Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Нарушения связной речи у дошкольников с задержкой психического развития: диагностика уровня и структуры дефекта (средний возраст)

Якимова Амалия Максимовна
студент, Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, РФ, г. Калуга, yakimova_amalia@mail.ru
Научный руководитель Чиркова Наталья Ивановна
доцент кафедры Теории и методики дошкольного, начального и специального образования, Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского

Аннотация: В статье рассматривается проблема диагностики уровня развития связной речи у детей пятого года жизни с задержкой психического развития. Цель исследования – выявление уровня сформированности диалогической и монологической речи у данной категории детей. В работе представлены результаты обследования 14 дошкольников с ЗПР по методикам А.В. Чулковой (диалогическая речь) и Т.А. Фотековой (монологическая речь). Выявлено преобладание низкого уровня сформированности связной речи у большинства детей, проявляющееся в трудностях ведения диалога и составления самостоятельного рассказа. Полученные данные позволяют определить направления коррекционной работы с использованием театрализованной деятельности.
Ключевые слова: связная речь, диалогическая речь, монологическая речь, ЗПР, дети среднего дошкольного возраста, диагностика

Yakimova Amalia Maksimovna
Student, Kaluga State University named after K.E. Tsiolkovsky, Russia, Kaluga
Scientific supervisor Chirkova Natalya Ivanovna
Assistant professor of Theory and methods of preschool, primary and special education department, Kaluga State University named after K.E. Tsiolkovsky, Russia, Kaluga

Abstract: The article addresses the problem of diagnosing the level of coherent speech development in children of the fifth year of life with mental retardation. The aim of the study is to identify the level of formation of dialogic and monologic speech in this category of children. The paper presents the results of examining 14 preschoolers with mental retardation using the methods of A.V. Chulkova (dialogic speech) and T.A. Fotekova (monologic speech). A predominance of a low level of coherent speech formation in the majority of children was revealed, manifested in difficulties in conducting dialogue and composing an independent narrative. The obtained data allow determining the directions of corrective work using theatrical activities.
Keywords: coherent speech, dialogical speech, monological speech, mental retardation, middle preschool children, diagnostics

Проблема развития связной речи у детей дошкольного возраста является одной из центральных в современной логопедии и специальной педагогике. Особую значимость она приобретает применительно к детям с задержкой психического развития (ЗПР), у которых нарушения речи носят системный характер и тесно связаны с недостаточностью познавательной деятельности, несформированностью мыслительных операций и низкой речевой активностью. Нарушения в организации коммуникативного процесса у детей провоцируют сложности в построении межличностных отношений, что негативно сказывается на эффективности обучения и тормозит их психосоциальное развитие [1]. Дети с задержкой психического развития имеют дефекты как устной, так и письменной речи [2, с. 12-18].

Цель исследования: выявление уровня сформированности связной (диалогической и монологической) речи у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития и определение на основе полученных данных направлений коррекционной работы.

С. Л. Рубинштейн рассматривал речь в неразрывной связи с мышлением. Он сформулировал главный критерий связности речи: адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя [3, с. 438-439]. В широком смысле, связная речь – это любое речевое высказывание, составные компоненты которого, то есть знаменательные и служебные слова, словосочетания, представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое [4].

Связная речь традиционно подразделяется на две основные формы: диалогическую и монологическую. Диалогическая речь – это форма речевого общения, возникающая при сравнительно быстрой смене акций и реакций взаимодействующих индивидов. Для диалога характерны быстрый обмен речью, когда каждая реплика обусловлена предыдущей, обмен происходит без предварительного обдумывания, а сами реплики кратки и не имеют особой заданности [5, с. 85-91]. А.Р. Лурия отмечал, что диалог характеризуется опорой на общность восприятия собеседников и на общность ситуации, что делает его более лёгкой формой речи, поскольку собеседники могут использовать жесты, мимику и непосредственную обстановку [6, с. 215-218].

Монологическая речь, согласно Л. П. Якубинскому, представляет собой форму речи, для которой характерны длительность и обусловленная ею связанность речевого ряда, односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику, а также наличие заданности и предварительного обдумывания [5, с. 104-110]. А. Р. Лурия определял монологическую речь как высказывание одного лица, направленное на сообщение фактов или явлений. В отличие от диалога, она более контекстна, развёрнута и требует логики, полноты и композиционной самостоятельности, что делает её формирование более сложным и поздним процессом. Диалог возникает естественно и является первичной формой общения, тогда как монолог требует целенаправленного обучения и представляет собой высшую форму связной речи [6, с. 220-222].

