Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития

Мамыркина Елена Валерьевна
магистрант, кафедра педагогики, Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга, ev_mamirkina@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи, взаимосвязи речевых нарушений и дефицитарности неречевых психических функций. Цель исследования - разработка и проверка системы коррекции пространственных представлений при ОНР III уровня. Исследование проведено по классическим пробам А. Р. Лурии, Н. Я. Семаго и лингвистическому анализу. На основе изучения результатов эксперимента установлено, что комплексное воздействие позволило сократить группу детей с низким уровнем развития в 5,5 раз. Результаты исследования могут быть использованы логопедами и специальными педагогами в их деятельности.
Ключевые слова: ОНР III уровня, пространственные представления, пространственная лексика, старший дошкольник, логопедическая коррекция, сомато-пространственный гнозис.

Mamirkina Elena Valerievna
Master's Student, Department of Pedagogy, Vitus Bering Kamchatka State University

Abstract: This article examines the development of spatial gnosis in preschool children with speech impairments and the relationship between speech impairments and deficits in non-speech mental functions. The aim of the study was to develop and test a system for correcting spatial representations in patients with level III general speech underdevelopment. The study utilized the classic tests of A. R. Luria and N. Ya. Semago, as well as linguistic analysis. Based on the results of the experiment, it was found that the combined intervention reduced the number of children with low development by 5.5 times. The results of the study can be used by speech therapists and special educators in their work.
Keywords: GSU level III, spatial representations, spatial vocabulary, senior preschooler, speech therapy intervention, somatospatial gnosis.

Проблема формирования пространственных представлений занимает центральное место в системе подготовки ребенка к школьному обучению [1]. Пространственные представления — это сложный психический процесс, который, согласно концепции Б. Г. Ананьева, является фундаментом для развития высших психических функций и определяет успешность овладения чтением, письмом и математическими операциями [2, с. 14-17].

Сформированность пространственных представлений определяет развитие дошкольника в целом и его готовность к школьному обучению [3].

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня наблюдается специфическая картина нарушений: при относительно сохранном интеллекте и слухе отмечается недоразвитие всех компонентов языковой системы в сочетании с дефицитарностью неречевых процессов [4, с. 70-73]. Как указывала Л. С. Цветкова, несформированность пространственного праксиса у таких детей ведет к трудностям понимания логико-грамматических конструкций и предложно-падежного управления. Недостаточность ориентации «в схеме собственного тела» и на микроплоскости (листе бумаги) в дальнейшем становится причиной оптической дисграфии и дислексии [8, с.132-134].

О. В. Елецкая в своих исследованиях подчеркивает актуальность проблемы развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и указывает на дефицит системных методик, направленных на комплексное развитие у данной категории детей способности к восприятию, моделированию и, прежде всего, вербализации (оречевлению) пространственных отношений [9].

Актуальность нашего исследования обусловлена ростом числа детей с ОНР III уровня, у которых вместе с речевыми дефектами отмечается дефицитарность неречевых психических функций [5].

Научная новизна работы заключается в уточнении качественных характеристик пространственных нарушений у детей с ОНР III уровня в зависимости от их речевого статуса [6, с. 379-381].

В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с логопедическим заключением «ОНР III уровня». Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №2». г. Вилючинск, из которых была сформирована репрезентативная выборка.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы логопедической коррекции, направленной на формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня [7, с. 14-20]

Критериями включения в экспериментальную группу послужили:

1. Наличие официального заключения ПМПК: «Общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня».
2. Сохранный слух и первично сохранный интеллект (согласно медицинским картам).
3. Отсутствие выраженных нарушений опорно-двигательного аппарата и зрения.

Группа исследуемых была разделена на две равные по количеству подгруппы по 20 человек: экспериментальную ( 13 мальчиков и 7 девочек в возрасте 6-7 лет), в которой коррекционная работа проводилась по разработанной методике с акцентом на пространственный гнозис, и контрольную (10 мальчиков и 10 девочек в возрасте 6-7 лет), занимавшуюся по стандартной адаптированной основной образовательной программе (АООП). Такое распределение позволило обеспечить объективность оценки эффективности предлагаемых методов.

Исследование проводилось с помощью констатирующего, формирующего и контрольного этапа. Коррекционная работа в экспериментальной группе (ЭГ) осуществлялась в течение 6 месяцев (24 учебные недели). Занятия проводились в очной форме с периодичностью 2 раза в неделю в первой половине дня.

Диагностический аппарат базировался на классических методиках:

1. Исследование сомато-пространственных представлений (Н. Я. Семаго). Оценивалось осознание ребенком правых и левых частей своего тела, симметрии.
2. Пробы Хэда в модификации А. Р. Лурии. Изучалась способность к перешифровке пространственных координат в системе «врач — ребенок» [10].
3. Методика исследования ориентации на плоскости и в пространстве (Б. Г. Ананьев).
4. Лингвистический блок (Л. С. Цветкова). Анализ понимания и употребления пространственной лексики (предлоги, наречия: вверху, внизу, сзади, между).

