Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Обучение студентов аудиовизуальному производству в рамках факультативного курса

Иовса Мария Сергеевна
лаборант, ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет», РФ, г. Благовещенск, mashuk_00@mail.ru
Мартыненко Варвара Геннадьевна
преподаватель кафедры экономики, технологии и ИЗО, ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет», РФ, г. Благовещенск, varvara051100@yandex.ru

Аннотация: Статья рассматривает основные принципы организации обучения основам аудиовизуального производства в рамках факультативного курса в университете. Особое внимание уделяется содержанию курса, а также практическим заданиям, реализуемым в процессе изучения каждого раздела. Авторами выделены четыре ключевых тематических блока: видеомонтаж, драматургия, выразительные средства экрана и анимация, каждый из которых направлен на развитие технических и творческих компетенций студентов. Обосновывается, что обучение аудиовизуальному производству способствует формированию системного и визуального мышления, умения структурировать информацию и работать в команде. В статье также подчеркивается интегративный потенциал курса, позволяющего применять полученные навыки в различных учебных дисциплинах и создавать осмысленный образовательный видеоконтент.
Ключевые слова: высшее образование, аудиовизуальное производство, факультативный курс, монтаж, анимация.

Iovsa Maria Sergeevna
technician, Blagoveshchensk State Pedagogical University, Russia, Blagoveshchensk
Martynenko Varvara Gennadievna
Lecturer at the Department of Economics, Technology and Art, Blagoveshchensk State Pedagogical University, Russia, Blagoveshchensk

Abstract: The article examines the basic principles of teaching the basics of audiovisual production in an optional course at the university. Special attention is paid to the content of the course, as well as the practical tasks implemented during the study of each section. The authors identifies four key thematic blocks: video editing, drama, expressive means of the screen and animation, each of which is aimed at developing students' technical and creative competencies. It is proved that training in audiovisual production contributes to the formation of systematic and visual thinking, the ability to structure information and work in a team. The article also highlights the integrative potential of the course, which allows you to apply the acquired skills in various academic disciplines and create meaningful educational video content.
Keywords: higher education, audiovisual production, elective course, editing, animation.

В эпоху активного распространения цифрового контента аудиовизуальное производство перестало быть узкоспециализированной деятельностью. В настоящее время технологии проникли в жизнь каждого человека: у любого пользователя появилась возможность поглощать и создавать различный контент, а доступность программ позволяет производить базовый монтаж и обработку видео даже без наличия мощного компьютера, прямо в телефоне [1]. Однако в силу ограниченности теоретических знаний большинство людей предпочитает потреблять контент, а не производить собственный.

Умение создавать аудиовизуальный материал позволяет более наглядно доносить информацию и способствует лучшему ее усвоению, что особенно актуально в сфере образования. Основная цель факультатива «Основы аудиовизуального производства» – преодолеть пассивное потребление контента и научить студентов осознанно создавать полноценные драматургические произведения, обучиться осознанному медиатворчеству и пониманию того, как нужно структурировать информацию [2, с. 44].

Аудиовизуальное производство представляет собой учебную деятельность, направленную на формирование у студентов способности осознанно создавать смысловые видеосообщения с использованием монтажных, драматургических, изобразительных и анимационных средств. При этом результатом выступает не только готовый продукт, но и развитие системного, визуального и критического мышления. В отличие от существующих подходов, ориентированных преимущественно на техническую подготовку, данный курс вводит принцип структуризации учебного видеоматериала, который заключается в обязательном прохождении студентом всех этапов построения драматургического произведения при создании любого образовательного ролика. Это позволяет рассматривать видеотворчество как самостоятельный способ аргументации в учебном процессе.

В российском образовании отправной точкой в вопросе формирования медиаграмотности студентов, под которой понимается в том числе и умение самостоятельно изготавливать и демонстрировать аудиовизуальный контент, принято считать 2017 год. Тогда на форуме «Медиаобразование в педагогической сфере: опыт и новые подходы к управлению», прошедшем с 16 по 17 марта на базе Московского педагогического государственного университета, было определено, что обучение будущих педагогов осмысленному анализу и самостоятельной разработке образовательных материалов различного формата является особенно востребованным направлением в условиях современного образования [3, с. 9]. С момента проведения форума вопрос важности формирования медиаграмотности студентов, в особенности студентов педагогических вузов, не теряет своей актуальности, напротив – как показывает анализ, его значимость все чаще подчеркивается в научной и методической литературе, и именно это побудило нас к разработке данного факультативного курса.

Факультатив «Основы аудиовизуального производства» был реализован в 2024/2025 и 2025/2026 учебных годах на базе ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет». На факультатив были зачислены студенты направлений подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». Стоит отметить, что данный курс заинтересовал студентов различных профилей, а именно: «Изобразительное искусство. Дополнительное образование», «Дизайн. Технология», «Начальное образование. Инклюзивное образование», «Обучение лиц с нарушением речи (логопедия)», «Английский язык. Французский язык», «Английский язык. Немецкий язык», «Дефектология (дошкольная)» и других. Таким образом, данный факультатив носит общеуниверситетский характер, однако, как показывает практика, является наиболее актуальным для студентов профилей, связанных с дошкольным и начальным образованием, а также с методикой обучения изобразительному искусству, технологии и иностранным языкам. Такая закономерность объяснима: именно для данных направлений особенно ценно умение создавать уникальный и креативный образовательный медиаконтент, адаптированный под возраст и уровень подготовки учащихся.

