Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Диагностическая методика для изучения состояния предпосылок письма первоклассников общеобразовательной школы

Харламова Ирина Владимировна
Студент магистрант 3 курса, Новосибирский Государственный Педагогический Университет, город Новосибирск, Россия; harlamovaiiira@gmail.com
Научный руководитель Шорохова Мария Васильевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский Государственный Педагогический Университет, город Новосибирск, Россия.

Аннотация: Статья посвящена проблеме своевременного выявления и профилактике нарушений письма у обучающихся первых классов. Выделены основные предпосылки, лежащие в основе успешного овладения письмом и дана их краткая характеристика. Представлена диагностическая методика, направленная на изучение состояния предпосылок письма у первоклассников общеобразовательной школы, включающая изучение фонематического восприятия и звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи, зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации. Данная статья будет полезна студентам дефектологических факультетов, практикующим учителям начальных классов, дефектологам, логопедам.
Ключевые слова: Нарушения письма, диагностика, первоклассники, предпосылки дисграфии, фонематическое восприятие, зрительно-моторная координация, коррекционная работа.

Kharlamova Irina Vladimirovna,
Third-year Master's student, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, Russia
Scientific advisor Shorokhova Maria Vasilevna
Ph.D. in Psychology, Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Child Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, Russia.

Abstract: The article is devoted to the problem of timely identification and prevention of writing disorders in first-grade students. The main prerequisites underlying successful mastery of writing are identified and briefly described. A diagnostic methodology is presented, aimed at studying the state of writing prerequisites in first-grade students of general education schools, which includes the assessment of phonemic perception and pronunciation, lexical and grammatical aspects of speech, visual-spatial perception, and visual-motor coordination. This article will be useful for students of special education faculties, practicing primary school teachers, special education teachers, and speech therapists.
Keywords: writing disorders, diagnostics, first-graders, prerequisites for dysgraphia, phonemic perception, visual-motor coordination, correctional work.

Актуальность данной статьи обусловлена необходимостью своевременного выявления и предупреждения нарушений письма у обучающихся, которые могут существенно повлиять на дальнейшее обучение и развитие ребенка [7]. Применение диагностических проб обеспечивает возможность не только обнаружения уже имеющихся затруднений, но и позволит определить направления коррекционно-развивающей работы по их устранению, что в свою очередь, способствует предупреждению формирования более выраженных и устойчивых нарушений письма в будущем.

Анализ предпосылок, лежащих в основе успешного овладения письмом, основывается на современном понимании письма как сложного психофизиологического процесса, который требует интеграции различных психических функций и позволяет выделить следующие ключевые компоненты готовности к письму [1, с.45]:

• Фонематическое восприятие и правильное звукопроизношение — формируют базу для осознанного восприятия звуковой структуры языка и правильного звукобуквенного соответствия.
• Лексико-грамматический строй речи — обеспечивает связность и правильность речевого оформления, необходимого для построения грамотных письменных высказываний.
• Зрительное и зрительно-пространственное восприятие — отвечают за различение и идентификацию графических символов, а также за ориентацию на листе бумаги.
• Зрительно-моторная координация — определяют техническую сторону письма, аккуратность, точность и автоматизированность двигательных навыков.

Каждый из этих компонентов обеспечивает успешность овладения письмом, поскольку отражает ключевые стороны процесса. Проведённый теоретический и методический анализ позволил разработать комплексную систему диагностических критериев и показателей, направленных на всестороннюю оценку сформированности предпосылок письма у учащихся первого класса общеобразовательной школы.

