Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Основополагающие идеи интегральной модели контекстного образования в военном вузе инженерного профиля

Коркоценко Марина Николаевна
канд.пед.наук, доцент, доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, Краснодарское высшее военное авиационное училище лётчиков, РФ, г. Краснодар, mariakrasnodar@mail.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема сохранения традиционной для России системы высшего профессионального образования в условиях системного противостояния западным санкциям. Автором предложены основополагающие идеи для реализации модели подготовки квалифицированных специалистов в военном вузе инженерного профиля, которая отвечала бы требованиям общества и новым подходам к профессиональному образованию. В статье автор указывает, что инженерным вузам следует использовать интегральную модель, построенную на основе взаимодействия системы обучения и процесса воспитания. Это позволит учесть запросы общества, возможности существующей системы высшего образования и направления внедрения знаний в профессиональную сферу деятельности. Автором обосновывается мысль о том, что преимуществом будет реализация образовательной программы контекстного подхода, комплексной программы воспитания с формированием профессионально и личностно важных компетенций. Справиться с вызовами времени сможет модель, построенная на единстве STEM-образования, концепции CDIO, контекстного подхода и hard и soft skills.
Ключевые слова: проблемы профессионального образования, высшее инженерное образование, обучение, воспитание, контекстный подход, интегральная модель.

Korkotsenko Marina Nikolaevna
Cand. Sci.( Pedagogical), Docent, Associate Professor of the Department of Humanities and Socio-Economic Disciplines, Krasnodar Higher Military Aviation School of Pilots, Russia, Krasnodar

Abstract: This article examines the challenge of preserving Russia's traditional system of higher professional education in the context of systemic resistance to Western sanctions. The author proposes fundamental ideas for implementing a model for training qualified specialists at a military engineering university that meets societal demands and new approaches to professional education. In the article, the author argues that engineering universities should employ an integrated model built on the interaction of the training system and the educational process. This will allow them to address societal demands, the capabilities of the existing higher education system, and the ways in which knowledge is applied in professional fields. The author argues that the implementation of a contextualized educational program and a comprehensive educational program that develops professionally and personally important competencies will be advantageous. A model built on the unity of STEM education, the CDIO concept, a contextualized approach, and hard and soft skills will be able to address the challenges of the times.
Keywords: problems of professional education, higher engineering education, training, education, contextual approach, integral model.

На развитие модели высшего образования в России, которая реализуется в гражданских вузах и военных вузах министерства обороны РФ, в частности, оказывают влияние требования общества, условия его развития, меняющаяся геополитическая ситуация, системное противостояние России вызовам Запада. Что несомненно связано с изменением концептуальных основ реализации подготовки квалифицированных специалистов. Специальная военная операция, её характер и особенности применения используемой специальной военной техники и вооружения, предъявляют особые требования к военным специалистам, которые её эксплуатируют и осуществляют боевое применение по предназначению. Военные вузы инженерного профиля в сложившейся действительности сталкиваются с необходимостью трансформации модели подготовки обучающихся по инженерному профилю, что указывает на актуальность выбранной темы исследования.

Ключевой идеей, которой руководствуется автор, является мысль о том, что человеческий потенциал любого квалифицированного специалиста строится не только на профессиональной компетентности, но и личностном саморазвитии, ценностном ядре и духовно-нравственных качествах человека, его возможностях обладать высокой самоотдачей, коллективной деятельностью, чтобы работать в системе как единое целое. Данная точка зрения хоть и очевидна, но сталкивается с рядом существующих противоречий, которые будут раскрыты далее.

Целью исследования выступает формирование основополагающих идей интегральной модели контекстного образования в военном вузе инженерного профиля, которая может быть реализована в вузах министерства оборона с учетом существующей модели высшего образования, требований общества, связи формируемых компетенций, знаний, умений и навыков с профессиональной деятельностью выпускников. Для этого использовались методы анализа научной литературы, синтез научных подходов, индуктивные и дедуктивные методы. На основе приведенных методов сформированы основополагающие идеи, реализуемые в образовательном процессе Краснодарского высшего военного авиационного училища лётчиков.

