагогики подчеркивают значимость семьи в формировании и развитии ребенка, особенно в дошкольном возрасте, когда закладываются основы его личности, эмоционально-волевой сферы и социального взаимодействия. Особую актуальность приобретает изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, поскольку такие семьи сталкиваются с комплексом психологических, социальных и педагогических трудностей.

Актуальность выбранной темы обусловлена следующими факторами:

1. Увеличение числа детей с особенностями развития

Согласно статистике ВОЗ и данным национальных систем здравоохранения, наблюдается рост количества детей с речевыми, когнитивными, сенсорными и эмоционально-поведенческими нарушениями. Это требует углубленного изучения специфики их воспитания и поиска эффективных стратегий поддержки семей.

2. Роль семьи в коррекции и социализации ребенка

Родители являются основными агентами социализации и развития ребенка, однако рождение малыша с ОВЗ часто приводит к дезадаптивным моделям воспитания (гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение). Исследование этих особенностей позволяет разрабатывать адресные программы психолого-педагогического сопровождения.

3. Потребность в инклюзивных практиках

В условиях развития инклюзивного образования важно учитывать, что успешность интеграции ребенка в социум во многом зависит от его подготовки в семье. Качество детско-родительских отношений влияет на его коммуникативные навыки, познавательную активность и эмоциональную устойчивость.

4. Профилактика вторичных нарушений

Неэффективные стили родительского поведения могут усугублять первичные нарушения, провоцируя вторичные дезадаптивные реакции (тревожность, агрессию, аутизацию). Своевременная диагностика и коррекция детско-родительского взаимодействия способствуют предотвращению этих рисков.

5. Поддержка психологического благополучия родителей

Воспитание ребенка с ОВЗ сопряжено с высоким уровнем стресса, что нередко приводит к эмоциональному выгоранию родителей. Изучение особенностей семейных отношений позволяет разрабатывать меры психологической помощи, направленные на гармонизацию внутрисемейного климата [1].

Таким образом, исследование специфики детско-родительских отношений в семьях с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии, представляет значительный научный и практический интерес. Полученные данные могут быть использованы для совершенствования коррекционных программ, оптимизации психологического сопровождения семей и повышения эффективности инклюзивных практик в образовании.

Организация и методики исследования.

Цель исследования – проанализировать особенности детско-родительских отношений, в семьях имеющих детей с задержками психического развития.

Методологической основой исследования выступила концепция о семейном воспитании детей с отклонениями в развитии Мастюковой Е. М. и Московкиной А. Г. (2003г.) [5].

С целью выявления особенностей детско-родительских отношений, для исследования было отобрано 20 родителей, имеющих детей дошкольного возраста с ЗПР и 20 родителей, имеющих детей дошкольного возраста с нормой развития. Исследование проводилось очно, в нейропсихологических центрах.

 На основании полученных данных были сформированы 2 группы родителей с детьми: группа 1: родители детей, имеющих ребенка с ЗПР; группа 2: родители, имеющие ребенка с нормой развития (контрольная группа).

Для диагностики особенностей детско-родительских отношений в семьях с ребенком, имеющим РАС, было проведено исследование с применением:

• Методики изучения родительских установок PARI (E.S. Schaefer, R.K. Bell) (цель — изучить, как родители (преимущественно матери) воспринимают разные стороны семейного быта, свое отношение к ребенку и выполнение семейных обязанностей) [10].
• Опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) (Направлен на диагностику родительского отношения у людей) [3].

Статистическая обработка эмпирических данных производилась при помощи U-критерия Манна-Уитни. Уровень значимости p<0.05.

Результаты исследования и их обсуждение

По результатам исследования особенностей детско-родительских отношений в семье с ребенком дошкольного возраста, имеющим задержки психического развития, были получены следующие результаты (табл. 1).

Таблица 1. Родительское отношение к детям («Методика изучения родительских установок, PARI»)

*Условные обозначения

ЗПР – задержки психического развития; p≤ 0,05*, p≤ 0,01** и p≤ 0,001***.

Полученные данные указывают на то, что между группами родителей, воспитывающих детей с задержками психического развития и родителей, воспитывающих детей с нормой развития (группа 1 и 2) имеются значимые различия.

Было выявлено, что родители, имеющие ребенка с задержкой психического развития склонны жертвовать своими интересами, ради своих детей (p=0,001), в связи с чем возникает ощущение самопожертвования и неудовлетворенности, что плохо сказывается на самом родителе (p=0,005 и p=0,001). На фоне самопожертвования своими интересами возникают семейные конфликты, что может сказываться на самом ребенке (p=0,001). Родители таких детей, считают, что муж мало проявляет участия в жизни семьи, из-за чего и могут складываться также конфликты (p=0,012).

В свою очередь, родители, имеющие детей с нормой развития, имеют большой авторитет у своих детей, которые доверяют им свои секреты и прислушиваются к советам (p=0,003 и p=0,007). В такой семье проявляется несамостоятельность матери, которая зависима от мужа или ребенка (p=0,005 и p=0,001).

