Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №08 (85) Август 2023

Организация логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в школе-интернате (на примере Духовщинской школы интерната Смоленской области).

Шитова Дарья Николаевна
студент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, idashitova@mail.ru
Научный руководитель Меженцева Галина Николаевна,
кандидат педагогических наук, доцент, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, galmezh@mail.ru

Аннотация: В данной статье отражена специфика логопедической работы на примере Духовщинской школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Авторы обозначили ряд речевых нарушений у детей с ментальными проблемами, описали влияние психофизических особенностей на развитие речи. Выявили основные направления работы учителя-логопеда с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в зависимости от конкретного нарушения речи. Также обозначили методы, используемые в учреждении для диагностики и динамики речевого развития, изучили организацию логопедических занятий и определили потребности педагога.
Ключевые слова: нарушение интеллекта, младший школьный возраст, логопедическая работа, Духовщинская школа-интернат, Смоленская область.

Shitova Darya Nikolaevna
student of the department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Scientific adviser Mezhentseva Galina Nikolaevna,
PhD in Pedagogy, Associate Professor, Smolensk State University, Russia, Smolensk

Abstract: The article reflects the specifics of speech therapy work on the example of the Dukhovshchina boarding school for students with disabilities. The authors identified a number of speech disorders in children with mental problems, described the influence of psychophysical characteristics on speech development. The main areas of work of a speech therapist teacher with children of primary school age with intellectual disabilities have been identified, depending on the specific speech disorder. They also identified the methods used in the institution for the diagnosis and dynamics of speech development, studied the organization of speech therapy classes and identified the needs of the teacher.
Keywords: intellectual disability, primary school age, speech therapy, Dukhovshchina boarding school, Smolensk region.

Работа учителя-логопеда на базе школы-интерната для детейс ограниченными возможностями здоровья уникальна и имеет ряд особенностей в связи с системным характером нарушений речи воспитанников.

Стороны речи детей нарушаются комплексно: страдают звукопроизношение, словарный запас, связная речь, грамматика, анализ и синтез. Причины, влияющие на развитие фонетико-фонематической, лексико-грамматической и смысловой сторон речевой деятельности, также разнообразны. В числе органических и функциональных факторов – поражение коры головного мозга, недоразвитие его отделов, нарушения в ЦНС. На ребенка влияют и психогенные, социальные причины, в частности, билингвизм, эмоциональные переживания, дефекты речи у близких [1]. Если говорить о показателях психомоторного развития детей с ограниченными возможностями здоровья, то они также отличаются от данных нормотипичных детей. К примеру, многие воспитанники школ-интернатов только на 3-5 году жизни начинают использовать отдельные слова, что, соответственно, отрицательно влияет на словарный запас. В норме же к 3 годам ребенок произносит фразы более чем из трех слов [2].

Стоит отметить еще одну из особенностей – нарушения речи имеют стойкий характер, их коррекция длится дольше. Например, звук можно поставить всего за несколько занятий, но на его автоматизацию уходит порядка двух лет из-за особенностей высшей нервной деятельности и других причин, перечисленных ранее.

Сложность организации учебного процесса в школе-интернате также обусловлена низким уровнем сформированности компонентов регулятивных учебных действий у детей. Как отмечается в исследовании А.Д. Насибуллиной, у младших школьников с тяжелым нарушением речи выявлен недостаточный уровень самоконтроля, они нарушают заданную систему требований к заданию, предложенную взрослым. При этом их поведение соответствует ожиданиям взрослых, в качестве ориентира дети выбирают социальные стереотипы [3].

Выделяются следующие направления, которые реализуются в ходе логопедических занятий в школе-интернате: развитие высших психических функций, общей и мелкой моторики, лексики, грамматики, речевых навыков, навыков звукового анализа и синтеза. Отметим также важность использования артикуляционной гимнастики и заданий для профилактики нарушений письменной речи. А.Р. Просторова выделяет в числе задач логопедической работы с детьми с нарушениями устной речи постановку звуков и закрепление их в спонтанной речи, дифференциацию поставленных звуков со сходными по акустическим и артикуляционным характеристикам звуками, развитие фонематического слуха, восприятия, представлений, анализа и синтеза, формирование элементарных навыков письма и чтения, предупреждение дисграфии и дислексии. Что касается воспитанников с нарушениями письменной речи, то исследователь определяет следующие задачи коррекционного обучения детей: учить устанавливать логические и языковые связи между предложениями, составлять сложные предложения, уточнять морфологическую структуру слова, развивать навыки словоизменения и словообразования и другие [4].

Подробнее основные направления работы учителя-логопеда в образовательном учреждении рассмотрим на примере Духовщинской школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которая была открыта в Смоленской области в 1961 году [5, с. 53]. В их числе – организация и проведение логопедической диагностики, логопедических занятий, организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, а также консультирование участников образовательных отношений.

Если говорить конкретно о работе учителя-логопеда с детьми младшего школьного возраста, то в 1 классе акцент в коррекционной работе делается на развитии понимания речи, произносительной стороны речи, самостоятельной фразовой речи и лексико-грамматических средств речи. Во 2,3 и 4 классе – на развитии звуковой стороны речи, формировании навыков грамотного чтения и письма, коммуникативных умениях и навыках, а также на развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

Для диагностики и динамики речевого развития используются альбомы для обследования звукопроизношения О.Б. Иншаковой [6], практические рекомендации для обследования устной речи Т.А. Фотековой [7], методы обследования речи у детей Т.П. Бессоновой, Т.В. Чиркиной, И.Т. Власенко [8], наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей С.Д. Забрамной [9] и другие пособия. 