Многие специалисты связывают недостаточное формирование письменных навыков с несформированностью ряда психических процессов: внимания, памяти, восприятия, зрительно‑пространственных представлений, зрительно‑моторной координации, а также процессов программирования, регуляции и контроля, при одновременно низком уровне мотивации [2]

Для эффективной профилактики нарушений письменной речи у обучающихся крайне важно сформировать у них базовые компоненты предпосылок письма. Одним из критериев предпосылок письма относится правильное звукопроизношение, формирующее основу для развития фонематического восприятия [8]. Диагностика звукопроизношения проводится на основе оценки способности ребенка к воспроизведению звуков без ошибок. Среди типичных ошибок в рамках данного критерия предпосылок письма можно выделить: отсутствие или замена одних звуков другими (особенно фонетически сходными). Причиной подобных нарушений чаще всего становится закрепление неправильных артикуляционных навыков, вследствие чего ошибки устной речи непосредственно переносятся в письмо. В целях комплексного обследования звукопроизношения младших школьников рекомендуется использовать диагностический альбом, разработанный О. Б. Иншаковой [9].

Способность выделять отдельные звуки из речевого потока и манипулировать ими лежит в основе развития фонематического восприятия — ключевых навыков для освоения письма. Формирование данного компонента предпосылок письма является необходимым условием успешного овладения грамотным письмом, так как именно на его основе строится процесс дифференциации и правильного использования звуков в слове. Для оценки уровня сформированности фонематического восприятия целесообразно использовать методику «Поймай звук» Л. С. Волкова. Данный диагностический инструмент направлен на выявление способности ребенка различать звуки, выделять их из общего звукового ряда, а также определять их местоположение в слове [10]. Нарушения по данному критерию предпосылок письма могут свидетельствовать о недостаточном уровне развития фонематического анализа и синтеза, что требует своевременного педагогического вмешательства.

В качестве дополнительного компонента диагностики предпосылок письма у младших школьников, целесообразно использовать задание из диагностического альбома О.Б. Иншаковой «Подбери пары изображений». [9] Данный критерий предпосылок письма направлен на развитие способности различать слова-паронимы, которые отличаются между собой лишь одним звуком. В ходе выполнения задания педагог называет паронимичные слова, после чего просит учащегося не только повторить их, но и подобрать соответствующие изображения, иллюстрирующие каждое из названных слов. Такое задание позволяет выявить, насколько первоклассник способен дифференцировать сходные по звучанию, но различные по смыслу единицы языка, что является важным аспектом формирования фонематического слуха и развития языковой компетенции. Еще одним ключевым компонентом в структуре предпосылок письма выступает звуковой анализ и синтез [8]. Данный критерий включает умение выделять отдельные слова из речевого потока, производить деление слов на слоги, определять точную последовательность и количество звуков, а также устанавливать позицию звука в слове относительно его начала и конца. Формирование данных умений свидетельствует о развитии у ребенка осознанного отношения к звуковой структуре слова, что непосредственно влияет на грамотность и успешность овладения письменной речью. Для диагностики предпосылок элементарных форм звукового анализа и синтеза у первоклассников выделяются следующие параметры: способность выделять слова из речевого потока и верно определять их количество в предложении; умение делить слова на слоги; способность производить деление слогов на отдельные звуки, а также правильно устанавливать их последовательность и определять позицию звука в слове. Недостаточная сформированность этих критериев предпосылок письма зачастую проявляется в типичных ошибках: пропусках букв при письме, слитном написании слов, ошибочном разрыве слова на части, перестановке или добавлении отдельных слогов [11].

Совместный комплексный подход позволяет не только своевременно выявить учащихся с риском возникновения трудностей в овладении письменной речью, но и служит основой для разработки индивидуальных педагогических маршрутов, направленных на целенаправленное развитие всех компонентов предпосылок письма. При этом важно проведение коррекционных мероприятий с использованием специальных компенсирующих программ, учитывающих индивидуальные особенности детей [3].

