Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №08 (121) Август 2026

Оптимальная модель преподавания политологии в педагогическом вузе: проблемы и решение

Бурганова Инна Николаевна
канд. полит. наук, доцент кафедры всеобщей истории и методики преподавания истории и обществознания, Оренбургский государственный педагогический университет, РФ, г. Оренбург, burganovain@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматривается трансформация преподавания политологии в непрофильных вузах на примере педагогического вуза. Автор проводит сравнительный анализ классической и проблемной модели, выявляя их слабые и сильные стороны. Классический подход обеспечивает системность знаний, но имеет минусы в виде абстрактности и пассивности студентов. Проблемная модель в свою очередь делает учебным материал наглядным и практико-ориентированным, но несет риски фрагментарности и сложности оценивания. На примере темы «политическая власть» и «государство как политический институт» рассматривается различия двух моделей. Делается вывод, что оптимальной моделью будет выступать синтез классической и проблемной моделей преподавания. Такой подход позволяет системно осваивать материал и иметь навыки анализа политических реалий.
Ключевые слова: политология, политическая наука, преподавание политологии, классическая модель преподавания, проблемная модель обучения, педагогическое образование.

Burganova Inna Nikolaevna
Candidate of Political Sciences. PhD, Associate Professor of the Department of General History and Methods of Teaching History and Social Studies, Orenburg State Pedagogical University of the Russian Federation, Orenburg

Abstract: The article examines the transformation of teaching political science in non-specialized universities using the example of a pedagogical university. The author conducts a comparative analysis of the classical and problem-based models, identifying their strengths and weaknesses. The classical approach provides a systematic approach to knowledge, but it has disadvantages such as abstractness and passivity among students. The problem-based model, on the other hand, makes the educational material more visual and practical, but it carries the risks of fragmentation and difficulty in assessment. Using the topics of “political power” and “the state as a political institution” as examples, the differences between the two models are examined. The article concludes that the optimal model is a synthesis of the classical and problem-based teaching models. This approach allows you to systematically master the material and develop the skills to analyze political realities.
Keywords: political science, political studies, teaching political science, classical teaching model, problem-based learning model, and teacher education.

Современная система высшего образования переживает серьезную трансформацию, связанную с запросами на обновление методов преподавания в сторону практических навыков [2]. В этих обстоятельствах возникает вопрос, как преподавать дисциплины, в том числе и политологию у студентов, чья профессиональная деятельность не связана с политической наукой, но при этом их компетентность и грамотность зависит от качества политического образования [1].

Политология, как правило, в непрофильных вузах (педагогических) изучается в рамках междисциплинарных программ. Например, в ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» курс политологии изучается на историческом факультете. Поэтому, с одной стороны, на непрофильных специальностях студенты должны ориентироваться в сложных политологических понятиях, концептуальных подходах, а, с другой – воспроизводить знания, но и самостоятельно анализировать политические события, проводить компаративистский анализ, делать прогнозы тех или иных политических решений [4]. Поэтому автором в статье проводится сравнительный анализ двух моделей преподавания политической науки: классической и проблемной.

Первая модель преподавания политологии – классическая. Ее сущность состоит в последовательном изучении материала от анализа базовых категорий политической науки к более сложным конструкциям. Такой структурный подход является вполне логичным, поскольку обучающиеся сначала исследуют «скелет» политических явлений и процессов. Это дает важную основу для последующего ориентирования и анализа политических реалий [3].

Классическая логика курса политической науки предполагает, что каждая тема является завершенным «отрезком», где лекционные и семинарские занятия отвечают стандартным требованиям. Те же лекции проходят в монологическом формате, а семинары направлены на воспроизводство учебного материала. Студент при таком подходе имеет четкий «каркас» знаний по содержанию того или иного раздела политической науки. Такая модель структурирована: преподаватель знает, что должно быть усвоено студентами, а студенты в курсе освоения тех или иных тем. При этом оценка успеваемости в классическом подходе является прозрачной, т.к. обучающиеся знают, что им учить (понятия, концептуальные подходы и пр.).

Но в этой подаче материала есть определенный риск абстракции получаемых знаний. Они как будто оторваны от жизни. Например, студентам дается определение политического режима и даются различные его классификации.  То есть студенты не знают контекста политической ситуации, не могут увидеть реальных противоречий между теорией и практикой. Преподаватель в классической модели является транслятором знаний, а обучающиеся становятся пассивными слушателями. К тому же это может способствовать разрыву между академизмом политической информации и реальными представлениями студентов [6]. В итоге обучающиеся могут не понять как в реальности взаимодействуют различные элементы политики между собой.

Что касается проблемной модели преподавания политологии, то она начинается с проблемного вопроса для обучающихся. Например: «Почему одни режимы стабильны, а другие нет?» Подобные вопросы обеспечивают у студентов дополнительный интерес. К тому же они с большей вероятностью запомнят такую подачу материала. Политические феномены в проблемной модели являются инструментами для решения проблем. Также достоинством такой подачи информации является проведение исторической ретроспективы, что, например, будет интересно студентам-историкам при изучении политической науки (как данный вопрос решался в разные эпохи). Также плюсом проблемного подхода является опора на сравнительный анализ, предполагающий исследование вопроса по разным странам или континентам, что помогает «выйти» на актуальность, т.е. на современное видение политических реалий.