Одним из основных направлений работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является совершенствование внеречевых процессов: развитие мелкой моторики и коррекция высших психических функций. Этому способствует реализация на базе образовательного учреждения таких методов и приемов, как дидактические игры, пальчиковые игры, использование тренажеров, иллюстраций, конструкторов, пазлов и прочего. Платформой деятельности учителя-логопеда в школе-интернате служат материалы для коррекции звукопроизношения. Среди них – наглядный материал для автоматизации и дифференциации звуков, предметные картинки, комплексы артикуляционной гимнастики, рабочие тетради В.В. Коноваленко [10], речевые профили.

Если у детей с нарушением интеллекта страдает связная речь, есть проблемы с наполнением и использованием словарного запаса, то в работе учителя-логопеда применяется материал по развитию данных направлений.
К примеру, демонстрационные пластмассовые и мягкие игрушки, дидактические игры по закреплению понятий, раздаточный материал по подбору синонимов, антонимов, многозвучных слов, сюжетные картинки для составления рассказов, а также стихи, сказки, загадки и пословицы. С целью обучения грамоте и коррекции дисграфии и дислексии в наличии у педагога есть касса букв и слогов, магнитный алфавит, говорящая азбука, раздаточный дидактический материал по дифференциации гласных и согласных для усвоения звукобуквенного и слогового анализа и прочие материалы.

В процессе логопедических занятий с детьми с нарушением интеллекта в Духовщинской школе-интернате для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья применяются материалы для работы над звуковой культурой речи. Посредством игр на нитках, дудочек, воздушных шаров, мыльных пузырей дети развивают речевое дыхание, при помощи барабанов, погремушек, тематических игр – ритмическую сторону речи. Фонематический слух формируется путем использования картинок-символов, звучащих игрушек, фонематическое восприятие и навыки звукового анализа – звуковых линеек, сигнальных карточек и прочего.

Продолжительность логопедических занятий в организации определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями. В 1 (дополнительном)–1 классах групповое занятие длится 35-40 минут, индивидуальное – 20-40 минут; во 2–11 (12) классах групповое занятие длится 40-45 минут, индивидуальное – 20-45 минут. При этом предельная наполняемость групповых занятий рекомендована не более 6-8 человек. Общая площадь логопедического кабинета составляет 24 квадратных метра. Загрузка в неделю – 20 часов. Кабинет поделен на несколько зон: зона индивидуальной работы, групповых занятий, учебно-методического и учебно-дидактического материала, игровая зона и рабочее место учителя-логопеда.

Что касается потребностей учреждения районного центра Смоленской области, то в соответствии с основными направлениями деятельности логопеда выявлены следующие. По мере возможности следует приобрести массажеры для развития мелкой моторики, а также компьютерные коррекционные логопедические программы для использования учителем-логопедом инновационных методов логопедической работы.

Таким образом, логопедическая работа в школе-интернате с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта должна выстраиваться с использованием корректно подобранных материалов, направленных на развитие разных сторон речи, так как нарушения речи у таких детей носят системный характер. Организуя учебный процесс, необходимо учитывать прежде всего развитие высших психических функций детей и уровень сформированности компонентов их речи. При этом деятельность учителя-логопеда в строго регламентирована: есть требования в части направлений работы, проведения логопедических занятий. Также в бюджетном образовательном учреждении наблюдается недостаточность использования инновационных методов в логопедической работе.

1. Филичева Т.Б. Логопедия. Теория и практика. Москва: Эксмо, 2018. 608 с.
2. Ньокиктьен Ч. Детская поведенческая неврология. В двух томах. Том 1/ пер. с англ. Д.В. Ермолаев, Н.Н. Заводенко, Н.Н. Полонская / под ред. Н.Н. Заваденко. М.: Теревинф, 2021. 288 с.
3. Насибуллина А.Д. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на логопедических занятиях // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-regulyativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-mladshih-shkolnikov-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi-na-logopedicheskih (дата обращения: 14.08.2023).
4. Просторова А.Р. Организация и содержание логопедической помощи умственно отсталым учащимся школы-интерната VIII вида // The Scientific Heritage. 2019. №41-4 (41). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-i-soderzhanie-logopedicheskoy-pomoschi-umstvenno-otstalym-uchaschimsya-shkoly-internata-viii-vida (дата обращения: 14.08.2023).
5. Меженцева Г.Н., Крылова Е.В., Якушева В.В. Коррекционное и инклюзивное образование в Смоленском регионе (конец XIX – начало XXI века). Смоленск, 2021. 120 с.
6. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М.: Издательский Центр ВЛАДОС, 2022. 279 с.
7. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи у младших школьников. М.: Аркти, 2000. 55 с.
8. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. М.: АРКТИ, 2005. 240 с.
9. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию: Пособие для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. М.: В. Секачев, 2016. 102 с.
10. Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Тетрадь №1. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с правильным (исправленным) звукопроизношением. М.: Издательство «Гном», 2022. 48 с.