Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025
УДК 372.3/.4
Дата публикации 08.12.2025
Организация работы педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении
Колдунова Наталья Сергеевна
студентка 2 курса, управление дошкольным образованием / Семейное образование, Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижегородский государственный педагогической университет им. К. Минина, РФ, Нижний Новгород
Научный руководитель Ханова Татьяна Геннадьевна
к.п.н., доцент, Нижегородский государственный педагогической университет им. К. Минина, РФ, Нижний Новгород
Аннотация: В статье рассматривается организация деятельности педагога-психолога. Раскрыты ее содержание и значимость для решения общих, стоящих перед педагогическим составом дошкольной образовательной организации, задач. Систематизированы нормативные документы, которыми в своем труде прямо или косвенно руководствуется педагог-психолог. Проанализированы составляющие готовности педагога-психолога к реализации новшеств: теоретическая, диагностический, мотивационная готовность, процессуально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компонент.
Ключевые слова: эмоциональность, диагностика, консультации, профессиональная деятельность, дошкольники, дошкольный возраст, закон, психологические обследования.
2nd year student, management of preschool education/Family education, Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin, Russia, Nizhny Novgorod
PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Russia, Nizhny Novgorod
Abstract: The article discusses the organization of the activities of a teacher-psychologist. Revealed its content and significance for solving the common tasks facing the teaching staff of a preschool educational organization. The author systematizes the regulatory documents that a teacher-psychologist is directly or indirectly guided by in their work. The author analyzes the components of a teacher-psychologist's readiness to implement innovations: theoretical, diagnostic, motivational readiness, procedural-activity, and reflective-evaluative components.
Keywords: emotionality, diagnostics, consultations, professional activities, preschoolers, preschool age, law, psychological examinations.
Колдунова Н.С. Организация работы педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 12 (113). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/organizatsiya-raboty-pedagoga-psikhologa-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii.html (Дата обращения: 08.12.2025)
Роль педагога-психолога в решении задач дошкольной образовательной организации сложно переоценить: он участвует в реализации программ развития предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов, в разработке программ воспитания и социализации дошкольников [9, с.6]. Между тем, на текущий момент сохраняется необходимость в освещении сути организации работы этого узкого специалиста в детском саду.
Целью нашего исследования выступило раскрытие направлений труда педагога-психолога, которые, основываясь на создании психологических условий достижения воспитанниками личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей, способствуют охране и укреплению психического здоровья детей. Эти направления в совокупности составляют организацию работы педагога-психолога в дошкольной образовательной организации.
Принципы работы психолога в системе образования опираются на методологические подходы, предложенные Л. С. Выготским, В. В. Лебединским, П. К. Анохиным и другими выдающимися отечественными учеными. Правила работы имеют источником этический кодекс психолога, составленный, в свою очередь, в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом Российской Федерации № 152-ФЗ от 27 июля 2006 года «О персональных данных» и Уставом Российского психологического общества [9, с.15].
В условиях организации единого информационно-дидактического пространства саморазвития педагога реализуется возможность создания профессионального ориентира - образа педагога, не рафинированного чьими-то интересами, а созданного в условиях реального времени, сегодняшних условий жизни, профессионального взаимодействия и деятельности, благодаря которому начинающий педагог может представить ясную цель (как образец) своего личностно-профессионального саморазвития [10, с.1].
Диагностика личностных качеств детей и их актуального состояния является еще одной важной функцией педагога-психолога. Специалист проводит психологическое обследование детей для определения их индивидуальных особенностей, уровня развития и потребностей. Обязанность лежит на педагогике в отношении психологии. В жалком бы положении находились теперь все науки, излагающие законы человеческого организма, если бы медики-практики не принялись за эти предметы, не собрали, не проверили, не дополнили новыми опытами, не привели в систему всего множества отдельных заметок, сделанных по самым разнообразным поводам и разбросанных в самых разнородным сочинениях. [3, с.22].
Личностно-профессиональное саморазвитие как будущего воспитателя, так и педагога-практика в моделируемой системе, включает в себя деятельность, направленную на становление новых и усиление имеющихся позитивных личностных качеств, профессиональных умений и навыков, а также на коррекцию своих недостатков [6, с.35].
Консультативная работа в детском саду имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или других консультациях. Специфика такого консультирования состоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования-максимально содействовать психическому личностном росту [6, с.6].
Модернизация образования в Российской Федерации на основании закона «Об образовании в Российской Федерации» и утверждение новых ФГОС предполагает обеспечение адекватных условий развития всем категориям обучающихся и воспитанников, в том числе и детям, имеющим нарушения физического и психофизического развития. [12, с. 3].
В дошкольном возрасте распространенность нарушений физического и психического развития детей, по имеющимся данным, составляет не менее 9–11 %. Усложнение этого контингента и его неполный охват существующей системой психолого-педагогической поддержки, особенно в раннем и дошкольном возрасте, когда психолого-педагогическая поддержка является важной и перспективной с точки зрения преодоления имеющегося отклонения, обусловливает острую необходимость создания службы психологии [2, с.2].
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются [11, с.82].
