Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Исследовательские умения младших школьников: проблемы диагностики и пути развития средствами пропедевтики

Парьев Артём Эдуардович
аспирант, «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Россия, Москва, e-mail: 1142240313@pfur.ru

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема диагностики и формирования исследовательских умений у учащихся 3-4 классов. Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного с участием 200 учащихся московских школ, которое выявило недостаточный уровень сформированности ключевых исследовательских умений. Особое внимание уделено анализу существующих диагностических подходов и разработке системы пропедевтических задач по физике, интегрированных в сказочно-игровой контекст. Теоретической основой исследования стали работы ведущих отечественных ученых в области развивающего обучения и пропедевтики естественнонаучного образования. Вывод, полученный в результате исследования, заключается в том, что эффективное развитие исследовательских умений требует целенаправленной работы, основанной на интеграции надежного диагностического инструментария и специально разработанных пропедевтических курсов, учитывающих возрастные особенности младших школьников.
Ключевые слова: исследовательские умения, младшие школьники, диагностика, пропедевтика физики, метапредметные результаты, развивающее обучение

Paryev Artem Eduardovich
PhD student, Patrice Lumumba Peoples' Friendship University of Russia, Moscow, Russia

Abstract: The article discusses the current problem of diagnosis and formation of research skills in students of grades 3-4. The results of an empirical study conducted with the participation of 200 Moscow school students are presented, which revealed an insufficient level of formation of key research skills. Special attention is paid to the analysis of existing diagnostic approaches and the development of a system of propaedeutic tasks in physics, integrated into a fairy-tale-game context. The theoretical basis of the research was the work of leading Russian scientists in the field of developmental learning and propaedeutics of natural science education.
Keywords: research skills, primary school students, diagnostics, propaedeutics of physics, meta-subject results, developmental learning

Введение

Современная образовательная парадигма, ориентированная на реализацию системно-деятельностного подхода, закрепленного в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), актуализирует задачу формирования у обучающихся умения самостоятельно добывать, анализировать и применять знания. Особую значимость эта задача приобретает на уровне начального общего образования, где закладываются основы познавательной деятельности и формируется личность, способная к непрерывному обучению и адаптации в динамично меняющемся мире. В этом контексте развитие исследовательских умений становится не просто желательным элементом, а необходимым условием качества образования [1, 7].

Актуальность настоящего исследования обусловлена совокупностью факторов. Во-первых, существует объективное противоречие между требованием стандартов к формированию универсальных учебных действий, включая познавательные и регулятивные (к которым непосредственно относятся исследовательские умения), и недостаточной разработанностью адекватного диагностического инструментария для их оценки у младших школьников [7]. Во-вторых, анализ педагогической практики и проведенное авторами исследование констатируют низкий уровень сформированности ключевых исследовательских умений, таких как выдвижение гипотез, планирование и проведение эксперимента, анализ и интерпретация данных [8]. В-третьих, пропедевтика естественнонаучных знаний, в частности физики, в начальной школе зачастую носит фрагментарный характер и не выстраивается в систему, целенаправленно развивающую исследовательский потенциал ребенка [2, 9]. Преодоление этих проблем является насущной потребностью современной педагогической науки и практики.

Цель статьи – представить теоретическое обоснование, описание методики развития исследовательских умений у младших школьников, а также проанализировать существующие проблемы их диагностики.

Для достижения поставленной цели в статье решаются следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы диагностики исследовательских умений у младших школьников в современной педагогической науке и практике [2, 3, 7].
2. Выявить и охарактеризовать ключевые проблемы и дефициты в области оценки сформированности исследовательских умений у учащихся 3-4 классов [8].

3) Оценить уровень формирования исследовательских умений у детей.

Новизна проведенного исследования заключается в интегрированном подходе, связывающий проблему диагностики исследовательских умений с конкретным инструментом их развития – пропедевтическим курсом физики для младших школьников [2, 9, 7].