Анализ научной литературы позволил прийти к следующему утверждению. Современный квалифицированный специалист характеризуется высокой практической направленностью полученных знаний, умений, навыков и сформированных компетенций, о чем свидетельствуют труды Дашкова С.А., Шагардиновой Е., Пак О.И., Григорьева С.А., Авуза А.А., Гуляева В.Н., Педько Э.В., Богданова В.В., Парадеева С.Д., Комаровой Э.П., Бакленевой С.А., Дорохова Д.В., Маркевича А.В., Исаева Г.Р., Терехова В.В., Радиной Е.М., Лаптева А.А., Сорокоумова С.Н. и др.

Дашков С.А. обращает внимание на прогрессивный подход в образовании, при котором происходит не просто передача знаний, а обучение применению знаний в практической деятельности для решения профессиональных задач [1, с.48]. Это невозможно без интеграции теоретических знаний в практические навыки.

Шагардинова Е. рассматривая теоретико-практические аспекты системы военного образования, приходит к выводу, что для развития способностей к самостоятельному решению разнообразных задач, требуется развитие практикоориентированности в обучении, необходимых для формирования аналитических и управленческих навыков [2, с.151]. Данной проблеме посвящена работа Дорохова Д.В., Маркевича А.В., в которой акцентом выступает развитие управленческой компетентности будущих офицеров, благодаря которой можно выработать способность к продуктивному решению военно-профессиональных задач в предложенных ситуациях [3, с.450].

Кроме того, в работе Пак О.И., Григорьева С.А. раскрыты противоречия между требуемой и фактической профессиональной направленностью офицеров уже в железнодорожных войсках [4, с.82].

Богданов В.В. и Парадеев С.Д. обобщили современные образовательные технологии [5, с.17]. Обратили внимание на ёмкость рассматриваемой категории, акцентировав внимание читателей на технологии обучения, на педагогической технологии, благодаря которой осуществляется обучение, воспитание, развитие и психологическая подготовка будущих военных специалистов.

В научном труде Комаровой Э.П., Бакленевой С.А. используются цифровые технологии контекстного образования для формирования устойчивой мотивации в процессе персонализованного обучения [15, с.14].

В монографии Лаптева А.А., Сорокоумовой С.Н. описываются педагогические условия, позволяющие формировать профессиональные ценности будущих офицеров Росгвардии, ФСИН, МВД России [6, с.5].

Реализация идеи модернизации инженерного образования на основе STEM-образования раскрыта в работе Авуза А.А., Гуляева В.Н. [7, с.44]. Авторы рассматривают обучение в условиях современной цифровой среды через автоматизацию и STEM-лабораторию, приближенную к мировым технологическим стандартам.

Педько Э.В. в исследуемой работе анализирует технологии развития «мягких навыков» прогнозирования, профессионального мышления и способности налаживать коммуникации [8, с.16]. Именно воспитание профессиональной ответственности обучающихся в военных вузах позволит им в практической деятельности использовать устойчивые (hard skills) и гибкие навыки (soft skills) для интеграции личных и профессиональных ценностей в будущую профессиональную деятельность. Практическую направленность формирования гибких навыков раскрывает в своей публикации Радина Е.М.  [9, с.58]. Причём, по мнению автора, это создает потенциал для формирования профессионального и личного успеха, мгновенного принятия решения, грамотного управления временем и ресурсами.

Таким образом, обобщая полученную информацию из научных источников последнего десятилетия можно отметить, что современная отечественная педагогическая наука еще не оформила единый методологический подход, призванный эффективно внедрить систему высшего образования в практическую деятельность конкретного вуза. Заявленная в публикации тема исследования еще не была раскрыта в предложенных концептуальных положениях, что указывает на научную новизну работы.

Рассматривая и анализируя результаты данного исследования, автор далее аргументированно изложит соответствующие положения.

Представляется важным в настоящее время использовать подход к высшему образованию, который будет построен на синтезе теории и практики, обучения и воспитания, направленных на практическую деятельность.

Концентрация усилий государства по преодолению санкционных ограничений в условиях мобилизации военного сектора экономики требует сосредоточения имеющихся резервов для самостоятельного антикризисного развития страны. Занятые в реальном секторе экономики специалисты будут способны гибко реагировать на вызовы общества, сохраняя заданные темпы экономического роста.