На факультативных занятиях присутствовали студенты в группах по 10 человек. Стоит отметить, что на второй год реализации курса количество желающих посещать факультативные занятия увеличилось ровно вдвое, что потребовало набора дополнительной группы. Это может свидетельствовать о том, что заинтересованность студентов в создании обучающего видеоконтента, а также их осведомленность в вопросе формирования актуальных педагогических компетенций растет. 

Данный курс включает в себя четыре темы: теория и практика видеомонтажа, основы драматургии, выразительные средства экрана и основы анимации. Каждая тема содержит в себе возможности для развития как технического, так и творческого мышления студента, от основ работы программ для монтажа до создания историй и разработки персонажей. Каждая предложенная тема объединена с другой общей историей и техническими решениями. Каждый студент может проявить себя в разных отраслях аудиовизуального производства, так как факультатив объединяет технологии и воображение, позволяя создавать уникальные произведения как самостоятельно, так и в рамках групповой работы.

Следует рассмотреть следующие аспекты изучения данного курса:

1) Основы монтажа как метафора системного мышления: каждый монтажный переход является принятием решения о связи между идеями.  Студент учится выстраивать логические цепочки, работать с ритмом и темпом, управлять вниманием зрителя и расставлять акценты – иными словами, понимать, на какой фрагмент информации обратить внимание, а какой следует опустить. Помимо этого, студент обучается работать с основами кинематографического языка: планом, ракурсом, постановкой света, звуком, титрами, спецэффектами [6, с. 137].

2) Драматургия как целостная структура повествования: в основе драматургии лежит понимание человеческой психологии – становление мотивации, цели, развитие персонажа, его внутренний или внешний конфликт. Автор должен понимать, почему персонаж поступает тем или иным образом, в чем его цель и какая мотивация подталкивает его к этой цели (что им движет). Также основы драматургии учат студента видеть структуру не только в драматургических произведениях, но и в научных работах, что особенно полезно в процессе написания курсовых, дипломных работ, научных статей. Предмет подразумевает изучение грамотного повествования и доступной передачи информации, а также прохождение всех этапов построения сюжета, таких как экспозиция, завязка, развитие, кульминация, развязка, послесловие.

3) Применение выразительных средств как способ развития визуальной грамотности: студент занимается анализом композиции, постановкой света, титрами, поиском музыкального сопровождения, приемами внутрикадрового монтажа. Изучение основ визуальной грамотности помогает повысить качество готового продукта – так видеоматериал становится приятнее глазу, информация в нем усваивается намного лучше, а студент, в свою очередь, получает навыки применения выразительных средств, актуальных в любом творческом направлении. При создании аудиовизуального произведения особую роль играют законы композиции, которые определяют визуальную гармонию и воздействие на зрителя. Исследователи отмечают: «Для достижения композиционной целостности и осуществления взаимодействия ее элементов, таких как форма, цвет, звук и движение, продиктованных единым художественным замыслом, целесообразно руководствоваться следующими методологическими установками:

1. Согласованность пропорциональных отношений в определенной последовательности. <…>;

2. Применение принципа контраста для усиления выразительности...;

3. Организация ритмических структур...;

4. Реализация динамического построения...;

5. Осознанное функциональное назначение элементов: …» [4, с. 117].

Представленные принципы в полной мере применимы и при монтаже видео, и при создании анимации, и при работе с кадром.

4) Основы анимации как наивысшая форма визуального мышления: анимация способна объяснять сложные концепции путем визуализации, с ее помощью можно передать то, что сложно либо невозможно воспроизвести в реальной жизни. Создание анимации требует усидчивости и аккуратности в процессе работы, полного понимания основ передачи движения, демонстрации мимики, а также задействует пространственное мышление.   

В качестве практической работы студентам были предложены следующие задания:

1) монтаж цельного сюжетного видеоролика из предоставленных фрагментов видеоматериала;

2) написание рассказа по правилам драматургии;

3) написание рецензии на короткометражный фильм, аргументация своего мнения по данному вопросу;

4) создание раскадровки с учетом правила перехода кадров и композиции;

5) создание простой анимации в качестве итогового проекта с последующей публичной защитой. 

Таким образом, курс «Основы аудиовизуального производства» формирует навык презентации, то есть способность представлять проект, а также визуальное мышление, медиаграмотность, умение работать в команде, умение работать с информацией, правильно отбирать ее и структурировать.