В развитии связной речи у детей до среднего дошкольного возраста традиционно выделяют несколько последовательных этапов, каждый из которых характеризуется качественными изменениями в речевой деятельности. С рождения до года длится подготовительный этап: появляются гуление, лепет, а к концу первого года жизни – первые простые слова. От года до трёх лет ребёнок осваивает язык: от простых фраз из двух слов к трём годам он использует уже около тысячи слов, задаёт вопросы и строит сложные предложения, хотя грамматические ошибки ещё допустимы. В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) речь остаётся ситуативной, дети успешно пользуются диалогом, а монолог только начинает формироваться в виде коротких описаний игрушки вслед за взрослым. В возрасте 4-5 лет у детей начинает формироваться монологическая речь как более сложная форма речевого общения по сравнению с диалогом. Ребенок среднего дошкольного возраста должен уметь связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке. Свои ответы ребенок строит из 2 и более фраз, все чаще его речь включает сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Однако структура речи ребенка этого возраста еще не совершенна: при употреблении сложноподчиненных предложений может упускаться главная часть, наблюдаются грамматические ошибки в согласовании слов, употреблении падежей и времен.

Таким образом, связная речь детей среднего дошкольного возраста представляет собой активно развивающуюся функцию, которая характеризуется постепенным усложнением высказываний, увеличением их объема и последовательности, переходом от ситуативной речи к контекстной и началом активного использования монологических форм при сохранении некоторых грамматических и произносительных неточностей, что соответствует возрастной норме [7, с. 204-207].

Для выявления уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития было проведено логопедическое обследование. Его основная цель заключалась в оценке состояния диалогической и монологической речи. Процедура диагностики включала серию индивидуальных заданий в логопедическом кабинете, направленных на выявление уровня развития диалогической и монологической речи. Такой комплексный подход позволил получить объективную картину речевого развития каждого ребёнка и выявить характерные трудности, которые в дальнейшем легли в основу планирования коррекционной работы.

Базой исследования являлась МБДОУ «Детство» «ЦРР» НСП «Весна» г. Калуги. Экспериментальную группу составили 14 детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.

Для оценки состояния связной диалогической речи была использована методика, разработанная А. В. Чулковой. Данная диагностическая методика позволяет выявлять как количественные, так и качественные нарушения в построении диалога [8, с. 56-60].

Таблица 1 – Результаты диагностики диалогической речи детей среднего дошкольного возраста с ЗПР

Рисунок 1 – Результаты диагностики диалогической речи детей среднего дошкольного возраста с ЗПР

Анализ результатов исследования связной диалогической речи показал, что высокий уровень не показал ни один из учащихся. Средний результат показали 6 учащихся. Низкий результат показали 8 учащихся. Полученные данные свидетельствуют о том, что у подавляющего большинства детей преобладает низкий уровень сформированности диалогической речи. Это проявляется в крайне низкой речевой активности дошкольников, в значительных трудностях при вступлении в контакт с собеседником, а также в неспособности самостоятельно поддерживать даже непродолжительный разговор. Ответы таких детей, как правило, носят односложный характер и не содержат развёрнутых фраз или распространённых предложений. Кроме того, в высказываниях детей наблюдаются пропуски важных смысловых звеньев, что нарушает логику и целостность диалога, а сам разговор быстро распадается, не достигая коммуникативной цели.

При выполнении задания на приветствие и знакомство большинство детей ограничивались коротким «Здравствуй», часто повторяя за исследователем. В задании на запрос информации (угадывание животного по вопросам) дети задавали не более 1-2 однотипных вопросов («Это кошка? Это собака?»), быстро теряя интерес. В задании на составление диалога по картинке («Ёжик и зайчик») ответы были фрагментарными, например: «Ёжик говорит: «Дай морковку». Зайчик: «На» – без использования форм вежливости и развёрнутых реплик.

В целях оценки уровня развития связной монологической речи у детей с ЗПР применялась тестовая методика Т.А. Фотековой «Диагностика устной речи», а именно её раздел «Исследование связной монологической речи» [9, с. 32-36]. Данная методика позволяет выявлять умение ребёнка самостоятельно строить развёрнутое, логически завершённое и целостное высказывание, а также воспроизводить прослушанный текст в виде пересказа.

Таблица 2 – Результаты диагностики монологической речи детей среднего дошкольного возраста с ЗПР

Рисунок 2 – Результаты диагностики диалогической речи детей среднего дошкольного возраста с ЗПР

Анализ результатов исследования уровня сформированности монологической речи у учащихся показал, что высокий уровень и уровень выше среднего не показал ни один из учащихся. Средний результат показали 4 учащихся. Низкий результат показали 10 учащихся. Полученные данные показывают, что у большинства детей среднего дошкольного возраста с ЗПР отмечается низкий уровень сформированности монологической речи. Дети не могут самостоятельно составлять связный и развёрнутый рассказ: их высказывания фрагментарны, бедны по содержанию и часто сводятся к односложным ответам на вопросы или к простому перечислению предметов, событий или действий. Даже при оказании помощи в виде наводящих вопросов или использовании наглядной опоры дошкольники не способны передать логическую последовательность событий, что свидетельствует о несформированности внутреннего программирования речевого высказывания.

