Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №02 (55) Февраль 2021

Организация сетевого взаимодействия с учителями начальной школы посредством персонального сайта методиста

Федотова Анжелика Владимировна
аспирант кафедры педагогики профессионального образования ФГБОУ ВО «АмГПГУ», методист по начальному образованию МКУ «ИМЦ г.Комсомольск-на-Амуре», Хабаровский край, Россия, fedotova71@mail.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема методического сопровождения педагогов посредством персонального сайта методиста. Особое внимание уделено деятельности методической службы, которая направлена на комплексное обеспечение процесса непрерывного педагогического образования, на создание единой сетевой модели методической службы. В качестве ключевого доказательства используется тестирование педагогов, анализ деятельности методической службы и планируемые мероприятия с различными категориями педагогов.
Ключевые слова: методическое сопровождение, методическое пространство, сотрудничество, сетевое сопровождение, персональный сайт методиста, повышение квалификации, мотивация педагогической деятельности.

Fedotova Angelika Vladimirovna
graduate student of the department of pedagogy vocational education FSBEI of HE "AmGPGU", primary education methodologist MKU "IMTS g. Komsomolsk-on-Amur", Khabarovsk Territory, Russia

Abstract: This article addresses the problem of methodological support for teachers through the methodologist’s personal website. Particular attention is paid to the activities of the methodological service, which is aimed at providing the integrated process of continuous pedagogical education, at creating a unified network model of the methodological service. Testing of teachers, analysis of the activities of the methodological service and planned activities with various categories of teachers are used as key evidence.
Keywords: methodological support, methodical space, cooperation, network support, methodologist’s personal website, professional development, motivation of pedagogical activity.

Инновационный характер осуществляемых в образовании в условиях реализации ФГОС НОО требует новых подходов к организации методической работы, что влечёт за собой построение новой модели методического пространства муниципальной системы образования.

Работаю методистом по начальному образованию с 2006 года, проанализировав кадровый состав и потенциал учителей начальных классов г.Комсомольска-на-Амуре, пришла к выводу, что традиционные формы и методы методической работы не способствуют реальному распространению опыта, а зачастую лишь обеспечивают презентацию достижений педагогов - лидеров муниципальной системы образования.

Считаю, что одно методическое учреждение, каков бы ни был его потенциал, не может предоставить необходимую современному учителю научно – методическую и консультативную поддержку в силу кадрового ограничения. Именно поэтому в условиях современного педагогического инновационного движения назрела необходимость в разработке инновационной сетевой модели методической службы. Деятельность такой службы должна быть направлена на комплексное обеспечение процесса непрерывного педагогического образования, на создание единой сетевой модели методической службы, что обеспечит непрерывность профессионального образования педагогов. А участие образовательных учреждений в сетевой организации переведёт учреждение в режим развития, что является на сегодня одним из обязательных требований к работе инновационного образовательного учреждения.

При сетевой организации методическая работа осуществляется за счёт целенаправленного и организованного привлечения образовательных, информационных, методических, инновационных, кадровых, консультационных и других ресурсов.

 Сетевая организация муниципальной методической службы складывается из множества микросообществ: городские творческие и проблемные группы, педагогические мастерские, городские ассоциации и сообщества педагогов – предметников и другие. Такое взаимодействие обеспечивает:

• полноту действий, необходимых для достижения поставленных целей;
• согласованность связей между всеми субъектами сетевого взаимодействия;
• реализацию дифференцированного подхода к работе с учителями в соответствии с их информационными и профессиональными потребностями.

 Инновации в условиях сетевой организации методической работы приобретают необходимый (современный) характер. Это связано с индивидуальными интересами участников сетевого взаимодействия – методистом, учителями начальных классов г.Комсомольска-на-Амуре и педагогами других регионов. Их потребность друг в друге связана с непрерывным обменом информацией и опытом, отсутствием механизма обязательного внедрения, удалённости друг от друга.

Индивидуальный опыт того или иного субъекта сетевой организации будет востребованным быстро, но не в качестве примера для подражания, материала для распространения, а в качестве отражения, который позволяет рефлексировать собственный опыт.