Возможна и интеграция в другие дисциплины, так, в рамках факультатива могут быть выполнены следующие практические задания: таймлапс (ускоренная съемка) эксперимента, видеоэссе на заданную тему, короткометражная анимация для занятий по изобразительному искусству, видеоисследование, репортажи, интервью и многое другое. Разработанный факультатив «Основы аудиовизуального производства» не является единственно возможным способом обучения видеотворчеству, однако он отражает наш педагогический опыт и видение того, какими компетенциями должен обладать современный специалист. Как справедливо замечают исследователи, «у каждого художника-педагога, проработавшего много лет в образовании, вырабатывается своя, отличная от других, система преподавания. Именно индивидуальный стиль педагогической деятельности (комплекс приемов, склад мышления, манера общения и выбор методов обучения) отличает его от коллег» [5, с. 123].

Факультатив является не просто курсом по съемке видео. Он учит нестандартно мыслить, понимать структуру и анализировать сложные драматургические произведения. Данный курс может разнообразить подачу информации других дисциплин, помогая студентам более творчески выполнять задания, правильно и понятно передавать и доносить информацию, воплощать свои идеи в образах, применять знания из различных дисциплин и интегрировать их в образовательный видеоконтент, создавать смысл в цифровой среде [7, с. 7].

В ходе проведения факультативного курса путем педагогического наблюдения, анализа работ студентов и анкетирования было установлено, что студенты, прошедшие обучение, демонстрируют значимый прирост в следующих компетенциях:

1) Системное мышление – способность выстраивать логические цепочки, выделять главное и второстепенное, структурировать любой объем информации. Как известно, обучающиеся легче усваивают сложный теоретический материал, когда он представлен в нарративной форме. В контексте высшего образования навык построения сюжета успешно переносится на написание научных текстов, в частности курсовых и дипломных работ. Студенты стали более эффективно выделять проблему, цель, этапы исследования и результаты в своих работах.

2) Визуальная грамотность – в рамках факультатива обучающиеся научились анализировать композицию и цветовое решение. Таким образом, через визуал студенты обучались доносить нужную информацию, используя выразительные средства экрана, правильно расставляли акценты, анализируя, на какой момент нужно обратить внимание и каким образом донести ключевые мысли до зрителя.

3) Навыки самопрезентации – все итоговые проекты были публично защищены, тексты и видеоматериалы рассматривались всей группой для дальнейшего группового анализа. Многие студенты отметили снижение уровня тревожности во время публичного выступления и демонстрации своих работ.

В конце курса по результатам анкетирования большая часть студентов (80% в первый год реализации курса и 85% во второй год) выразили заинтересованность в дальнейшем изучении монтажа и создании аудиовизуальных продуктов, в том числе для учебной и будущей профессиональной деятельности.

Представленные эмпирические данные подтверждают эффективность авторской методики: курс способствует не только освоению технических навыков, но и развитию универсальных учебных действий, что позволяет говорить о его педагогической ценности в условиях цифровизации образования.

Таким образом, факультативный курс «Основы аудиовизуального производства» представляет собой эффективную авторскую методику, объединяющую традиционные подходы к обучению с современными цифровыми технологиями. Его внедрение в образовательный процесс вуза не только преодолевает пассивное потребление медиаконтента студентами, но и формирует у них практические навыки, необходимые для профессиональной деятельности в условиях цифровой трансформации образования. Дальнейшее развитие курса может быть связано с углублением межпредметных связей и расширением спектра практических заданий, ориентированных на реальные запросы современной медиасреды.

1. Мартыненко, В. Г. Методические особенности обучения учащихся компьютерной графике в учреждениях дополнительного образования / В. Г. Мартыненко, Н. А. Копорушко // В сборнике: Молодежь ХХI века: шаг в будущее. Материалы XXIV региональной научно-практической конференции. В 4-х томах. Благовещенск, 2023. – С. 304-305.
2. Сапрыкина Т. В. Применение видеоконтента в образовательном процессе / Т. В. Сапрыкина, Т. В. Ушакова // Образование. Карьера. Общество. – 2020. – № 67-4. – С. 43-45.
3. Мусифуллин С. Р. Формирование медиаграмотности студентов педагогического вуза в условиях трансформации образовательного процесса / С. Р. Мусифуллин // Вестник НГПУ. – 2023. – №1. – С. 7-26.
4. Дроздов, С. А. Образно-композиционное единство синтеза искусств как основа создания нового художественного явления: аспекты для подготовки учителей изо / С. А. Дроздов // Проблемы современного педагогического образования. – 2026. – № 90-3. – С. 116-119.
5. Дроздов, С. А. Роль наглядных методических пособий в обучении китайских студентов академическому рисунку в педагогическом университете / С. А. Дроздов // Проблемы современного педагогического образования. – 2026. – № 90-3. – С. 119-123.
Список источников
6. Рабигер, Майкл. Режиссура документального кино / Майкл Рабигер ; [пер. с англ. Е. В. Масловой и Д. Л. Караваева] ; Гуманитарный ин-т телевидения и радиовещания им. М. А. Литовчина. – 4-е изд. – Москва : ГИТР, 2006. – 543 с. – ISBN 5-94237-020-6.
7. Соколов, А. Г. Монтаж. Телевидение, кино, видео: Учебник / А.Г. Соколов. – Москва, 2003. – 204 с. – ISBN 5-9900144-1-4.