Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Искусственный интеллект на службе военно-патриотического воспитания подростка

Черкасов Никита Петрович
начальник учебной лаборатории 111 кафедры радиотехнических систем (и средств обеспечения полетов), Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», г. Воронеж, nikors89@gmail.com

Аннотация: Статья посвящена проблеме военно-патриотического воспитания современной молодежи и способам применения цифровых ресурсов в этом процессе. Выявлено, что в существующих научных изысканиях не упоминается о возможности использования технологий искусственного интеллекта в плановой воспитательной работе военно-патриотической направленности. Описан прием «Песня 4.0: воспитание Победой», суть которого заключается в том, чтобы с помощью генеративной нейросети Suno AI стихотворному произведению, имеющему военно-патриотическое содержание, придать музыкальное оформление. Данный прием нацелен на то, чтобы углубить знания о ключевых исторических событиях, героях, символах воинской славы; воспитать чувство гордости за свою страну, уважение к ветеранам и защитникам Отечества; развить творческие способности, навыки командной работы, критическое мышление и эмоциональный интеллект; освоить базовые навыки работы с генеративным искусственным интеллектом для творческих и проектных задач.
Ключевые слова: подросток, военно-патриотическое воспитание, цифровые ресурсы, искусственный интеллект, прием «Песня 4.0: воспитание Победой».

Cherkasov Nikita Petrovich
Head of the Training Laboratory 111, Department of Radiotechnical Systems (and Flight Support Equipment), Military Educational and Scientific Center of the Air Force, Zhukovsky and Gagarin Air Force Academy, Voronezh

Abstract: This article addresses the issue of military-patriotic education of modern youth and how to utilize digital resources in this process. It is found that existing scientific research does not mention the possibility of using artificial intelligence technologies in planned military-patriotic educational activities. The «Song 4.0: Education through Victory» technique is described. The essence of this technique is to use the Suno AI generative neural network to create a musical setting for a poem with military-patriotic content. This technique is aimed at deepening knowledge about key historical events, heroes, and symbols of military glory; fostering a sense of pride in one's country and respect for veterans and defenders of the Fatherland; developing creativity, teamwork skills, critical thinking, and emotional intelligence; and mastering basic skills in working with generative artificial intelligence for creative and project-based tasks.
Keywords: teenager, military-patriotic education, digital resources, artificial intelligence, the «Song 4.0: Education through Victory» technique.

 «Мы – товарищи детей… Чем больше дети будут видеть

в нас участников их жизни, ревностью исполняющих общие

обязанности, тем лучше».

С. Т. Шацкий

В связи с непростой политической обстановкой в мировом сообществе, ограниченностью трудовых ресурсов в военной отрасли остро встает вопрос о готовности современной молодежи служить в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, а главное – добровольном принятии данного решения. Как отмечают Н.Ф. Прошко, Е.А. Головина, О.В. Обухова, Е.В. Женевская, «… обеспечение государственной безопасности России, совершенствование системы защиты невозможны без тщательного и рассчитанного на длительное время налаживания процесса подготовки будущих призывников к службе в армии …» [1]. Эффективность работы по решению данной проблемы напрямую связана с военно-патриотическим воспитанием современного подростка – «… многоплановой, систематической, целенаправленной и скоординированной деятельности государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодёжи высокого гражданского сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины …» [2, с. 129].

Анализ исследований (работы Е.П. Комаровской, Я.В. Боровиковой, И.Е. Васькова [3] Е.А. Исаева [4;5] и др.) показывает, что в настоящее время наблюдается процесс переосмысления сущности содержания военно-патриотического воспитания: оно приобретает все больше ценностно-смысловую окраску, становясь одной из важнейших государственных задач. При этом, не выработаны механизмы реализации, мало уделяется внимания технологическому обеспечению данного процесса, соответствующего современному уровню развития образования.