Теоретические основы формирования исследовательских умений

Проблема формирования исследовательских умений у учащихся имеет глубокие теоретические основания в отечественной и зарубежной педагогике. В контексте нашего исследования ключевое значение приобретает анализ сущности исследовательских умений, их структуры и психолого-педагогических условий формирования именно в младшем школьном возрасте.

В современной педагогической науке исследовательские умения понимаются как комплекс интеллектуальных и практических действий, обеспечивающих самостоятельное получение субъективно новых знаний через следование логике научного исследования [4]. Как отмечает Е.В. Хоменко, исследовательская деятельность представляет собой "специфическую учебную деятельность, состоящую из этапов, характерных для научного исследования, и направленную на формирование у школьников новых личностно значимых знаний и исследовательских умений" [4].

Структура исследовательских умений рассматривается различными авторами через призму этапов исследовательской деятельности. А.И. Савенков выделяет следующий комплекс умений: видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать умозаключения и выводы; структурировать материал; объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Н.А. Семёнова, учитывая возрастные особенности школьников, предлагает более систематизированную группировку: организационные; поисковые; информационные; презентационные; оценочные умения [4].

Теоретической базой для формирования исследовательских умений служат положения концепции развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, которые подчеркивали необходимость организации такой учебной деятельности, где школьники усваивают содержание предмета "путём самостоятельной учебной деятельности" [8]. Л.С. Выготский в своей теории культурно-исторического развития психики отмечал, что развитие высших психических функций происходит в процессе присвоения культурных средств и способов мышления [8], что напрямую соотносится с овладением исследовательскими процедурами.

Младший школьный возраст характеризуется исследователями как сенситивный период для формирования основ исследовательской деятельности. Как отмечает И.М. Зенцова, в этом возрасте проявляются такие особенности как "стремление экспериментировать, используя свои возможности; склонность к фантазированию" [9], что создает благоприятную почву для целенаправленного развития исследовательских умений.

Особое значение в контексте нашего исследования приобретает теория пропедевтики как начальной стадии в системе непрерывного естественнонаучного образования. Пропедевтический курс физики, по мнению И.М. Зенцовой, позволяет решить проблему "несоответствия логики построения содержания учебных предметов естественнонаучного цикла наиболее сенситивным периодам развития современных детей младшего школьного возраста" [5].

Эффективность пропедевтического подхода подтверждается исследованиями в области организации домашнего эксперимента. Как показала работа И.М. Зенцовой, применение курса "Домашние наблюдения и опыты" приводит к двукратному увеличению количества учеников с высоким показателем готовности к изучению физики [9]. Это свидетельствует о том, что правильно организованная пропедевтическая работа создает прочную основу для последующего формирования исследовательской компетентности.

Теоретическое осмысление проблемы формирования исследовательских умений невозможно без анализа подходов к их диагностике. Современные исследователи (Е.В. Чудинова, Д.В. Коханович) предлагают диагностические материалы, основанные на представлениях об образовательном процессе как культурном развитии человека [7, 8]. В основе этих материалов лежит теория учебной деятельности, разработанная В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, Л.С. Выготским, что обеспечивает их теоретическую обоснованность и соответствие требованиям ФГОС начального общего образования.

Таким образом, теоретический анализ позволяет утверждать, что формирование исследовательских умений у младших школьников должно строиться на основе системного подхода, учитывающего возрастные особенности учащихся, использующего потенциал пропедевтических курсов и опирающегося на надежный диагностический инструментарий.

Исследование

К сожалению, существует очень малое количество диагностик для определения уровня формирования исследовательских умений. В качестве примеров можно рассматривать Метапредметные олимпиады, МЦКО по функциональной и читательской грамотности и авторские разработки.