Таблица 1. Перечень нормативной документации, регламентирующей деятельность специального психолога в дошкольной образовательной организации [7, с.13].
| Название документа | Дата подписания | Область нормативного регулирования. Международные акты, определяющие стандарты деятельности психолога |
| Всеобщая декларация прав человека | Подписана в 1948 г. Ратифицирована в РФ 05.50.1998 г. | Регулирует общепрофессиональные и этические нормы профессиональной деятельности, находит отражение в Этическом кодексе психолога |
| Конвенция о защите прав человека и основных свобод | От 4 ноября 1950 г. Ратифицирована РФ 30.03.1998 г., 54-ФЗ | Регулирует общепрофессиональные и этические нормы профессиональной деятельности, находит отражение в этическом кодексе психолога |
| Конвенция о правах ребенка | Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. Вступила в силу для СССР 15.09.1990 г. | Регулирует общепрофессиональные и этические нормы профессиональной деятельности, находит отражение в этическом кодексе психолога |
| Конвенция о юрисдикции, применимом праве, признании, исполнении и сотрудничестве в отношении родительской ответственности и мер по защите детей | Заключена в г. Гааге 19.10.1996 г. Ратифицирована РФ 07.06.2012 г. | Регулирует нормы профессиональной деятельности, при организации работы с семьей ребенка с ОВЗ, находит отражение в этическом кодексе психолога |
| Конституция Российской Федерации | От 25.12.1993 г. с изм. и доп. | Регулирует общепрофессиональные нормы |
| Трудовой кодекс Российской Федерации | 01.02.2002 г. с изм. и доп. | Регулирует отношения психолога с работодателем |
| Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации № 1 | 27 сентября 1996 г. | Регулирует деятельность психолога по направлению «Психологическое просвещение» |
| О списках работ, профессий, должностей, специальностей и учреждений, с учетом которых досрочно назначается трудовая пенсия по старости в соответствии со статьей 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации», и об утверждении правил исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в соответствии со статьей 28 Федерального закона | 29 октября 2002 г. | Регулирует отношения психолога с работодателем и государством в целом |
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Педагог-психолог ДОУ является равноправным членом педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения. Принимает участие в работе Педагогических советов, педагогических консилиумов, методических объединений и др. Важным компонентом реализации стандартов является личностно-профессиональное становление всех участников образовательного процесса, ключевым моментом в котором является планирование из образовательной карьеры педагога [8, с.15].
Грамотно организованная психологическая встреча педагога с психологом – залог продуктивной работы. Остановимся на помощи психолога молодому специалисту в адаптационный период в работе с собственными эмоциями [4, с.2].
Современный детский сад — это сложный организм, где ключевую роль в сохранении психологического здоровья всех участников образовательного процесса играет педагог-психолог. Однако молодой специалист, приходящий в ДОО после вуза, часто сталкивается с «профессиональным шоком»: теоретические знания плохо стыкуются с практической реальностью, а многообразие функциональных обязанностей (диагностика, коррекция, консультирование, документация) вызывает стресс и неуверенность [5, с.1].
Особая группа специальных педагогических способностей — способности к педагогическому общению. Чтобы понять их значимость, можно задать себе лишь один вопрос: можно ли говорить о профессионализме педагога, если он не умеет расположить к себе собеседника, найти подход к особому ребенку, увлечь аудиторию своим рассказом? С некоторой долей сомнения можно утверждать, что вопрос является гипотетическим, так как проблема коммуникативной подготовки будущих воспитателей и на современном этапе развития практической психологии остается достаточно острой, не говоря об основной массе педагогов [1, с.6].
Список литературы
1. Широкова Г.А. Дети и взрослые. Психология общения для воспитателей. Ростов-на-Дону: Эдэлника, 2008. 279 с.
2. Колдунова Н.С. Модель саморазвития педагога дошкольного образования // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 05 (106) с. 9-13
3. Ушинский К.Д. Педагогика. Избранные труды: Кн.1: 2025 г. с. 258
4. Пшеничнова А.В. Психологическая помощь начинающему специалисту в образовательном учреждении // Учительский журнал, 2025. № 12. Режим доступа: https://www.teacherjournal.ru/categories/14/articles/13745 (Дата обращения: 07.12.2025)
5. Попова И. С. Наставничество педагогов-психологов в ДОО: Инвестиция в качество психологического сопровождения детей// Психология/ Учительский журнал, 2025. № 9. Режим доступа: https://www.teacherjournal.ru/categories/14/articles/13189 (Дата обращения: 07.12.2025)
Список источников
6. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребёнку? СПб: Речь; М.: Сфера, 2009.195 с.
7. Ильина С.К. Педагогические чтения: Методическая работа в ДОУ.
М.: ТЦ СФЕРА, 2006.128 с.
8. Елисеева Л. Я. Педагогика и психология планирования карьеры: учебник для вузов. Москва: Издательство Юрайт, 2025. 242 с.
9. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. Москва: АЙРИС ПРЕСС, 2007. 382 с.
10. Хлыстова Е. В., Токарская Л. В. Специальная психология. Работа психолога в дошкольной образовательной организации: учебное пособие. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2018. 139 с.
11. Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ (последняя редакция) 27 июля 2006 года N 152-ФЗ.
12. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 15.10.2025) "Об образовании в Российской Федерации"