Компаративистский анализ двух моделей помогает увидеть разницу на уровне методической работы. Например, классическая модель ориентируется на рефераты, эссе, подготовку сообщений и докладов по той или иной теме. А проблемная модель является более разнообразной и интересной. Особенно при разборе политических ситуаций (кейс-стади), применении дискуссии и дебатов, ролевых игр, подготовки проектов, презентаций и пр. В этом случае политические знания для студентов становятся более осмысленными. Студенты реально становятся активными слушателями, поскольку они не заучивают учебный материал, а анализируют, сравнивают, приводят аргументы, делают выводы и пр. Важным моментом в проблемном подходе является опора на политический опыт, который уже есть у студентов [7]. Они смотрят и читают новости, они являются активными пользователями социальных сетей. В конце концов у студентов есть свои личные наблюдения.

Однако и в этом подходе есть слабые стороны. Студенты получают фрагментарные знания, у них нет системного видения политических реалий. Помимо прочего преподаватели в проблемной модели должны сами найти правильные примеры выстраивания связей теории и практики, что потребует значительного времени. Кроме того, возникает сложность, как оценивать знания студентов в проблемной модели преподавания политической науки. Слабыми сторонами проблемной модели будет сама аудитория студентов. Если группа сильная с высокой мотивацией, то здесь дебаты будут наиболее интересными форматами работы. В тоже время в слабой группе с низкой мотивацией результаты работы вряд ли будут удачными. Дискуссии может и не получиться. Поэтому уровень усвоения материала будет слабым. Таким образом, студенты могут не понять базовых основ политической теории.

Поскольку автору в данном исследовании необходимо продемонстрировать оптимальный вариант преподавания политологии на уровне синтеза двух моделей, то предлагаются различные варианты подобного комбинирования:

1. В теме «Политическая власть» предлагается применить и классическую, и проблемную модель изучения материала. В рамках классического подхода используется лекция с опорой на системное изложение (категория «политическая власть»; типология ресурсов власти; теорий легитимности политической власти М. Вебера, Т. Парсонса, М. Фуко).  Синтетическое прочтение обоих моделей базируется, с одной стороны, на использовании такого формата, как дискуссия по вопросу: «Какую власть можно считать легитимной?» С другой – аргументы студентов должны опираться на первоисточники (Платон, Дж. Локк, Н. Макиавелли и др.). Элементами проблемной модели выступает групповая работа обучающихся по решению кейсов, предполагающая защиту презентаций.
2. В рамках темы «Государство как политический институт» предлагается применить синтез двух моделей на уровнях: а) студентам дается проблемное задание (на основе работ Дж. Ишиямы по демократическому развитию различных государственных акторов) по разработке конституции в гипотетической стране, переживающий демократический транзит [5]. Классический подход основан на знаниях студентов по форме правления, государственному устройству, избирательной системе, по механизму сдержек и противовесов ветвей власти. Проблемная модель в данной теме необходима при анализе реальных кейсов по сравнению конституций «зрелых» демократий и конституций стран, кто находится на пути к демократизации.

Для проверки эффективности применения синтетической модели с применением классического и проблемного подходов предлагается использовать такие инструменты, как:

1. Тестовые задания с применением открытых и закрытых вопросов (для проверки системности знаний).
2. Кейсы на анализ политической ситуации (для оценки аналитических навыков).
3. Опрос на вовлеченность и мотивацию обучающихся (для субъективного восприятия студентами учебного материала).
4. Применение тестовых заданий через определенный интервал для оценки полученных знаний.

Предложенный вариант применения двух моделей (классической и проблемной) представляет собой вполне воспроизводимый эксперимент, который может быть реализован на базе педагогического вуза. Такой подход позволит соединить теорию и практику при изучении политологического материала. Это позволит сохранить системность классического похода и развить навыки анализа, которые применяются в проблемной модели.

1. Быстренко, В. И. Политология в вузе: проблемы и задачи современного этапа преподавания / В. И. Быстренко, В. Г. Ярославцев // Вестник педагогических инноваций. – 2021. – № 2(62). – С. 126-133. – DOI 10.15293/1812-9463.2102.13. – EDN EZXIZI.
2. Баранова, И. Н. Противоречия современной политологии и процесс преподавания / И. Н. Баранова // Альманах современной науки и образования. – 2009. – № 10-1. – С. 18-19. – EDN OWEVDF.
3. Дьяченко, Н. В. Проблемы преподавания политологии в вузах / Н. В. Дьяченко // Инновации в образовании. – 2009. – № 2. – С. 18-26. – EDN JWLUGV.
4. Гузь, Е. Проблемы преподавания курса "политология" студентам негуманитарных специальностей / Е. Гузь // Постсоветский материк. – 2018. – № 4(20). – С. 65-70. – EDN YVRJBZ.
5. Ишияма, Д. Т. Партии-преемницы коммунистических и организационное развитие партий в посткоммунистической политике / Д. Т. Ишияма // Полис. Политические исследования. – 1999. – № 4. – С. 148-167. – EDN ESCRHJ.
6. Золотарева, К. Г. Преподавание политологии на экономических и технических специальностях / К. Г. Золотарева // Этносоциум и межнациональная культура. – 2018. – № 1(115). – С. 28-36. – EDN UTCRVK.
7. Пыхтеева, Е. В. Практико-ориентированный подход в преподавании политологии в вузе / Е. В. Пыхтеева // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2024. – Т. 18, № 2. – С. 129-136. – DOI 10.57015/issn1998-5320.2024.18.2.12. – EDN EHYUUL.