Очевидно, что военно-патриотическое воспитание как деятельность, направленная на развитие личности, должно обладать дифференцированным подходом. В частности, кроме традиционных направлений и форм военно-патриотического воспитания (военно-спортивные соревнования, игры, походы, экскурсии, показательные выступления, войсковые стажировки и др.) должны найти свое применение и современные технологии, в частности цифровые сервисы и инструменты, созданные на основе искусственного интеллекта. Такие средства значительно упрощают работу педагога, при этом, они дают возможность заинтересовать детей новой темой и удержать их внимание, представляя привычные учебные задачи в новом формате [6]. Безусловно, такие инструменты не могут быть «… основой военно-патриотического воспитания подростка, а только дополнять его, внося разнообразие в привычные задания и добавляя интерактивности …» [4, с. 46].

Мы в нашей работе используем и знакомые многим цифровые платформы, например, для создания квизов или презентаций, и сервисы, которые, может быть, не так часто применяются педагогическим сообществом. К примеру, платформа Padlet дает возможность создавать интерактивные онлайн-доски для размещения различного контента военно-патриотической направленности. С ее помощью можно проводить мозговые штурмы и брифинги, совместно работать над проектами и презентовать их. Другой интересный вид интерактивной доски – Excalidraw [6]. Этот инструмент позволяет создавать различные графики и диаграммы так, как будто они нарисованы от руки. Ученики могут делать эту работу совместно, а затем презентовать свои проект зрителям.

В настоящей работе хотелось бы отдельно остановиться на использовании в военно-патриотическом воспитании подростков приема «Песня 4.0: воспитание Победой».

С технической точки зрения, суть приема заключается в том, чтобы с помощью генеративной нейросети Suno AI [7] (программы, которая создаёт музыкальные композиции на основе текстовых описаний) стихотворному произведению, имеющему военно-патриотическое содержание, придать музыкальное оформление. С образовательной точки зрения, данный прием нацелен на то, чтобы углубить знания о ключевых исторических событиях, героях, символах воинской славы; воспитать чувство гордости за свою страну, уважение к ветеранам и защитникам Отечества; развить творческие способности, навыки командной работы, критическое мышление и эмоциональный интеллект; освоить базовые навыки работы с генеративным искусственным интеллектом для творческих и проектных задач.

Этапы реализации приема «Песня 4.0: воспитание Победой»:

Этап 1: подготовительный, на котором выбирается тема (темы должны быть конкретными и эмоционально насыщенными), происходит сбор и анализ информации (участники индивидуально или в группах изучают исторические материалы, мемуары, письма, стихотворения, посвященные выбранной теме). Результатом работы на первом этапе должно быть сформированное глубокое понимание темы, ее исторического контекста и эмоциональной составляющей. На данном этапе проводятся дискуссии, приглашаются эксперты (историки, ветераны, участники боевых действий).

Из нашей практики приведем в пример реализацию таких тем, как Победа и история («Бородино», «Битва за Берлин», «Блокада Ленинграда», «Курская дуга»); Победа и человек («Песня о Зое Космодемьянской», «Баллада о генерале Карбышеве», «Герои-панфиловцы»); Победа и современность («Подвиг солдата сегодня», «Служба по контракту», «Память о спецоперации»); Победа и образ («Письмо с фронта», «Жди меня», «На безымянной высоте», «Щит и меч Отечества»).

Этап 2: творческое проектирование и написание промптов. Это ключевой этап, где знания переводятся в творческий замысел: происходит 1) разработка концепции песни, 2) определяется жанр (военный марш, баллада, рок-песня, симфо-рок, авторская песня, современная аранжировка), 3) выбирается настроение песне (торжественное, скорбное, триумфальное, лирическое, решительное), 4) формируется структура (куплеты, припев, бридж) на данном этапе продумывается, как будет развиваться история или идея в песне. После этого идет создание текста с помощью Лирника в Suno: участники приема пишут в Suno текст песни на основе изученных материалов.

Важно сделать текст «живым», избегать клише, акцент должен быть сделан на человеческих чувствах, деталях, личных историях.

В качестве примера приведем разработанный участниками с помощью искусственного интеллекта текст для промпта на тему «Письмо с фронта»:

[Куплет 1]

Пишу тебе при свете коптилки,

За окном рвутся снаряды вдалеке.