Не менее важным аспектом является развитие лексико-грамматического строя речи. Умение изменять и образовывать слова, согласовывать их между собой в пределах предложения, а также правильно использовать предлоги, отражает уровень сформированности языковой системы ребенка, необходимый для овладения грамотным письмом. Недостаточная сформированность лексико-грамматических предпосылок письма может приводить к разнообразным речевым ошибкам, затрудняющим как устное, так и письменное выражение мыслей [4 с.34]. В частности, наиболее характерными проявлениями являются пропуски обязательных членов предложения, нарушение логической последовательности слов, а также ошибки в построении грамматических связей. Кроме того, у детей может наблюдаться несогласованность слов по роду, числу и падежу, затруднения в различении единственного и множественного числа, ошибки в словообразовании, некорректное употребление предлогов и другие виды грамматических нарушений. Для диагностики состояния лексико-грамматического компонента предпосылок письма нами были выбраны четыре диагностических задания, разработанные Т. А. Фотековой и Т. В. Ахутиной [9]. Данные задания позволяют выявить у ребенка уровень владения различными аспектами грамматического строя речи. В частности, в комплекс включены следующие задания:

• Определение названий детёнышей животных, что позволяет оценить знание лексических единиц и умение устанавливать семантические связи между словами.
• Использование относительных прилагательных — задание направлено на проверку сформированности грамматических категорий и способности употреблять прилагательные в соответствующем контексте.
• Составление предложений из слов, представленных в начальной форме — диагностирует умение формировать связные грамматически правильные высказывания, а также знание правил согласования слов в предложении.
• Верификация предложений — ребенку предлагаются предложения, содержащие грамматические или лексические ошибки для их корректировки (например, исправить предложение «Дом нарисован мальчик»).

Для более комплексной диагностики лексических предпосылок письма также были использованы задания из диагностического альбома О. Б. Иншаковой [10]. К числу таких заданий относятся:

• «Назвать. Подобрать обобщающее слово» — ребенку предлагаются предметные группы (игрушки, посуда, одежда и тд.), и требуется выбрать для каждой группы обобщающее понятие. Это задание позволяет выявить уровень развития обобщающих операций и умение классифицировать объекты.
• «Назвать близкие по значению слова» — направлено на развитие и диагностику умения оперировать синонимическим рядом в лексике.
• «Подобрать слова, противоположные по значению (антонимы)» — позволяет оценить сформированность представлений о лексической системе языка и развитие аналитико-синтетического мышления.

Применение совокупности вышеописанных диагностических методик дает возможность всесторонне и объективно оценить уровень развития лексико-грамматических компонентов предпосылок письма у первоклассников. Полученные данные служат основой для последующего планирования коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление выявленных трудностей и создание условий для успешного овладения письменной речью на раннем этапе школьного обучения.

В дополнение к сформированности речевых компонентов предпосылок письма, существенную роль в успешном овладении навыком письма играют зрительно-пространственные представления и графомоторные умения [5, с.124]. Развитие данных компонентов предпосылок письма обеспечивает качественное выполнение операций по дифференциации схожих графических символов, правильную ориентацию на листе бумаги, а также точное воспроизведение графического образца. Эти способности служат важнейшими условиями для формирования устойчивого и автоматизированного навыка письма у младших школьников.

Для комплексной диагностики указанных компонентов предпосылок письма используются специальные методики, позволяющие объективно оценить способность ребёнка к различению схожих символов, пространственной ориентации и точному копированию образцов. В частности, одной из информативных методик выступает задание «Узнавание букв в условиях штриховки» (М.М. Безруких). Эта методика направлена на выявление у учащихся способности распознавать графический образ буквы в условиях частичного перекрытия или заштрихованности. Данный компонент диагностики предпосылок письма особенно актуален в контексте формирования навыков чтения и письма, поскольку дети в процессе обучения нередко сталкиваются с разными шрифтами, стилями и вариантами начертания букв [1, с.24]. Умение идентифицировать букву даже при искажениях внешнего вида свидетельствует о сформированности зрительно-графических представлений. Другим важным диагностическим инструментом является методика «Практическая ориентировка» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик). Эта методика позволяет оценить сформированность пространственных отношений у ребёнка, его способность уверенно ориентироваться на листе бумаги и в окружающем пространстве, а также умение различать и использовать понятия «правое – левое», «верх – низ» и т.д. Овладение этими пространственными категориями необходимо для правильного размещения элементов письма, соблюдения строк и полей, а также для предотвращения типичных ошибок, связанных с нарушением пространственной организации письменной деятельности [12].