Однако система высшего образования и вузы должны быть к этому готовы. Сегодня требования к минимуму содержания дисциплин, необходимых специалистам для получения высшего образования, содержат набор категорий, дидактических единиц, уровней обученности, отражающих повседневную деятельность специалиста определенной сферы, действия, которые совершает человек в современном обществе. Это совсем отдаленно напоминает исторически сложившуюся классическую модель получения высшего образования. Сам смысл изучения дисциплин отражает лишь процесс обучения, совершенно не затрагивая воспитательный компонент, что вызывает опасения и указывает на проблему того, что образование как таковое исчезает в педагогической практике. Оно отождествляется только с обучением и минимальным наборам необходимых действий для человека, которые ему помогут существовать в конкретной профессиональной области. Мы становимся очевидцами утраты образовательного компонента в подготовке специалиста. Без сочетания воспитания и обучения невозможно стать образованным специалистом конкретной профессиональной области знаний, сферы или деятельности. Что указывает на практическую новизну исследования.

Потеря модели образования становится прямой угрозой существования любого государства и проблемой его дальнейшего развития. В вузах в соответствии с изменениями в законе об образовании, появляются комплексные программы воспитания, призванные создать образовательные модели подготовки специалистов в конкретных областях и сферах деятельности в сочетании с овладением уровней обученности по дисциплинам.

Методологической основой выступает контекстный подход, ориентированный на практико-ориентированное образование с фундаментальным содержанием антропологического знания, STEM-технологию, концепцию CDIO, hard и soft-skills.

Преимущества данной интегральной модели выражаются в следующих положениях. В конкретной модели образования это позволит учесть предметное содержание, системно-деятельностный междисциплинарный подход, профессионально ориентированное обучение, систему воспитания компетентных специалистов в контексте военно-профессиональной направленности действий специалиста, развития профессиональных знаний и навыков, необходимых для выполнения практических заданий, развития личностных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с людьми, решая возложенные на него задачи по предназначению [10, c.15]. Качественный вектор развития охватывает социальные отношения, будущую профессиональную среду, которые невозможно поддерживать без устоявшихся традиций классической школы, научного подхода и взаимодействия субъектов как элементов формирования индивидуальной траектории образования в контексте подхода, предложенного А.А. Вербицким [11, c.92].

Интеграция предметной (междисциплинарной) области, производственных отношений и профессиональной культуры свидетельствует о переходе образовательного процесса в плоскость профессиональной деятельности и прикладной направленности. Рассматривая предложенную интегральную модель на примере военного вуза инженерной направленности, контекстное образование может быть реализовано на основе STEM-образования, концепции CDIO, hard и soft skills. Это концептуальное ядро основной профессиональной образовательной программы, процесса обучения и комплексной программы воспитания обучающихся в военном вузе. При этом требования к минимуму содержания и уровням обученности курсантов военных образовательных организаций Министерства обороны РФ раскрывают личностные компетенции soft-hills для дисциплин гуманитарного и социально-экономического блока, тогда как профессиональные компетенции и качества hard-skills формируются на основе положений комплексной программы воспитания в конкретном военном вузе. Поэтому интегральная модель контекстного образования предполагает образовательную систему, в которой на равных условиях функционирует процесс обучения и воспитания, совместно направленные на адаптацию молодого специалиста в профессиональной среде и общественных отношениях. Поэтому следует говорить о теоретической значимости работы.

Технология STEM-подхода интегрирует естественно-научные и математические дисциплины с предметами специализации, учебной практикой и войсковой стажировкой в сочетании с дисциплинами гуманитарного и социально-экономического цикла. Это возможно в рамках междисциплинарного подхода для личностно-ориентированного обучения курсантов согласно специализации с учетом очередной практики и плана привития командно-методических навыков и навыков воспитательной работы. Научное исследование и инженерное проектирование сочетают такую практику с теоретическим курсом изучения учебных дисциплин.

При этом ключевым элементом выступает подготовка преподавателей и создание для них методической базы реализации контекстного образования с учетом STEM-технологии. Это возможно благодаря активным средствам обучения, когда применяется комплекс новых для военных вузов современных форм учебных занятий: лекция-консультация, проблемная лекция, лекция-пресс-конференция, семинар – круглый стол, практическое занятие-квест, учебные кейсы, форсайт-сессия, мастер-класс и внеаудиторные занятия.

