Психология развития, акмеология | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Организация и результаты диагностики уровней сформированности самооценки у младших школьников

Сигунова Елена Викторовна
магистрант 2 курса, факультета «Консультативная психология», ОАНО ВО МПСУ, Россия, г. Москва, elenajudanova@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования самооценки у младших школьников, отмечается их социальная значимость и необходимость в связи с влиянием на успешное и благополучное развитие личности. Анализируются сущность и содержание понятия самооценки как свойства личности, ее основные компоненты, уточняются особенности самооценки у младших школьников с позиции адекватных и устойчивых представлений о себе, своих способностях, качествах, отмечена необходимость проведения диагностического обследования для выявления актуального уровня сформированности самооценки у младших школьников. Представлены методики диагностического обследования, критерии диагностики, позволяющие выявить особенности и уровни сформированности самооценки у младших школьников, такие ее показатели, как уровень притязаний, саморефлексия, саморегуляция, самоотношение к себе; анализируются полученные результаты.
Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, самооценка, диагностика, критерии и показатели, уровни сформированности самооценки, направления педагогической работы.

Sigunova Elena Viktorovna
2nd year master's student, Faculty of Counseling Psychology, Moscow State University of Psychology and Education Russia, Moscow

Abstract: The article examines the features of the formation of self-esteem in younger schoolchildren, notes their social significance and necessity in connection with their impact on the successful and prosperous development of personality. The essence and content of the concept of self-esteem as personality traits, its main components are analyzed, the features of self-esteem in younger schoolchildren are clarified from the perspective of adequate and stable ideas about themselves, their abilities, qualities, and the need for a diagnostic examination to identify the current level of self-esteem formation in younger schoolchildren is noted. The article presents diagnostic methods and criteria for identifying the features and levels of self-esteem development in primary school students, such as the level of ambition, self-reflection, self-regulation, and self-attitude. The obtained results are analyzed.
Keywords: primary school children, self-esteem, diagnostics, criteria and indicators, levels of self-esteem development, areas of pedagogical work.

Целью данной статьи является обоснование диагностических методик, критериев и показателей, а таже их практическое применение для выявления уровня сформированности самооценки у младших школьников.

В рамках решения проблемы также важно акцентировать внимание, что формирование самооценки у младших школьников обусловлено жизненной необходимостью, социальной значимостью, ролью в развитии личности и предполагает развитие у них адекватного уровня притязаний, способностей к саморефлексии и саморегуляции, адекватного самоотношения к себе, свое личности, собственному Я. Это позволит младшим школьникам ставить посильные задачи, проявлять волевые усилия, адекватно оценивать свои действия, результаты труда, осуществлять самоанализ, достигать важные цели в учебе и повседневной жизни.

В связи со значимостью самооценки, уточним сущностные характеристики понятия, обратившись к исследованиям О.В. Головырских, З.В. Дияновой, И.Ю. Кулагиной, Е.В. Моцовкиной.

Так, З.В. Диянова презентует самооценку, как способность личности оценить себя, свои качества с позиции целостной личности через собственные умения, достижения, успехи в разных деятельностях и областях, вне зависимости от оценок и мнений других [7].

Схожую трактовку дает и Е.В. Моцовкина, связывая самооценку с осознанием личности своих качеств, поведения, действий, результатов [1].

Общим в представленных подходах является понимание самооценки как суждений человека о себе, своих качествах, достоинствах и недостатках, способностях, действиях, результатах, основанных на уровне притязаний, саморефлексии, саморегуляции и самоотношению к собственному Я.

Мы видим, что самооценка выступает регулятором собственного поведения и деятельности, проявляется в требовательности к себе, самокритичности, отношениях к собственным успехам и неудачам. Это подтверждает и определение Е.Г. Гуцу, где самооценка представлена как система, которая складывающаяся из компонентов частных оценок, их дифференциации, находящихся в постоянном взаимодействии и выступающих производной от них. Ее фундаментальной основой являются те ценности, которыми обладает индивид, стремясь к саморегуляции и самосовершенствованию [2].

Резюмируя сказанное, обобщим, что самооценка являет собой свойство личности, самоотношение к себе, удовлетворенность собой, способность адекватно оценить свою значимость, состоятельность, успешность. Ее основными компонентами являются уровень притязаний, способность к саморефлексии, саморегуляции, самоотношение к себе.

