Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Некоторые особенности развития навыков составления описательного рассказа у младших школьников с общим недоразвитием речи

Евсеенкова Виктория Павловна
студентка, Смоленский Государственный университет, Россия, Смоленск
Научный руководитель Колодовская Елена Анатольевна
преподаватель, Смоленский Государственный университет, Россия, Смоленск

Аннотация: В данной статье рассматривается особенности развития навыков составления описательного рассказа у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР). Основное внимание уделяется специфике речевого недоразвития третей степени, которые характеризуются значительными трудностями в формировании связной речи. В исследовании подробно анализируются ключевые аспекты речевого развития: фонетика, лексика, грамматика и связная речь. Особое внимание уделяется методикам и подходам, способствующим развитию навыков составления описательных рассказов, что является важным этапом в коррекционной работе.
Ключевые слова: младшие школьники, язык, речь, недоразвитие речи, проблема, дизартрия, описательный рассказ.

Evseenkova Victoria Pavlovna
student, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Scientific supervisor Kolodovskaya Elena Anatolyevna
Lecturer, Smolensk State University, Smolensk, Russia

Abstract: This article examines the features of the development of descriptive storytelling skills in younger schoolchildren with general speech underdevelopment (OND). The main attention is paid to the specifics of speech underdevelopment of the third degree, which are characterized by significant difficulties in forming coherent speech. The study analyzes in detail the key aspects of speech development: phonetics, vocabulary, grammar and coherent speech. Special attention is paid to methods and approaches that contribute to the development of descriptive storytelling skills, which is an important stage in correctional work.
Keywords: primary school students, language, speech, speech underdevelopment, problem, dysarthria, descriptive narrative.

В середине XX века команда исследователей от НИИ дефектологии Академии Педагогических наук СССР, под эгидой Р. Е. Левиной, проделала значительную работу в диагностике и классификации речевых расстройств. Левина и её коллеги описали такое состояние, как общее недоразвитие речи (ОНР), не связанное с недостатками слуха или интеллекта, но охватывающее задержку в формировании всех основных элементов речи: фонетику, лексику и грамматику.

Такие речевые задержки могут наблюдаться в разных условиях, включая различные формы затрудненной речи, как алалия, дизартрия, а также при тяжелых случаях заикания или ринолалии. В рамках подхода Левиной, ОНР было разделено на три уровня, каждый из которых отражает специфическое соотношение и степень нарушений в структуре языка, варьирующихся от незначительных до полного отсутствия речи [1, с.56].

Дизартрия характеризуется как нарушение речевого произношения, вызванное слабой активацией (иннервацией) мышц, отвечающих за речь, в результате органических повреждений в центральной нервной системе. Это состояние сопровождается трудностями в произношении различных звуковых групп, варьирующихся от легких до тяжелых. Проблемы с дизартрией охватывают не только членораздельность речи, но и ее мелодическую структуру, включая голос, его скорость, ритм, тембр, а также интонационную и эмоциональную выразительность. Помимо этого, наблюдаются нарушения речевого дыхания, которые могут влиять на общую способность к речевому общению [6, с.24].

Классификация детей с дизартрией зависит от пораженных аспектов их речевых способностей. Разделение осуществляется на фоне фонетического недоразвития (ФНР), фонетико-фонематического недоразвития (ФФНР), и различных степеней общего недоразвития речи (ОНР). При ФНР и ФФНР акцент делается на корректировку артикуляционного аспекта речи. Если же речь идет об ОНР, то логопедические занятия направлены на глобальное совершенствование фонетического восприятия и улучшение лексико-грамматической части речи [7, с. 314].

В данном исследовании акцентируется внимание на особенностях речевого недоразвития третьей степени, со всех сторон осмысливаются его ключевые аспекты: фонетика, лексика, грамматика и связная речь [2].

Фонетический аспект:

Речь на этом уровне недоразвития характеризуется нарушением стандартного звукопроизношения, не соответствующего возрастным эталонам. Имеют место консистентные ошибки в виде опускания звуков, их замещения или смешения. Чаще всего сохраняется слоговая структура, однако в сложных словах могут возникать ошибки. Фонематические процессы также выявляют недоразвитие, в частности, восприятие и дифференциацию звуков по группам.

Лексико-семантический аспект:

Активный словарный запас несколько сокращен и составляет примерно 80-90%, что в общих чертах приближается к норме, однако наблюдаются пробелы в понимании некоторых слов и выражений. Затруднено понимание слов с схожим звучанием и значение может быть ошибочно трактовано или заменено. В речи доминируют существительные, а прилагательные и наречия используются реже. Клише и стереотипные конструкции встречаются относительно часто [8, с.58].

Грамматика:

У детей с определенными нарушениями речи могут встречаться ошибки, которые оказываются весьма разнообразными – это касается как морфологического согласования, так и построения предложений. Оказывается, что таким детям тяжело даются грамматические категории, включая правильное применение падежей, употребление числовых форм и половых грамматических категорий существительных, а также формы глаголов в той или иной временной форме. Они также начинают экспериментировать со словообразованием, однако сталкиваются с препятствиями при попытках образовать слова с префиксами и суффиксами, также у них могут быть трудности с использованием предлогов в речи.

Связная речь:

На этапе третьей степени развития языковых навыков дети начинают строить более полные предложения, но их рассказы зачастую ограничиваются простыми и короткими высказываниями. При этом в их речи могут наблюдаться расстройства логической последовательности, пропуски ключевых деталей сюжета и возвращение к уже упомянутым мыслям. Речь может быть исполнена паузами, задержками в выборе лексики и неточностями в сочетаниях слов, что приводит к потере деталей при описании событий или повествовании.

Речь является важным фактором во всестороннем развитии человека, включая сенсорные, интеллектуальные и эмоционально-волевые стороны. Помимо этого, речевые способности тесно связаны с уровнем развития познавательных процессов. Однако речевые расстройства могут неблагоприятно отразиться на поведении учащихся, их способности социализироваться, учиться и адаптироваться в различных средах [9, с. 42].

Речевая дисфункция оказывает значительное воздействие на процесс социальной адаптации и взаимодействия с окружающей средой, становясь потенциальной причиной для возникновения проблем в общении и при формировании самооценки. Эти дети часто сталкиваются с затруднениями в освоении социальных навыков, таких как инициативность, способность вступать в диалог и выражение эмоций. Низкая самооценка может повлечь за собой повышенную уязвимость для стрессов, а также активизацию агрессивных проявлений поведения [3].

Ю. Ф. Грушина обращает внимание на важность развития мотивационной сферы для эффективного межличностного общения, подчеркивая, что недоразвитие этих качеств может стать препятствием для усвоения коммуникативных навыков и препятствовать образовательному процессу. [4, с.182-188]

Исследования Т. А. Фотековой, проведенные в 2003 году, показывают, что дети с общим недоразвитием речи (ОНР) в течение всего периода школьного обучения показывают значительные отклонения от нормативных вербальных параметров. Такие дети демонстрируют затруднения по целому ряду направлений, включая слухоречевую память, звукопроизношение, возможность номинативной функции и овладение навыками письма и чтения уже с младших классов.

Структура речевого процесса у школьников с ОНР недоразвита на нескольких этапах: идеи высказывания, грамматической организации и составления последовательных двигательных актов, ответственных за генерацию синтагмы. Проблемы, проявляющиеся в слоговой структуре слов, иллюстрируют это. Трудности с выбором языковых элементов отражаются на фонематическом анализе и точности произношения, проявляясь в вербальных ошибках и заменах слов [8, с.34].

Подводя итог, можно утверждать, что школьники с ОНР сталкиваются со многогранными трудностями в интеллектуальном развитии. Их внимание отличается низкой устойчивостью и объемом, они плохо распределяют свои познавательные ресурсы и демонстрируют упрощенное понимание окружающего мира, что усложняет усвоение причинно-следственных зависимостей. Эти признаки указывают на сложности в когнитивном и речевом развитии учащихся с ОНР и выделяют необходимость специального подхода в обучении и коррекции [5, с.62].

Проблемы с речью создают барьеры для развития способности к самостоятельному выражению идей, что влияет на участие ученика в школьной и классной жизни. Чтобы преодолеть эти препятствия, одним из ключевых направлений школьной программы должно стать обучение учащихся навыкам монологической речи. Это включает в себя умение четко, последовательно и логически выражать свои мысли, давать развернутые и структурированные объяснения, а также формулировать свои высказывания без языковых ошибок.

1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2020. 158 с.;
2. Грушина Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи // Логопед. 2020. № 1. С. 10-17 ;
3. Кондрашова Т. М. Мнемотехника как средство развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи // Перспективы развития науки и образования: сб. науч. трудов по материалам XXIII международной науч.-практ. конф. М., 2020. С. 29-31;
4. Ефимова О. В. Лингвистические основы развития связного описательного высказывания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник Нижегородского ун- та им. Н. И. Лобачевского. 2020. № 4 (48). С.182-188.;
5. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 2022. 140 с.;

Список источников
6. Валявко С. М. Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.10. ГОУ Моск. гос. пед. ун-т. М., 2020.С. 24;
7. Поваляева М. А. Справочник логопеда М. А. Поваляева. Ростов н/д.: Феникс, 2020. 445 с.;
8. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: дети с общим недоразвитием речи. М.: Просвещение. 2020. 112 с.;
9. Волкова Л. С. Логопедия: учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: Владос, 2020. 680 с.;