В структуре методического пространства г.Комсомольска-на-Амуре можно выделить следующие звенья и их основные функции:                                    

• городской отдел образования – определяет политику, цели и задачи развития образования г.Комсомольска-на-Амуре, проводит анализ деятельности системы образования;
• МКУ «Информационно-методический центр г.Комсомольска-на-Амуре» – выступает организатором деятельности субъектов методического пространства, определяет способ деятельности и систему связей по совместному использованию субъектами методического пространства общих ресурсов, проводит повышение квалификации работников образования, осуществляет методическую поддержку работников образования (инновационная деятельность, проектная деятельность, информатизация, библиотечно – информационные системы, реализация приоритетных программ и проектов);
• методический совет учителей начальных классов - принимает решения о ведении экспериментальной деятельности образовательных учреждений, координирует деятельность команды педагогов на базе ОУ, выносит решение о результатах экспериментальной деятельности и рекомендации о распространении полученного опыта;
• творческие и проблемные группы педагогов начальных классов – занимаются решением конкретных задач, направленных на разработку и методическую поддержку актуальных проблем системы образования муниципалитета;

Согласно экспериментальной деятельности на базе каждой образовательной организации складывается рабочая группа из учителей. Количество участников рабочей группы не ограничено. Участие в работе сетевой организации предусматривает разработку методической темы, тем самым создаются условия для повышения квалификации педагога, использование передового опыта.

Трудностями формирования сетевой организации являются следующие:

• Низкий уровень мотивации учителей к участию в незнакомой для них деятельности (консерватизм, старение кадров).
• Не достаточное количество материально – технических ресурсов (Интернет, компьютерное оборудование).

Ожидаемый результат сетевого взаимодействия.

 Предполагаю, что в результате сетевого взаимодействия возрастёт качество образовательной деятельности. Ожидаемый результат организации сетевого взаимодействия может быть сформулирован следующим образом:

• обновление форм и методов работы с педагогическими коллективами;
• активизация участия образовательных учреждений в решении конкретных образовательных проблем в процессе выхода в сетевое пространство;
• повышение качества работы образовательных учреждений

Разумеется, разворачивая развитие сетевого взаимодействия, необходимо вести мониторинг эффективности с точки зрения достижения поставленных задач. С учётом результатов мониторинга возможны уточнения последующих шагов.

Анализ условий достижения

Так в 2017-2018 учебном году из 406 учителей начальных классов в городские творческие группы входили 315 педагогов, что составляло 77,5 % от общего количества учителей начальных классов города.

Современный мир меняется очень стремительно, меняются формы общения людей. Электронная почта, факсимильная и сотовая связь позволяют в считанные секунды получить или отправить информацию с любой точки земного шара. Люди становятся ближе друг к другу, характер взаимоотношений тоже меняется: ускоряется процесс обсуждения и принятия решений по многим вопросам, расширяется круг заинтересованных лиц.

Существует универсальный способ решения профессиональных проблем, который значительно сэкономит наше время. Интернет с его возможностями общения по электронной почте, участия в чатах, форумах, тематических видеоконференциях, семинарах способствует виртуальному объединению групп людей по интересам. В сети создаются профессиональные объединения и сообщества. Интернет уже стал неотъемлемой частью нашей жизни, мы пользуемся его ресурсами и возможностями в разных жизненных ситуациях и с разными целями. Цель может быть развлекательная (игровая), информационная, учебная и профессиональная.

Что представляет собой профессиональная деятельность учителей в сети Интернет?

1. Это, прежде всего, деятельность, направленная на учащихся, на развитие интереса к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективизма. Учитель организует своих учеников для участия в дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах и направляет деятельность учащихся в телекоммуникационных проектах.

2. Второе направление профессиональной деятельности учителей в сети – это деятельность, направленная на самих учителей, на самообразование, деятельность, связанная с повышением квалификации.

Сетевые профессиональные сообщества педагогов - отличный вариант непрерывного самообразования, повышения квалификации и профессиональной компетенции педагога, постоянного общения и обмена знаниями с коллегами, представления своего собственного опыта.

Сетевая организация методической работы на городском уровне создана с целью:                   

• более полного обеспечения информационной поддержки образовательного процесса, научной, инновационной и методической работы во всех учреждениях сетевой организации;
• повышения эффективности использования методических и других ресурсов; обеспечения равных возможностей пользования этими ресурсами всех субъектов образовательного процесса, методической деятельности, осуществляемой в учреждениях сетевой организации;
• расширения возможностей для повышения квалификации педагогических кадров в соответствии с потребностями развивающейся системы образования;
• объединения усилий и возможностей для внедрения в свою деятельность современных технологий, в том числе их компьютеризации.