Для достижения цели была проведена сравнительная оценка динамики в обеих группах участников. Сопоставление данных ЭГ и КГ на контрольном этапе демонстрирует преимущество авторской методики перед стандартным обучением по АООП (табл.1).

Таблица 1. Сравнительная динамика уровней сформированности пространственных представлений в ЭГ и КГ (в % от числа детей в группе)

Для количественной и качественной обработки результатов эксперимента нами была разработана система оценки по уровням:

• Высокий уровень (4 балла): Ребенок выполняет все пробы самостоятельно, быстро и точно. Пространственные предлоги употребляются верно, ошибки в ориентировке «на себе» отсутствуют. Самокоррекция при случайных запинках происходит мгновенно.
• Средний уровень (3 балла): Задания выполняются правильно, но в замедленном темпе. Допускаются единичные ошибки в пробах Хэда (зеркальность), которые исправляются после стимулирующей помощи взрослого («Посмотри внимательнее»). В речи возможны замены сложных предлогов простыми.
• Уровень ниже среднего (2 балла): Ребенок понимает инструкцию, но выполняет задания с многочисленными ошибками. Требуется повторный показ или развернутая подсказка. Характерна выраженная неустойчивость лево-правой ориентировки и трудности конструирования фраз с пространственным значением.
• Низкий уровень (1 балл): Ребенок не справляется с большинством проб даже при оказании помощи. Наблюдается дезориентация в схеме тела, отказ от выполнения графических заданий. Речевая продукция характеризуется отсутствием предлогов или их хаотичным использованием.

Сравнительный анализ данных контрольного этапа показал статистически значимые различия между двумя группами.

1. В контрольной группе, занимавшейся по стандартной АООП, отмечается лишь незначительная естественная динамика (рост высокого уровня составил всего 5%), что указывает на ригидность пространственных нарушений при ОНР III уровня, которые не компенсируются в процессе обычного логопедического обучения.
2. В экспериментальной группе внедрение иерархической системы коррекции позволило перевести 45% детей на высокий уровень и сократить группу с низкими показателями на 45%.

Такой разрыв в результатах подтверждает, что традиционные методы логопедической работы недостаточно воздействуют на неречевой базис (пространственный гнозис), и доказывает необходимость применения разработанной программы.

Итоговый показатель высчитывался как среднее арифметическое по всем блокам (сомато-пространственному, метрическому и лингвистическому), что позволило распределить детей по группам для дальнейшего анализа.

Первичная диагностика выявила, что у 45% испытуемых уровень сформированности пространственных представлений оценивается как низкий или ниже среднего. Дети испытывали системные трудности при выполнении проб на право-левую ориентировку (табл.2).

Таблица 2. Качественный анализ ошибок детей с ОНР III уровня (до начала эксперимента)

Особое внимание заслуживает вербализация пространственных отношений. Дети с ОНР III уровня часто используют указательные жесты вместо точных наречий или предлогов. Например, при просьбе описать положение предмета, ребенок говорит: «Оно там», не используя слово «справа» или «в углу».

Формирующий этап включает следующие уровни:

1. Уровень «Пространство собственного тела». Закрепление понятий «верх-низ», «впереди-сзади», «право-лево» на материале двигательных упражнений. Использовались игры «Робот», «Где звенит колокольчик?».
2. Уровень «Пространство внешних объектов». Формирование навыка анализа расположения предметов относительно ребенка и друг друга. Важным этапом было обучение «чтению» пространства слева направо, что необходимо для профилактики нарушений чтения (упражнение «Новоселье», обучение «чтению» пространства слева направо (выкладывание рядов из фишек, прослеживание пути в лабиринтах) для профилактики нарушений чтения и письма).
3. Вербально-логический уровень. Работа над пространственно-временной лексикой. Дети обучались соотносить предлог с наглядным действием (выполнение и самостоятельное проговаривание действий с предлогами: «Я кладу карандаш между тетрадью и книгой», «Достаю из-под стола», «Положи карандаш между тетрадью и книгой», «Достань мяч из-под стола». Особое внимание уделялось дифференциации предлогов В – НА, К – ОТ, ПОД – НАД).

В ходе формирующего эксперимента оценка качества выполнения упражнений 20 детьми экспериментальной группы осуществлялась через непрерывный мониторинг трех ключевых показателей. Первым критерием выступала степень самостоятельности ребенка, где успешным считалось выполнение задания по первичной словесной инструкции без опоры на наглядный образец или повторный показ. Вторым параметром являлась скорость переключения и точность реакций, что было особенно важно в динамических играх на ориентировку «от себя», где задержка ответа более 5 секунд указывала на слабость сформированного гностического образа. Третьим и наиболее значимым критерием для детей с ОНР III уровня служило качество речевого сопровождения действий. Оценивалось умение ребенка полностью заменить указательный жест точным пространственным предлогом или наречием, при этом самостоятельная коррекция вербальных ошибок («на столе... нет, над столом») рассматривалась как признак перехода навыка на уровень осознанного контроля. Такой мониторинг позволял индивидуализировать нагрузку и обеспечивал обоснованный переход от телесного уровня к более сложным логико-грамматическим конструкциям.