CDIO подход в вузах инженерного профиля поддерживает конструктивизм и когнитивную теорию педагогики. Интегральная модель такого контекстного образования ориентирует преподавателя на использование методических приёмов, обеспечивающих профессиональную направленность получаемых знаний, прививаемых умений, навыков по летной и технической эксплуатации, применению авиационных комплексов. Контекстом в осуществлении процесса обучения выступают профессионально ориентированные учебно-методические материалы для проведения лекций и семинаров: учебные комплекты, печатные и электронные учебные издания, рабочие тетради. Они должны описывать и раскрывать особенности осуществления технологического процесса летной и технической эксплуатации авиационных комплексов, производства полётов на типах воздушных судов согласно специализации и военной специальности курсантов как на аудиторных занятиях в контактной работе с преподавателем, так и в часы самостоятельной работы [16]. Процесс воспитания обучающихся раскрывает контекст подготовки военных авиационных специалистов как будущих офицеров защитников своего Отечества, патриотов Родины, проявляющих мужество, стойкость, героизм при осуществлении обороны и безопасности государства, прививая им соответствующие навыки и компетенции [12, c.219]. Конкретные методические приёмы, формы и средства обучения и воспитания ориентированы на особенности каждого вида занятия по дисциплине, предметы и средства труда авиационных специалистов. Они раскрываются в организационно-методических указаниях к ним и личностно ориентированы на каждого обучающегося. Привитие командно-методических навыков и навыков воспитательной работы военнослужащим является необходимым элементом их профессионального становления. Следовательно, представленные в работе положения реализуются автором в процессе преподавания дисциплин в качестве методических разработок, практических заданий и ситуаций, ориентированных на будущую профессиональную деятельность во время контактной работы с обучающимися. В работе умышленно не рассматривались работы иностранных авторов, так как акцент был сделан на основополагающие идеи представителей отечественной педагогической мысли в области высшего военного образования.

Подводя итог проведенного исследования, следует сделать следующие выводы. Сегодня в военной педагогике отсутствует единая теоретико-методологическая база воспитания военнослужащих. Её ключевые компоненты и категории взяты из советской модели подготовки военных специалистов по лётному и техническому профилю подготовки. Военно-политическая работа в вооруженных силах только строит свою методологическую базу. Связующим звоном учебной и повседневной профессиональной деятельности военного специалиста выступает воинская дисциплина как убеждение и установка военнослужащего, качество личности, ее духовно-нравственные качества [13, с.27]. Предложенные во время практик и стажировок алгоритмы действий указывают на самоорганизацию, самостоятельное профессиональное мышление, рациональные действия и эффективные решения [14, c.15], с чем и соглашается автор.

Реальная повседневная деятельность будущего военного специалиста с первого года обучения интегрирована в образовательный процесс, где моделируются проблемные ситуации в процессе практик и стажировок с многоуровневыми контекстами несения службы при эксплуатации вооружения и военной техники. Профессиональное воспитание квалифицированного специалиста – это не столько его ценностные установки, но и отношение к профессии, людям, обществу. При этом в процессе обучения воспитываются не только профессионально важные качества, но и отдельные личностые компетенции по типу hard и soft skills.