Анализ результатов деятельности

Количественный состав учителей начальных классов города Комсомольска-на-Амуре представлен в таблице:

На начало 2018 – 2019 учебного года по должности учитель начальных классов работает 405 педагогов, из них 13 человек - молодые специалисты.

Количественный состав педагогов за 3 года представлен в таблице:

1. Ананьина Ю. В. Образовательная среда: развитие образовательной среды среднего профессионального образования в условиях сетевой кластерной интеграции / Ю. В. Ананьина, В. И. Блинов, И. С. Сергеев ; под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Блинова. – Москва : Аванглион-принт, 2012. – 152 с.
2. Брагинова Н.П., Буланов С.В., Кацай И.И., Коровко А.В., Кулик Е.Ю., Серова А.В.,Лебедева М.Б., Урсова О.В., Тимохина Е.Г., Шилова О.Н. Методика организации поддержки различных субъектов образовательного процесса в открытой сетевой среде. Учебно- методический комплект. М.: Изд-во Университетская книга, 2009. 106 с.
3. Зоткин А.О. Новые механизмы формирования программ дополнительного профессионального образования в Открытом образовательном пространстве региона // Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск, 2003.
4. Зоткин А.О. Разработка стратегии сетевого взаимодействия в региональном проекте Томской области // Стратегическое планирование системных изменений в образовании: опыт разработки региональных проектов. Под ред. А.М. Моисеева. - М.: РОСПЭН, 2003. - С. 148 - 165. (в соавторстве с Г.Н. Прозументовой).
5. Кальницкая И. Г. Траектории кластерного взаимодействия в системе профессиональной подготовки педагога / И. Г. Кальницкая, Г. В. Хорева // Образование и воспитание. – 2017. – №5.1. – С. 31-36.
6. Лизинский В. М. О методической работе в школе./ М.6 Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с.
7. Моисеев А. М. Заместитель директора школы по научно-методической работе (функции, полномочия, технология деятельности): Пособие для руководителе образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. – М.: педагогическое сообщество России, 2002. – 256 с.
8. Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е. Д. Патаракин -2-е изд., испр. - М: Интуит.ру, 2007. - 64 с. : ил.
9. Полякова, В.А. Формирование готовности педагога к диалоговому взаи-
модействию в сетевых профессиональных сообществах [Текст] / В.А. Полякова
// Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского ; Инновации в
образовании. - 2008. - № 6. - С. 28 – 35 (0,63 п.л.).
10. Полякова, В.А. К вопросу о подготовке учителя к диалоговому взаимо-
действию в сетевых педагогических сообществах [Текст] / В.А. Полякова //
Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова ;
Серия : Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокине-
тика. - 2008. – Т. 14. - № 6. - С. 12 – 17 (0,6 п.л.).
11. Полякова, В.А. К вопросу о развитии сетевых педагогических сообществ
12. В.А. Полякова // Вестник Новосибирского государственного университета ; Серия: Педагогика. - 2009. – Т. 10, вып. 1. - С. 72 – 79 (0,63 п.л.).
13. Проскурина Т. Л. Образовательный кластер как региональная инновационная стратегия / Т. Л. Проскурина // Образовательные технологии. - 2011. - № 3. - С. 53-63.
14. Пуденко Т. И. Образовательные кластеры как модель управления развитием образования на муниципальном уровне, повышающая доступность качественных образовательных услуг / Т. И. Пуденко // Управление образованием: теория и практика. – 2014. – № 3. – С. 33-45.
15. Семенова О. А. Образовательный кластер «образование – технологии – производство» как форма государственно-частного партнерства учреждения среднего профессионального образования и работодателя [Электронный ресурс] / О. А. Семенова // Московский государственный техникум технологий и права. – Режим доступа: http://goo.gl/7co2ou. – По состоянию на 19.02.2016. – Загл. с экрана.
16. Стенякова Н. Е., Груздова О. Г. К проблеме взаимодействия вузов и школ [Текст] / Н. Е. Стенякова, О. Г. Груздова // Инструменты и механизмы современного инновационного развития: сборник статей международной научно-практической конференции в 2 частях. – Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2017 – С. 119-121.
17. Туберозова М. В. Развитие единого правового образовательного пространства в кластере образовательных организаций [Текст] / М. В. Туберозова // Творческое наследие А.С. Посникова и современность. – 2015. – № 8. – С. 129-132.
18. Фурин А. Г., Ахматов И. И. Понятие «образовательный продукт» общего образования: сущность и особенности формирования в образовательном кластере [Текст] / А. Г. Фурин, И. И. Ахматов // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 2. – С. 351.