По завершении коррекционной программы (через 6 месяцев) была проведена повторная диагностика. Сравнительный анализ показал положительную динамику во всех группах (табл.3).

Таблица 3. Сравнительная динамика уровней сформированности пространственных представлений (в % от общего числа детей)

При графическом отображении результатов (гистограмма) отчетливо виден сдвиг показателей из зоны низких значений в зону высоких и средних (рис.1).

Рисунок 1. Сравнительная динамика пространственных представлений

Если на начало эксперимента более половины детей (55%) не справлялись с базовыми тестами А. Р. Лурии на пространственный гнозис, то после обучения эта группа сократилась до 10%. Дети стали свободнее использовать сложные предлоги, уменьшилось количество зеркальных ошибок при написании букв-элементов.

Контрольный этап исследования подтвердил эффективность проведенной коррекционной работы, зафиксировав у детей с ОНР III уровня значительный «сдвиг» показателей: группа с низким уровнем пространственного гнозиса и речи сократилась с 55% до 10%, а группа с высоким уровнем выросла до 45%. Качественная перестройка проявилась в исчезновении путаницы правой/левой сторон, улучшении графических навыков и преодолении 60% аграмматизмов, что доказывает эффективность иерархического подхода от телесного уровня к вербальному.

Коррекционный этап исследования включает сенсомоторный, метрический и лингвистический модули для последовательного формирования пространственных представлений у детей. Анализ результатов демонстрирует эффективность перехода от телесного опыта к вербальному обозначению. Здесь же видна наибольшая динамика в освоении ориентации на плоскости, а качественные сдвиги прослеживаются в преодолении зеркальности и понимании предложных конструкций [5].

Таким образом, проведенное исследование подтверждает, что формирование пространственных представлений у детей с ОНР III уровня должно носить комплексный характер. Опора на методики А. Р. Лурии и Н. Я. Семаго позволяет выстроить коррекционный путь от примитивных телесных ощущений к сложным лингвистическим категориям [10;11].  Реализация авторской программы, построенной на иерархическом принципе — от освоения «пространства собственного тела» к вербализации сложных логико-грамматических конструкций — доказала свою эффективность. Статистически значимый рост показателей в экспериментальной группе (увеличение высокого уровня на 35% и сокращение низкого в 5,5 раз) свидетельствует о том, что традиционный логопедический подход нуждается в дополнении нейропсихологическими методами коррекции.

Как итог, своевременная диагностика и коррекция выявленных нарушений в старшем дошкольном возрасте является ключевым фактором успешной адаптации ребенка к школьному обучению и профилактики академической неуспеваемости. Результаты исследования могут быть использованы логопедами и специальными педагогами при разработке индивидуальных программ сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи.

1. Балабан М. С., Найденова М. М. Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Мир педагогики и психологии : электрон. научн. журн. 2023. № 02 (79).
2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. 304 с.
3. Блохина Ю. А. Особенности формирования пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями // Вестник ШГПУ. 2019. №3 (43). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-prostranstvennyh-predstavleniy-u-starshih-doshkolnikov-s-rechevymi-narusheniyami (Дата обращения: 14.04.2026).
4. Демидова А. П., Зиновьева В. Н., Овчаренко В. В. Развитие вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с онр 3 уровня // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №74-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-verbalizatsii-prostranstvennyh-predstavleniy-u-starshih-doshkolnikov-s-onr-3-urovnya (Дата обращения: 14.04.2026).
5. Медведева Е. Ю., Максимова И. В. Коррекционно-развивающая работа по вербализации пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // ПНиО. 2017. №6 (30). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsionno-razvivayuschaya-rabota-po-verbalizatsii-prostranstvennyh-predstavleniy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim (Дата обращения: 14.04.2026).
6. Мамыркина, Е. В. Формирование пространственных представлений у дошкольников с ОНР / Е. В. Мамыркина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 19 (570).
7. Логинова К. О. Специальные условия формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с нарушениями развития : дис. ... канд. пед. наук : 5.8.3. М., 2023. 210 с.

Список источников
8. Цветкова Л. С., Цветков А. В. Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования. — 2-е изд. — М.: Издание книг ком, 2021. — 120 с.
9. Елецкая, О. В. Мониторинг формирования пространственно-временных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи / О. В. Елецкая, А. А. Тараканова. – М. : Форум : ИНФРА-М, 2023. – 192 с.
10. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2003. — 384 с.
11. Семаго Н. Я. Формирование представлений о пространстве у детей. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 112 с.