Исходя из сущностных характеристик самооценки и ее компонентов, в рамках работы над проблемой исследования возникает задача уточнения особенностей формирования самооценки у младших школьников. Анализ исследований Е.В. Моцовкиной, О.В. Колесовой на данном этапе показал, что в этом возрасте формируются относительно адекватные и устойчивые представления о себе, своих способностях, качествах [1],[3]. Младшие школьники могут анализировать свои поступки, размышлять о себе, результатах своего труда, соотносить с оценками и мнениями окружающих. Происходит развитие понимания своих притязаний, возможностей, способность к саморефлексии. Также развивается умение ставить цели, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль для достижения задач, формируется уровень притязаний. Однако, в связи с психологическими особенностями возраста, самооценка у младших школьников еще формируется, носит неустойчивый характер: от заниженной до завышенной и, наоборот. Однако, у некоторых детей все же встречается адекватная самооценка.

Для полного понимания уровня сформированности самооценки у младших школьников необходимо проведение диагностики. Для этого на базе общеобразовательной школы с обучающимися 2 класса в количестве 20 человек было организовано диагностическое обследование. Исходя из представленных компонентов, составляющих самооценку, мы определили критерии и показатели диагностики, включающие уровень притязаний, способность к саморефлексии, саморегуляции, самоотношение к себе. Для выявления уровней сформированности компонентов самооценки у младших школьников в связи с представленными критериями мы применили диагностические методики «Оценка уровня притязаний» Ф. Хоппе, «Три оценки» И.А. Липкиной, «Диагностика волевых качеств» И.Ю. Исаевой, «Какой я?» О.С. Богдановой.

В ходе диагностики мы отмечали способности детей соотносить свои силы с задачами разной трудности, ставить реально достижимые цели, оценивать и анализировать результаты своего труда, собственных действий, управлять своим поведением, планировать действия для достижения конкретной цели, а также отношение личности к самому себе, собственному Я. Результаты мы оценивали, исходя из таких уровней: как завышенный (высокий), адекватный (средний), заниженный (низкий).

Применив бальную и уровневую систему оценивания, мы получили результаты, которые приведены в таблице ниже.

Таблица 1. Показатели исходный уровней сформированности самооценки у испытуемых по каждой методике

Таким образом, мы получили следующие результаты. Адекватный уровень притязаний и способностей к саморефлексии выявлен всего у 20% испытуемых. У остальных выявлены заниженный (35%) или завышенный (45%) уровни. Дети не умеют адекватно оценить свои возможности, выбирают непосильные задания, адекватно оценить и проанализировать результаты своего труда также не могут. Волевые качества проявили также всего 20% испытуемых. У остальных способность к саморегуляции на низком (25%) или среднем (55%) уровне. Дети стараются избегать усилий, свою деятельность не планируют, не управляют ее. Адекватное самоотношение к себе выявлено также – всего у 20% испытуемых.

Мы получили, что адекватный уровень самооценки и ее компонентов сформирован у 20% детей. У остальных детей выявлена заниженная или завышенная самооценка.

Полученные результаты диагностики позволили нам не только уточнить актуальный уровень сформированности самооценки у детей младшего школьного возраста, но и определить основные направления для педагогической работы по их формированию:

1) развитие притязаний, умений ставить реалистичные цели, исходя из собственных возможностей;

2) развитие способностей к саморефлексии, умений адекватно оценивать результаты своего труда;

3) развитие способностей к саморегуляции, умений проявлять волевые усилия для достижения задач;

4) формирование адекватного самоотношения к себе с целью саморазвития.

Подводя итоги, отметим, что диагностическое обследование является важным и необходимым условием для проведения педагогической работы, оказания консультативно-психологической помощи и поддержки. Диагностика позволяет выяснить актуальный уровень сформированности самооценки у младших школьников, спроектировать направления для развития, составить методические рекомендации педагогам и родителям по эффективному решению проблемы.

1. Моцовкина Е.В. Особенности развития самооценки детей младшего школьного возраста // Гуманитарные науки. – 2023. - №3. – С. 167 – 173.
2. Гуцу Е.Г. Формирование адекватной самооценки у младших школьников в учебной деятельности // Педагогическое образование и наука. – 2023. - №12. – С. 225 – 229.
3. Колесова О.В. Современные подходы к формированию самооценки у детей младшего школьного возраста // Карельский научный журнал. – 2021. - №1(34). – С. 24 – 27.
4. Головырских О.В. Условия формирования самооценки у младших школьников // Вестник науки. – 2023. - №6(63). – С. 80 – 84.
5. Езин В.С. Теоретические представления о самооценке в современной науке // Теория и практика современной науки. – 2018. - №1(31). – С. 223. – 228.
6. Витушкина Э.В. Формирование самооценки младших школьников как фактор достижения личностных результатов образования: монография. - Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2018. – 160 с.

Список источников

7. Диянова З.В. Психология личности. Закономерности и механизмы развития личности. Учебное пособие. – М.: Юрайт, 2025. – 154 с.
8. Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2025. - 292 с.
9. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум / под общ. ред. А.С. Обухова. – М: Юрайт, 2025. – 425 с.