Завершающим, но не менее значимым компонентом является развитие мелкой моторики и координации движений [13]. Способность ребенка к точным, дифференцированным движениям кистью и пальцами, а также умение соблюдать однородный размер символов и их корректное расположение на строке, непосредственно определяет техническую сторону процесса письма и качество овладения письменной речью на начальных этапах школьного обучения. Нарушения в сфере мелкой моторики проявляются в разнообразных ошибках таких, как: пропуски элементов букв, выход за пределы строки, добавление лишних штрихов, чрезмерный нажим. Причиной таких ошибок, как правило, является недостаточное единение моторных, зрительных и слуховых образов символов.

Для диагностики уровня развития зрительно-моторной координации и мелкой моторики у первоклассников используются специализированные методики. К числу наиболее информативных относятся: задание «Дорожки» Л.А. Венгера, позволяющее оценить точность и координацию движений при ведении линии; методика «Фигуры» В.П. Мытацина, направленная на определение умения сохранять однородный размер символов и их расположение на рабочей строке; а также проба исследования навыка письма, разработанная Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной, позволяющая проанализировать такие типичные ошибки, как зеркальность, смешение букв по фонетическому или артикуляционному сходству, пропуски и добавления элементов, выход за границы строки.

Недостаточное развитие одного компонента может привести к возникновению затруднений в формировании целостности функции письма [6].

Для объективизации результатов использовалась трёхбалльная система оценивания, которая позволяла количественно определить сформированность каждой предпосылки письма. Критерии выставления баллов формулировались с учетом специфики каждой исследуемой предпосылки и отражали как успешность выполнения заданий, так и характерные недостатки.

Таким образом, на основании анализа литературы и существующих диагностических проб были выделены основные компоненты предпосылок письма: фонематическое восприятие и звукопроизношение, лексико-грамматический строй речи, зрительное и зрительно-пространственное восприятие, а также зрительно-моторная координация.

Комплексное применение заданий из диагностических методик, разработанных О.Б. Иншаковой, Л.С. Волковой, Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной, М.М. Безруких, С.Д. Забрамной, О.В. Боровик, Л.А. Венгером, В.П. Мытациным, позволяет объективно оценить уровень сформированности каждого из указанных компонентов и своевременно определить детей группы риска, что обеспечивает возможность раннего выявления и предупреждения нарушений письма, что способствует успешной адаптации первоклассников к школьному обучению и формированию устойчивых навыков грамотного письма в начальной школе.

1. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. М.: Директ- Медиа, 2023. 501 с.
2. Суринова А. А. Профилактика дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология: сборник научных трудов по материалам IX Международной научно-практической конференции. Саранск: Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева, 2025. С. 601-607.
3. Демчук, Г. А. Анализ содержания логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ЗПР // Актуальные проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник научно-методических трудов. Армавир: Армавирский государственный педагогический университет, 2015. С. 30-37.
4. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. М.: Владос, 2021. 87 с
5. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. Х.: Книгодел, 2020. 512 с.
6. Гучигова Л. У., Колтунова А. А. Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством нейропсихологического подхода // Личностное развитие: социокультурные и образовательные аспекты: Сборник научных статей Национальной научнопрактической конференции. Новокузнецк: Кемеровский государственный университет, 2024. С. 204-208.

Список источников
7. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. — М.: В. Секачев, 2020. — 160 с.
8. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников. М.: Юрайт, 2025. 157 с.
9. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М.: Владос, 2025. 279 с.
10. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учеб. Методическое пособие. / Г. А. Волкова. Спб: Детство-пресс, 2024. 112 с.
11. Лалаева Р. И., Венедиктова. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Спб.: Союз, 2003. 224 с.
12. Забрамная С. Д., Боровик О.В. Пособие для психолого-педагогических комиссий. М.: Владос, 2003. 32с.
13. Лазаренко Л.В. Логопедические занятия с детьми с ОНР и ФФН в начальной школе. Развитие графомоторных функций. 1 класс. М.: Владос, 2024. 27с.