При составлении рассказа по серии сюжетных картинок «Мальчик и собака» ребёнок просто перечислял: «Тут мальчик. Тут собака. Тут бежит. Тут ест». Последовательность событий была нарушена, смысловые звенья пропущены. При пересказе рассказа «Горошины» большинство детей воспроизводили только отдельные слова («горошины», «мальчик», «ружьё») или одну фразу из текста, не передавая логики повествования. Ни один ребёнок не смог пересказать текст близко к оригиналу без помощи наводящих вопросов.

Проведённое обследование позволяет сделать следующие выводы:

1. У большинства детей среднего дошкольного возраста с ЗПР наблюдается низкий уровень сформированности связной речи. Высокий уровень не выявлен ни у одного ребёнка. Средний уровень развития диалогической речи диагностирован у 43% детей, монологической – у 29%.
2. Нарушения диалогической речи проявляются в низкой речевой активности, трудностях вступления в контакт и поддержании разговора, преобладании односложных ответов и быстром распаде диалога. Нарушения монологической речи выражаются в невозможности самостоятельно составить связный и развёрнутый рассказ: высказывания детей отрывочны, бедны по содержанию и часто сводятся к перечислению предметов или ответам на вопросы.
3. Даже с помощью наводящих вопросов или опоры на картинку дети не могут передать логическую последовательность событий, что говорит о несформированности внутреннего плана высказывания. Данные нарушения непосредственно связаны с особенностями когнитивного развития детей с ЗПР и требуют организации целенаправленной коррекционно-логопедической работы.

Таким образом, полученные при обследовании данные позволяют определить основные этапы коррекционной работы.

Подготовительный этап направлен на создание положительной мотивации к речевому общению и знакомство детей с основами диалога через простые театрализованные формы. Его содержание включает формирование интереса к театрализованной деятельности через игры с куклами, знакомство с формулами речевого этикета в игровых ситуациях, отработку простейших диалогических единств «вопрос – ответ» с опорой на наглядность, развитие умения слушать партнёра и реагировать на его реплику [10, с. 96-102].

Основной этап предполагает систематическое развитие всех компонентов диалогической речи через театрализованные игры и драматизацию. Он включает разучивание и обыгрывание коротких диалогов из знакомых сказок, обучение умению задавать уточняющие вопросы, составление диалогов в заданных коммуникативных ситуациях (магазин, больница, встреча гостей), развитие инициативных реплик через проблемные игровые ситуации, требующие речевого решения, самостоятельное придумывание диалогов персонажей по сюжетным картинкам [11, с. 12-15].

Заключительный этап направлен на закрепление сформированных диалогических умений в самостоятельной речевой практике и творческой деятельности. Работа включает подготовку и показ мини-спектакля с развёрнутыми диалогами между персонажами, самостоятельное обыгрывание знакомых сюжетов с использованием элементов костюмов и декораций, закрепление навыков речевого этикета в свободном общении со сверстниками и взрослыми [12, с. 10-12].

1. Чиркова Н.И., Демидова А.П. Развитие коммуникативных действий у детей-логопатов средствами занимательных математических заданий // Гуманизация образования. — 2019. № 3. С. 111–122.
4. Тен Я.Я. Изучение уровня развития связной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Студенческий. 2025. № 37 (333). Режим доступа: https://sibac.info/journal/student/333/391783 (Дата обращения: 30.06.2026).
5. Якушева В.В., Васильева В.В. Особенности связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи // Мир педагогики и психологии. 2020. № 5 (46). С. 85–91. Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/osobennosti-svyaznoj-monologicheskoj-rechi-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi.html (Дата обращения: 30.06.2026)
7. Ризаева Э.Н., Ибрагимова А.Р. Связная речь у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и ее критерии // Вопросы педагогики. 2022. № 3-1. С. 204–207.
10. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Современные наукоемкие технологии. 2024. № 3. С. 96–102. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnyy-podhod-k-formirovaniyu-navykov-svyaznyh-vyskazyvaniy-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (Дата обращения: 30.06.2026).
12. Обнизова Т.Ю., Овсянникова С.А. Особенности развития связной речи у детей с задержкой психического развития // Специальное образование. 2022. № 4. С. 10–20.
Список источников
2. Шевченко С.Г. Особенности формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / под ред. С.Г. Шевченко. — Москва : Ника-Пресс, 2021. — 120 с. — ISBN 978-5-9909412-5-4.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — Санкт-Петербург : Питер, 2000. — 712 с. — ISBN 5-314-00016-4.
6. Лурия А.Р. Язык и сознание / под ред. Е.Д. Хомской. — 2-е изд. — Москва : Изд-во МГУ, 1998. — 336 с. — ISBN 5-211-03957-6.
8. Чулкова А.В. Методика обучения диалогической речи детей дошкольного возраста. — Одесса, 1994. — 145 с.
9. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. — Москва : АРКТИ, 2000. — 56 с. — ISBN 5-89415-102-3.
11. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием : учеб.-метод. пособие. — 2-е изд. — Москва : МПГУ, 2024. — 232 с. — ISBN 978-5-4263-1291-5.