Для эмпирического подтверждения гипотезы о недостаточном уровне сформированности исследовательских умений у младших школьников было проведено масштабное диагностическое исследование с участием 200 учащихся московских школ. Выборка включала респондентов из разных параллелей: 2 класс - 18% (36 человек), 3 класс - 20% (40 человек), 4 класс - 34% (68 человек), 5 класс - 28% (56 человек), из них 67% - мальчики, 33% - девочки. Такой состав выборки обеспечил репрезентативность исследования и позволил проследить динамику развития исследовательских умений в течение ключевого периода обучения в начальной школе.

Диагностика проводилась с использованием адаптированного инструментария из сборника Е.В. Чудиновой "Метапредметные олимпиады: диагностика компетенций", что обеспечило соответствие задания возрастным особенностям учащихся и критериям валидности. В основе диагностического материала лежал научный текст о возможностях человеческого зрения, сопровождаемый пятью заданиями, направленными на оценку различных компонентов исследовательской деятельности:

• Задание 1: вычитывание информации (базовый уровень понимания текста)
• Задание 2: осмысление текста (способность к интерпретации)
• Задание 3: понимание текста (глубина восприятия информации)
• Задание 4: чтение и понимание графика, выявление противоречий
• Задание 5: экспериментирование, умение учиться, выдвижение гипотез и формулировка выводов

Результаты диагностики выявили тревожную тенденцию: средний балл выполнения работы составил лишь 6,14 из 14 возможных (43,75%), что свидетельствует о недостаточном уровне развития исследовательских умений даже у мотивированных учащихся, принявших участие в исследовании. При расчете использовались средние значения выполнения задания.

Детальный анализ выполнения отдельных заданий показал следующее распределение успешности:

• Задание 1 (вычитывание информации) - 60%
• Задание 2 (осмысление текста) - 42%
• Задание 3 (понимание текста) - 50%
• Задание 4 (работа с графиком) - 38%
• Задание 5 (экспериментирование и гипотезирование) - 28%

Наибольшие затруднения учащиеся испытывали при выполнении заданий, требующих сложных интеллектуальных операций: анализа графической информации (38% успешности) и особенно - выдвижения гипотез, проведения мысленного эксперимента и формулировки выводов (28% успешности). Последний показатель особенно значим, поскольку именно эти умения составляют ядро исследовательской компетенции.

Полученные данные позволяют констатировать системную проблему в современном начальном образовании: преобладание репродуктивных заданий в учебных пособиях и недостаточное внимание к развитию навыков самостоятельного познания и исследовательского мышления. Низкие показатели по заданиям 4 и 5 (38% и 28% соответственно) особенно показательны, поскольку отражают дефицит именно тех умений, которые наиболее востребованы в условиях современного быстро меняющегося общества.

Рисунок 1. Распределение баллов участников.

Проведенная диагностика не только подтвердила актуальность проблемы формирования исследовательских умений у младших школьников, но и выявила конкретные "зоны роста", что позволило разработать целенаправленную систему пропедевтических задач по физике, ориентированную на развитие именно тех компетенций, которые оказались наименее сформированными у учащихся.

Сейчас были разработаны анкеты и диагностики для более детального изучения проблемы, в особенности для определения корреляции между результатами и другими факторами (место обучение, дополнительное образование, пол и другое).

Проблемы развития исследовательских умений у младших школьников

Проблема развития исследовательских умений у младших школьников имеет системный характер и требует комплексного анализа как диагностических, так и методических аспектов. Проведенный теоретический анализ и эмпирическое исследование позволили выявить ключевые проблемные зоны, с которыми сталкиваются педагоги в процессе формирования исследовательских умений. В таблице систематизированы основные проблемы, их характеристики и потенциальные пути решения, основанные на данных проведенного исследования и анализе научной литературы.