Я помню наши мирные улицы,

И твои глаза в последнем свидании.

[Припев]

Жди меня, и я вернусь,

Сквозь огонь и свинец, сквозь любую беду.

Только очень жди, не забудь свою клятву,

И победа за нами будет, я знаю.

[Куплет 2]

Вчера мы отбили еще одну атаку,

Мой друг остался там, на рыжей земле.

Но мы не сломлены, мы стали лишь крепче,

За него, за тебя, за нашу родную землю.

Отметим, что здесь важен навык работы с промптом Suno AI. Промпт должен быть детализированным. Например, «Военная баллада в стиле русского рока, в духе группы «Любэ», настроение лирическое и торжественное. Акустическая гитара, оркестровые струнные, мужской вокал с хрипотцой».

Этап 3: генерация трека. Участники вводят свои промпты в Suno, анализируют полученные результаты, корректируют: пробуют другой жанр, добавляют описание инструментов («звучание трубы на заднем плане», «энергичный барабанный бой»), уточняют вокал («чистый мужской баритон», «женский вокал с хором»).

Этап 4: дискуссия. Из нескольких сгенерированных вариантов (в зависимости от того, сколько было рабочих групп) участники выбирают наиболее удачный, аргументируя свой выбор. обсуждаются плюсы и минусы: соответствует ли музыка замыслу, правильно ли передана эмоция, качество вокала.

Этап 5: рефлексия. Группа прослушивает финальные треки друг друга. Обсуждает вопросы: Какие эмоции у вас вызывает эта песня? Насколько точно, по-вашему, музыка и текст передают историческое событие/подвиг? Что в этой песне заставляет задуматься? Какой образ или строчка запомнились больше всего?

Этап 6 (по возможности): презентация. В рамках данного этапа устраивается концерт или творческий вечер. Каждая группа представляет свою песню: кратко рассказывает о лежащей в ее основе истории, зачитывает текст, включает трек.

В заключении отметим, что военно-патриотическое воспитание молодого поколения является важной составляющей гражданского общества. В этом вопросе необходимо не только акцентировать внимание на традиционных методах обучения, но и интегрировать инновационные подходы. Созданный нами прием «Песня 4.0: воспитание Победой» отвечает требованиям времени и интересам современного подростка. При этом, важно помнить, что Suno AI – это всего лишь инструмент, и успех приема на 90% зависит от качества подготовительной работы и глубины погружения в тему.

1. Прошко Н.Ф., Головина Е.А., Обухова О.В., Женевская Е.В. Военно-патриотическое воспитание в образовательных учреждениях России // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. № 6. Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/18PDMN622.pdf (Дата обращения: 17.11.2025).
2. Мамалова Х.Э., Ахмадова З.М. Военно-патриотическое воспитание студенческой молодёжи, как патриотизм, преданность своему Отечеству // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 2 (75). С. 127-132.
3. Комаровская Е.П., Боровикова Я.В., Васьков И.Е. Цивилизационный подход в историко-педагогических исследованиях // Вестник Воронежского государственного университета. Серия Проблемы высшего образования. 2021. № 3. С. 38-41.
4. Исаев Е.А. Экзистенциальный взгляд на культурное самоопределение личности: опыт педагогического осмысления // Ярославский педагогический вестник. 2024. № 2 (137). С. 45-53.
5. Исаев Е.А. Мужество быть, или жизнестойкость как фактор экзистенциального самоопределения будущего учителя // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2024. № 5 (235). С. 50-57.
6. Атапин А. Как цифровые сервисы помогают заинтересовать детей новой темой // Учительская газета. 23.01.2023. Режим доступа: https://ug.ru/aleksej-atapin-kak-czifrovye-servisy-pomogayut-zainteresovat-detej-novoj-temoj/ (Дата обращения: 17.11.2025).

Список источников
7. Suno AI. Режим доступа: https://suno.com/home (Дата обращения: 17.11.2025).