В эмоциональном контакте с ребенком, родители, имеющие ребенка с нормой развития, больше общаются с ребенком, поддерживая с ними диалог (p=0,001). Они устанавливают больше партнерские отношения, относятся к ребенку как к равному, по сравнению с родителями, имеющими ребенка с ЗПР (p=0,001).

Излишняя дистанция с ребенком у родителей находится в диапазоне средних значений. Значимых различий не выявлено.

Родители, имеющие детей с ЗПР, склонны подавлять агрессию и вспыльчивость, так как им сложно контролировать своих детей (p=0,001). Родители нарушают пространство своих детей, что ведет к конфликтам между ними (p=0,001) в отличии от родителей, имеющих ребенка с нормой развития. Также они больше включены в развитие своих детей, готовые работать с ними и помогать им в обучении (p=0,001).

Также были получены результаты исследования особенностей детско-родительских отношений в семье с ребенком дошкольного возраста, имеющим задержки психического развития, по методике «Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)», представленные в таблице (Табл. 2)

Таблица 2. Особенности детско-родительских отношений: данные опросника родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин

*Условные обозначения

ЗПР – задержки психического развития; p≤ 0,05*, p≤ 0,01** и p≤ 0,001***.

Полученные данные также указывают на то, что между группами родителей, воспитывающих детей с задержками психического развития и родителей, воспитывающих детей с нормой развития (группа 1 и 2) имеются значимые различия.

Для родителей, имеющих ребенка с нормой развития не характерно эмоциональное отвержение: они принимают ребенка как полноценного члена семьи, стремятся удовлетворять все его потребности (p=0,001), в отличии от родителей, имеющих ребенка с задержками психического развития. Воспитание ребенка с ЗПР, требует много сил, времени и терпения, что родителям может даваться с трудом.

Было выявлено, что родители, имеющие ребенка с ЗПР, проявляют достаточный контроль по отношению к своему ребенку, не допускают попустительского отношения к нему, так как стремятся помочь ему в развитии (p=0,001).

Проведённое исследование выявило значимые различия в особенностях детско-родительских отношений, в семьях с ребенком дошкольного возраста с ЗПР, что подтверждает трудности во взаимодействии с детьми

Установлено, что для детско-родительских отношений в семьях с ребенком с ЗПР характерны следующие особенности:

• Родители детей с ЗПР чаще жертвуют своими интересами (p=0,001), что приводит к ощущению неудовлетворенности (p=0,001) и эмоциональному истощению (p=0,005).
• Матери детей с ЗПР чаще воспринимают отцов как недостаточно вовлеченных в воспитание (p=0,012), что может усиливать напряжение в семье.
• В отличие от родителей нормотипичных детей, которые чаще выстраивают партнерские отношения и открытый диалог (p=0,001), родители детей с ЗПР склонны к большей авторитарности и контролю.
• Родители активно включаются в развитие ребенка, помогая ему в обучении (p=0,001).
• В случае с ЗПР воспитание требует значительно больше ресурсов (сил, времени, терпения), что может приводить к эмоциональному истощению и снижению безусловного принятия.

1. Белопольская Н. Л. Экспериментально-психологические исследования личности детей с задержкой психического развития. – Москва: Когито-Центр, 2004. – 32 с.
2. Брутман В. И., Варга А. Я., Радионова М. С., Исупова О. Г. Девиантное материнское поведение // Консультативная психология и психотерапия. – 2004. – № 4 (4). – Ст. 5.
3. Галасюк И. Н., Митина О. В. Модификация Опросника родительского отношения (А. Я. Варги, В. В. Столина) для семьи, воспитывающей особого ребенка // Клиническая и специальная психология. – 2017. – Т. 6, № 2. – С. 109–129.
4. Конева И. А., Краснова Е. Н. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, и их коррекция // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 63-4.
5. Московкина А. Г. Социально-экологическая модель семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Наука и школа. – 2017. – № 3.
6. Стребелева Е. А. Современные формы помощи семье // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 3–12.
7. Стребелева Е. А., Лазуренко С. Б., Кузенкова Л. М. Дети с нарушением интеллекта: реабилитация средствами образования // Психологическая наука и образование. – 2012. – № 6.
8. Ткачева В. В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии: монография. – Москва: УМК «Психология»; МПСИ, 2004. – 192 с.
9. Холмогорова А. Б. Семейные факторы психического здоровья // Консультативная психология и психотерапия. – 2014. – № 4. – С. 28–42.
10. Шефер Э., Белл Р. Методика изучения родительских установок PARI. – Москва: Когито-Центр, 2011. – 60 с.
11. Красильникова Е. Д., Никольская И. М. Психологические характеристики семей, воспитывающих детей с различными вариантами нарушения психического развития // Клиническая и специальная психология. – 2012. – Т. 1, № 4. – Ст. 3.
12. Legeal C., Keogh B. Impact of mental retardation on family life // American Journal of Nursing. – 1966. – P. 1062–1065.
13. Mink I. T., Nihira K., Meyers C. E. Taxonomy of family life styles: I. Home with TMR children // American Journal of Mental Deficiency. – 1983. – Vol. 87. – P. 484–497.
14. Woodman A. C. Parenting stress and child behavior problems // Research in Developmental Disabilities. – 2015. – Vol. 36. – P. 264–276.