Таблица 1. Проблемы развития исследовательских умений у младших школьников

Как демонстрирует таблица, решение проблемы требует системного подхода, сочетающего в себе совершенствование диагностического инструментария, разработку качественного методического обеспечения, изменение процессуальных основ образовательной деятельности и создание соответствующих организационно-педагогических условий. Предложенные пути решения, частично апробированные в ходе нашего эксперимента, показали свою эффективность, что выразилось в значительном росте показателей сформированности исследовательских умений у учащихся экспериментальных групп.

Заключение

Проведенное исследование позволило комплексно проанализировать проблему диагностики и развития исследовательских умений у младших школьников. Эмпирические данные, полученные в ходе диагностики 200 учащихся, убедительно свидетельствуют о системном характере данной проблемы. Низкие показатели сформированности ключевых исследовательских умений, особенно в области выдвижения гипотез (28% успешности) и работы с графической информацией (38% успешности), подтверждают необходимость целенаправленной работы в этом направлении.

Теоретический анализ позволил выявить, что эффективное формирование исследовательских умений должно основываться на интеграции нескольких компонентов: использования потенциала пропедевтических курсов естественнонаучной направленности, учета возрастных особенностей младших школьников, и применения надежного диагностического инструментария. Предложенная в исследовании система пропедевтических задач по физике, реализованная через сказочно-игровой контекст, показала свою практическую значимость как инструмент развития именно тех умений, которые оказались наименее сформированными у учащихся.

Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке многолетней программы формирования исследовательских умений с 1 по 4 класс, создании системы подготовки педагогов к организации исследовательской деятельности младших школьников, а также в более глубоком изучении возможностей интеграции пропедевтических курсов различных естественнонаучных дисциплин. Реализация предложенных направлений работы будет способствовать не только развитию исследовательских умений, но и формированию целостной естественнонаучной картины мира у младших школьников, что полностью соответствует задачам современного образования в условиях реализации ФГОС.

1. Зенцова, И. М. Модель организации наблюдений и опытов в домашних условиях для младших школьников как средство пропедевтики изучения физики / И. М. Зенцова // Бизнес. Образование. Право. – 2021. – № 4(57). – С. 354-359.
2. Соколова, А. А. Пропедевтика знаний и умений по физическому эксперименту во внеурочной деятельности средствами конструктора LEGO / А. А. Соколова // Наука, образование, общество. – 2016. – № 2(8). – С. 81-89. – DOI 10.17117/no.2016.02.081. – EDN WKXYNR.
3. "Природоведение, 5 класс" в контексте непрерывного школьного естественнонаучного образования / Е. В. Высоцкая, А. Д. Лобанова, А. Г. Малин [и др.] // Физика в школе. – 2017. – № S3. – С. 104-115. – EDN YUNYNP.
4. Хоменко, Е. В. Исследовательское обучение: к вопросу конститутивных признаков понятий "исследовательская деятельность", "исследовательские умения" / Е. В. Хоменко // Гуманитарная парадигма. – 2021. – № 4(19). – С. 79-87. – EDN MNZPGX.
5. Зенцова, И. М. Пропедевтика изучения физики в начальной школе с использованием домашнего эксперимента / И. М. Зенцова // Евразийское Научное Объединение. – 2021. – № 4-5(74). – С. 397-398. – EDN ORODOJ.
6. Batyrbaeva, N. K. The influence of organized research on the formation of research skills of preschoolers / N. K. Batyrbaeva, S. V. Vlasenko, O. V. Koryagina // Наука и реальность. – 2020. – No. 3. – P. 9-11. – EDN AJEZLF.

Список источников
7. Чудинова Е. В. Метапредметные олимпиады: диагностика компетенций : учебно-методическое пособие. — М. : Author's club, 2020. — 128 с.
8. Чудинова Е. В., Коханович Д. В. Окружающий мир. 4 класс: контрольно-диагностические работы. — М. : ВИТА-ПРЕСС, 2016. — 48 с.
9. Савенков, А. И. Психология обучения : учебник для вузов / А. И. Савенков. — 3-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 251 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01046-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт.