Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Наставничество как институт профессионального становления студентов

Табуева Ирина Николаевна
старший преподаватель каф. ИНО, Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, РФ, г. Самара, i.tabueva@psuti.ru
Хайрова Камила Рафиковна
студентка гр. ИКТр-34, Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, РФ, г.Самара, kamilaaa19872@mail.ru

Аннотация: Статья исследует роль наставничества в процессе профессионального развития студентов, подчеркивая его значимость для успешной адаптации в профессиональной среде. В работе рассматриваются ключевые аспекты и история возникновения наставничества, его влияние на формирование профессиональных компетенций и личностных качеств студентов. Авторы анализируют современные подходы к организации наставничества в образовательных учреждениях, выявляя лучшие практики и эффективные методы. Особое внимание уделяется практическим рекомендациям по внедрению программ наставничества, включая разработку учебных планов, подбор наставников и оценку эффективности программ. Статья также содержит примеры успешного применения наставничества в различных образовательных контекстах, демонстрируя его положительное влияние на академическую успеваемость и профессиональную подготовку студентов. Исследование подчеркивает важность индивидуального подхода в наставничестве, учитывающего потребности и цели каждого студента. Авторы рассматривают различные формы наставничества, такие как групповое и виртуальное, а также использование современных технологий для поддержки наставнических программ. В заключение, статья предлагает рекомендации по улучшению существующих программ наставничества и внедрению новых инициатив для повышения их эффективности.
Ключевые слова: наставничество, профессиональное становление, наставник, мотивация, обучение, студент, эффективность

Tabueva Irina Nikolaevna
Senior Tutor, Department of Foreign Languages, Volga Region State University of Telecommunications and Informatics, Russia, Samara
Khairova Kamila Rafikovna
Student, gr. ICT – 34, Volga Region State University of Telecommunications and Informatics, Russia, Samara

Abstract: The article explores the role of mentoring in the process of students' professional development, emphasizing its importance for successful adaptation in the professional environment. The paper considers the key aspects and history of the emergence of mentoring, its impact on the formation of professional competencies and personal qualities of students. The authors analyze modern approaches to the organization of mentoring in educational institutions, identifying best practices and effective methods. Particular attention is paid to practical recommendations for the implementation of mentoring programs, including the development of curricula, selection of mentors, and evaluation of program effectiveness. The article also provides examples of successful applications of mentoring in various educational contexts, demonstrating its positive impact on students' academic performance and professional preparation. The study emphasizes the importance of an individualized approach to mentoring that takes into account the needs and goals of each student. The authors examine different forms of mentoring, such as group and virtual mentoring, as well as the use of modern technology to support mentoring programs. Finally, the article offers recommendations for improving existing mentoring programs and introducing new initiatives to make them more effective.
Keywords: mentoring, professional development, mentor, motivation, learning, student, effectiveness

Профессиональное становление высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов является ключевой задачей для общества в контексте высшего образования. Приобретение студентами теоретических знаний и профессиональных компетенций в рамках своей специализации эффективно осуществляется в процессе обучения в вузе. Рассматривая высшее образование как важный этап в жизни человека, институт наставничества способствует развитию студентов как в рамках профессионального становления, так и служит раскрытию их потенциала, помогая адаптации студентов в образовательной среде. Президент РФ Путин В.В. подчеркивает важность наставничества, как процесс воспитания собственным примером и передачу накопленных знаний от сердца к сердцу. Институт наставничества в процессе обучения и профессионального роста имеет множество аспектов, которые играют ключевую роль как для студентов, так и для молодых специалистов.

Фомин Е.Н. трактует наставничество как педагогический процесс, ориентированный на личность, призванный поддержать начинающего специалиста в освоении профессии и осознании её значимости в его жизни. [4] В данном контексте наставничество становится неотъемлемыми элементом профессиональной адаптации обучающихся, позволяя молодым специалистам не только получить практический опыт, но и понять, как реализовать накопленные знания в реальных условиях. Наставники, в свою очередь, играют ключевую роль в данном процессе, выступая не только как преподаватели, но и как консультанты, вдохновители и поддержка для своих подопечных. Они помогают начинающим специалистам разобраться в сложностях и тонкостях профессии, делятся своими знаниями и опытом, помогая развивать критическое мышление и уверенность в собственных силах.

А. Денисова определяет наставничество как систему взаимодействия между сотрудниками, которые занимают различные позиции в служебной иерархии, отличающиеся по опыту, стажу работы, уровню образования и возрасту. [1] В данном контексте наставнику отведена роль проводника, который делится не только знаниями и навыками, но и ценностями, нормами и культурой организации. Наставничество фокусируется на индивидуальных потребностях студентов, помогая им адаптироваться к новым условиям, развивать необходимые компетенции и достигать личных и профессиональных целей. Важным аспектом наставничества является создание доверительной атмосферы, где начинающий специалист может открыто задавать вопросы, делиться сомнениями и получать конструктивную обратную связь. Это взаимодействие способствует не только профессиональному росту подопечного, но и личностному развитию, помогает преодолевать барьеры и развивать уверенность в собственных силах.

Поздеева И.В. рассматривает наставничество как практику профессиональной интеграции, основанную на совместной деятельности наставника и наставляемого, а также на их сотрудничестве. [3]

Наставничество – это один из значимых элементов образовательной системы, процесс, в ходе которого наставник помогает подопечному развивать профессиональные, личные и социальные навыки, метакомпетенции через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на взаимодействии всех участников образовательного процесса. Особая роль отводится наставнику, который выступает источником мотивации и вдохновения, проводником знаний, помогающий обучаемым освоить сложные процессы, и получить поддержку, как в профессиональной сред, так и в сложившихся жизненных обстоятельствах. [6] Наставник участник программы наставничества служит источником мотивации и вдохновения. Он может вдохновлять своих подопечных на достижение целей и преодоление трудностей, помогая им развивать амбициозные планы на будущее. Роль наставника является многофункциональной и жизненно важной для успешного профессионального становления студентов и молодых специалистов. Наставники оказывают существенное влияние на формирование навыков, уверенности и карьерного роста своих подопечных, создавая поддерживающую и обучающую среду для достижения успеха.

 В современной научной литературе вопросам наставничества уделено внимание в работах таких авторов как Сухомлинский В.А., Кузьмина Н.В., Беляева А.П., Федорова В.А., Силина С.Н., Сластенин В.А., Батышев С.Я., Машукова В.А., Шепель В.М., Вершловский В.М. и других.

Первым наставником, давшим тенденцию всем последующим поколениям наставников, был древнегреческий герой Ментор, друг Одиссея, которому Одиссей доверил заботу о своем сыне Телемахе во время путешествия в Трою. С тех пор на протяжении сотен лет наставничество применялось в первую очередь к молодому поколению. Идея наставничества как форма воспитания и обучения была впервые осуществлена в христианстве. Христос наставлял своих апостолов и других верующих, как прожить земную жизнь, чтобы попасть в Царство Божье. Позже эту роль взяли на себя священники, которые стали «духовными наставниками» своих прихожан. Параллельно с этим руководство применялось и в организации труда. Были созданы «институты ученичества». Развитие наставничества охватывает долгий период, начиная с древних времён и заканчивая современностью, отражая изменения в обществе, культуре и образовательных системах. В древних цивилизациях наставничество представляло собой естественную форму передачи знаний и опыта от более старших поколений к младшим, обеспечивая преемственность в обучении ремёслам, искусствам и наукам. С появлением первых учебных заведений в античности и средневековье наставничество стало более структурированным, где опытные учителя и мастера обучали своих учеников в разных сферах знаний.

С XVI века, в эпоху Ренессанса, наблюдается рост интереса к индивидуальному обучению и наставничеству, что способствовало улучшению методов преподавания и развития личностных качеств учеников. В XVIII и XIX веках, с развитием формального образования, наметилась тенденция к более организованным программам наставничества, связанным как с учебным процессом, так и с профессиональной подготовкой.

С 1960-х годов наставничество приобретает новое значение, становится формой активного профессионального обучения и социального взаимодействия. В этот период акцент делается на моральное воспитание молодежи и помощь в профессиональном росте. Наставничество внедряется в образовательные учреждения и корпоративные структуры, становясь важным инструментом в подготовке будущих специалистов.

В 1990-е годы, на фоне трансформации обществ и перехода к рыночной экономике, повышается интерес к наставничеству как к способу поддержки молодежи в новых условиях. Программы наставничества становятся частью социальных инициатив и корпоративных практик. С 2000-х годов, с развитием технологий, онлайн-формат наставничества получает распространение, позволяя легче обмениваться опытом и знаниями.

С 2010-х годов наставничество продолжает эволюционировать, акцентируя внимание на инклюзивности, ментальном здоровье и адаптации к потребностям разнообразных групп. Наставничество становится интегрированной частью профессионального развития, корпоративной культуры и образовательных программ, а в 2020-е годы адаптивные модели наставничества, включая гибридные форматы, стали особенно актуальны на фоне глобальных вызовов.

Актуальность наставничества в наше время обусловлена множеством факторов, отражающих изменения в обществе и на рынке труда. В условиях быстрого технологического прогресса и постоянных изменений в востребованных профессиях наставничество становится важным инструментом для адаптации молодых специалистов к новым требованиям. Такой подход позволяет обучающимся быстрее осваивать и получать необходимые знания, навыки и умения от опытных-коллег наставников.

Современная молодежь сталкивается с множеством вызовов, включая конкурентоспособность, эмоциональное давление и неопределенность на рынке труда, поэтому наличие наставников, которые могут предоставить поддержку и совет, становится критически важным. Наставничество способствует созданию инклюзивной профессиональной среды, помогая различным группам, таким как женщины, меньшинства и люди с ограниченными возможностями, успешно интегрироваться в рабочий процесс. Важно также, что в современном мире акцент на межличностные навыки и эмоциональный интеллект требует от специалистов развития мягких навыков, что возможно через наставничество. Многие компании осознают значимость наставнических программ как части своей корпоративной культуры, понимая, что они способствуют повышению вовлеченности сотрудников и укреплению рабочих отношений.

Наставничество предоставляет возможности для получения качественной обратной связи являясь важным элементом профессионального роста и развития, способствуя сохранению мотивации и уверенности у молодых специалистов, что особенно актуально в условиях стресса и неопределенности. Таким образом, наставничество в наше время выступает не только как метод обучения, но и как мощный ресурс для психологической поддержки и профессионального роста, создавая более устойчивое и сплоченное общество.

Наставничество прошло путь от спонтанной передачи знаний до системной и организованной практики, актуальной в условиях динамично меняющегося мира, и продолжает играть ключевую роль в обучении и личностном росте людей всех возрастов.

XIX век характеризуется разнообразием видов и форм наставничества, которые адаптируются к современным реалиям и потребностям общества:

1. Традиционное наставничество. Роль успешных и опытных наставников-профессионалов заключается в работе с менее опытными подопечными для повышения профессиональных компетенций и квалификации обучающихся, развивая их профессиональные навыки и формируя рабочие отношения. Выгода от такого наставничества заключается в профессиональном росте подопечного. Наставники передают свой опыт и знания, межличностные правила и традиции в организации, обеспечивают конструктивную обратную связь и дают советы для достижения успеха. У наставника есть возможность понять и оценить способность подопечного к профессиональному росту.

2.Партнерское наставничество (peer-to-peer): наставник — это сотрудник того же уровня, что и подопечный, но обладающий компетенцией, которой нет у партнера. Наставничество peer-to-peer обычно определяется как взаимные отношения, которые способствуют развитию навыков, знаний, компетенций и компетентности и приносят пользу всем участвующим сторонам. [5] Преимущества такой работы заключается в том, что наставник помогает партнеру быть более продуктивным, налаживает рабочие отношения и повышает личную удовлетворенность работой. Они слушают, собирают информацию, предоставляют откровенную и конструктивную обратную связь, разрабатывают видение изменений и побуждают партнеров к действиям. Роль наставников заключается в отслеживании прогресса подопечных и достижение ими поставленных карьерных целей.

3. Групповое наставничество: несколько человек объединяются в пары с опытными коллегами (кружки наставников): группа наставников консультирует подопечных о том, как двигаться к достижению своих целей, устранять и решать проблемы, связанные с работой, а также помогает ориентироваться в организационной политике. Группы наставников дают рекомендации по развитию карьеры, предоставляют доступ к экспертам и предлагают идеи по выходу из сложных ситуаций.

4. Наставничество в форме флэш-наставничества или разовых встреч: наставничество осуществляется в форме разовых встреч и обсуждений, способствуя обучению подопечного, позволяя ему обращаться за поддержкой к опытным коллегам. Наставники и подопечные подбираются практически без каких-либо критериев, а подопечные могут запросить резюме нескольких наставников и сравнить их квалификацию и компетенцию. Во флэш-наставничество были внесены различные усовершенствования. [2]

5. Скоростное наставничество: предоставляет участникам место встречи для развития отношений наставничества с коллегой. Этот вид наставничества способствует развитию отношений наставничества, предоставляя возможность нескольким сотрудникам лучше узнать друг друга. Это многогранный подход к профессиональному нетворкингу и налаживанию отношений, при котором участники могут быстро найти людей с общими целями и интересами.

6. Обратное наставничество: молодые специалисты обучают сотрудников-ветеранов новым тенденциям, технологиям и т.д. Помимо общих преимуществ, обратное наставничество также помогает наладить отношения между сотрудниками разных поколений. При такой форме наставничества обеим сторонам приходится выходить из зоны комфорта и учиться думать, работать и учиться по-новому, проявляя терпимость к социальным, возрастным и коммуникативным особенностям друг друга.

7. Виртуальное наставничество подразумевает онлайн рекомендации и советы для подопечных и соответствует теории коннективистского обучения, которая утверждает, что технологии занимают центральное место в современном обучении и что внешние сети являются ключом к непрерывному обучению. [7] Обучающиеся могут в индивидуальном порядке запрашивать консультации и образовательные материалы у наставников по мере необходимости. В этом типе наставничества могут участвовать несколько наставников, работающих за пределами кампуса или во внешних сетях. Наставничество предполагает, что более опытный человек (наставник) помогает и поддерживает менее опытного человека (подопечного) учиться, развиваться и достигать своих целей.

Практика внедрения наставничества в вузы России активно развивается, и многие учебные заведения реализуют успешные программы в этой области. Например, в Московском педагогическом государственном университете (МПГУ) существует программа «Наставничество», в рамках которой преподаватели и опытные студенты помогают новичкам адаптироваться к учебному процессу, предоставляя поддержку в выборе предметов и участии в научной деятельности. В Санкт-Петербургском государственном университете (СПбГУ) также функционирует система наставничества, где аспиранты становятся наставниками для студентов бакалавриата, делясь опытом и помогая в решении учебных задач.

Другим примером является Тюменский государственный университет, который внедрил наставническую практику для поддержки студентов на всех уровнях обучения, включая программы профессиональной ориентации и карьерного консультирования. В некоторых вузах, таких как Уральский федеральный университет (УрФУ), используются модели группового наставничества, где один наставник работает сразу с несколькими студентами, что создает возможности для обмена мнениями и совместного развития.

Также стоит отметить инициативу «Наставничество для молодежи», которая реализуется в рамках программы «Умник», предлагающей студентам и молодым ученым менторскую поддержку для реализации их инновационных проектов. Эти примеры демонстрируют разнообразие подходов к внедрению наставничества в российских вузах, способствуя не только научной и профессиональной подготовке студентов, но и формированию сообщества, где они могут получать необходимую поддержку и развивать свои компетенции.

В наши дни цель наставничества заключается не только в передаче знаний и опыта, но и в поддержке, мотивации, развитии потенциала и личностном росте подопечного. В современном мире наставничество играет важную роль в профессиональном и личностном развитии человека, помогая ему достичь личных целей и преуспеть на работе. Наставничество остается очень важным и актуальным аспектом личностного и профессионального роста в наши дни. Хотя современные технологии и информационные ресурсы предоставляют множество учебных пособий, роль наставника в постановке целей, обратной связи и поддержке остается важной. Сегодня наставничество важно не только для решения академических и профессиональных вопросов, но и для личностного развития, развития способности адаптироваться к изменениям и справляться со стрессом. Наставники — это не только профессиональные проводники, но и надежные друзья, с которыми можно преодолеть трудности и разделить важные жизненные решения. Важно, чтобы наставничество сегодня основывалось на взаимном доверии, уважении и открытости. Наставники должны активно поддерживать своих подопечных, а подопечные должны быть открыты для новых знаний и опыта. Наставничество и сегодня остается важным элементом личностного и профессионального развития, а его ценность и актуальность в современном обществе продолжает расти.

1. Фомин Е.Н. Диверсификация института наставничества как потенциал успешной адаптации молодого специалиста // Среднее профессиональное образование. 2012. Июль. С. 6-8
2. Быстрова Н.В., Цыплакова С. А., Захаров С.В., Царева И. А. Социальное партнерство в системе профессионально-педагогического образования // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 56-9. С. 31-37.
3. Поздеева С.И. Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества // Ped.Rev. 2017. № 2 (16).
4. Nuis, W., Segers, M., and Beausaert, S. (2024). Measuring mentoring in employability-oriented higher education programs: scale development and validation. High. Educ. 87, 899–921. doi: 10.1007/s10734-023-01042-8
5. Huong-Giang Le, Sarin Sok, Sarin Sok The benefits of peer mentoring in higher education: findings from a systematic review, September 2024, Journal of Learning Development in Higher Education, DOI:10.47408/jldhe.vi31.1159
6. Грязнова Е. Р. Трансформация института наставничества: объективная реальность и мифы // Профессиональная ориентация. 2018. №1. Флэш-наставники обычно предоставляют ценные знания и профессиональный опыт, но на очень ограниченный период времени. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/transformatsiya-instituta-nastavnichestva-obektivnaya-realnost-i-mify (дата обращения: 19.12.2024).
7. Siemens G, Connectivism. Learning as network-creation. ASTD Learn News. 2005.10, №1.1–28