1. Дашков, С.А. Прогрессивные тенденции военного образования / С.А. Дашков // Вызовы современности и стратегии развития общества в условиях новой реальности (шифр -МКВСС): Сборник материалов XXXVII Международной научно-практической конференции, Москва, 18 июля 2025 года. – Москва: Университет ИТБО, 2025. – С. 48-54.
2. Шагардинова, Е. Методологические основы компетентностного подхода в профессиональной подготовке военного специалиста / Е. Шагардинова // Современное профессиональное образование. – 2025. – № 7. – С. 150-154.
3. Дорохов, Д.В., Маркевич, А.В., Исаев, Г.Р., Терехов, В.В. Теоретико-методологические подходы развития управленческой компетентности будущих офицеров / Д.В. Дорохов, А.В. Маркевич, Г.Р. Исаев, В.В. Терехов // Научные чтения имени профессора Н.Е. Жуковского: Сборник научных статей XIII Международной научно-практической конференции, Краснодар, 21–22 декабря 2022 года. – Краснодар: Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова» Министерства обороны Российской Федерации, 2023. – С. 450-456.
4. Пак, О.И., Григорьев, С.А. Модель высшего военного образования компетентностной подготовки офицеров Железнодорожных войск / О.И. Пак, С.А. Григорьев // Проблемы подготовки военных специалистов и пути совершенствования командирских (суггестивных) качеств офицеров с учетом опыта специальной военной операции: материалы межвузовской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 10 апреля 2025 года. – Санкт-Петербург: Военная академия материально-технического обеспечения им. генерала армии А.В. Хрулёва, 2025. – С. 82-89.
5. Богданов, В.В., Парадеев, С.Д. Современные образовательные технологии, практикуемые в высшей школе и военных училищах / В.В. Богданов, С.Д. Парадеев // Современные тенденции развития науки и мирового сообщества в эпоху цифровизации: сборник материалов IX Международной научно-практической конференции, Москва, 10 ноября 2022 года. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Издательство АЛЕФ", 2022. – С. 17-24.
6. Лаптев, А.А., Сорокоумова, С.Н. Теоретические и практические аспекты формирования профессиональных ценностей будущих офицеров / А.А. Лаптев, С.Н. Сорокоумова. – Тамбов: Издательский дом «Державинский», 2020. – 160 с.
7. Авуза, А.А., Гуляев, В.Н., Лазуткин,а Л.Н. Методология применения STEM-технологий в инновационном обучении современных специалистов / А. А. Авуза, В.Н. Гуляев, Л.Н. Лазуткина // Мир образования - образование в мире. – 2023. – № 1(89). – С. 44-50.
8. Педько, Э.В. Особенности применения форсайт-технологии в воспитании профессиональной ответственности курсантов / Э.В. Педько // Педагогика современности. – 2024. – № 1-2(28). – С. 15-19.
9. Радина, Е.М. Об актуальности развития гибких навыков курсантов авиационных вузов при обучении авиационному английскому языку / Е.М. Радина // Актуальные проблемы развития soft skills и нравственной культуры современного человека в контексте межкультурной коммуникации : Материалы Международного научно-практического форума, Армавир, 27–28 октября 2022 года. – Армавир: Армавирский государственный педагогический университет, 2022. – С. 56-60.
10. Вербицкий, А.А. Воспитание в военном вузе / А. А. Вербицкий // Личностно-профессиональное и карьерное развитие: актуальные исследования и форсайт-проекты: Сборник статей XIV Международной научно-практической конференции, Москва, 18–21 июля 2018 года / Под редакцией Л.М. Митиной. – Москва: Издательство "Перо", 2018. – С. 14-17.
11. Вербицкий, А.А., Ферапонтова, М.В., Бутовская, Е.В. Личностные качества подростков и юношей в контексте нравственного выбора // Педагогика и психология образования. – 2018. – №2. – С. 89-102.
12. Коробов, Н.А., Цуканов, М.В. Особенности построения воспитательной системы военного вуза / Н.А. Коробов, М.В. Цуканов // Наука, образование, инновации: актуальные вопросы и современные аспекты: сборник статей VII Международной научно-практической конференции. В 2 ч., Пенза, 10 мая 2021 года. Том 2. – Пенза: Наука и Просвещение, 2021. – С. 218-221.
13. Коркоценко, М.Н. Современные концепты контекстного подхода в обучении курсантов военных вузов / М. Н. Коркоценко // Педагогическое образование. – 2023. – Т. 4, № 8. – С. 26-30.
14. Суханова, А.С. Формирование патриотических ценностей курсантов военного вуза с использованием педагогических возможностей иностранного языка: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 5.8.1. / Суханова Анастасия Сергеевна. – Воронеж, 2022. – 24 с.


Список источников
15. Комарова, Э.П., Бакленева, С.А., Боброва, О.А. Креативность как модус профессионального образования / Э.П. Комарова, С.А. Бакленева, О.А. Боброва [и др.]. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр "Научная книга", 2024. – 234 с.
16. Теория и технологии контекстного образования: учебное пособие / А. А. Вербицкий. – Москва: МПГУ, 2017. – с.56.