Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

Музейная педагогика как ресурс патриотического и социально-коммуникативного развития дошкольников: из опыта создания мини-музеев в ДОУ

Семечкина Екатерина Евгеньевна
магистрант факультета педагогики, Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина, Нижний Новгород, Россия, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 129», Нижний Новгород, eksem@bk.ru
Столярова Алла Анатольевна
воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 129», г. Нижний Новгород, elena-g129@yandex.ru
Теличко Светлана Ивановна
воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 129», г. Нижний Новгород, eksem86@gmail.ru

Аннотация: В статье представлен опыт создания и функционирования мини-музеев в дошкольной образовательной организации как интегративного средства патриотического воспитания и развития социально-коммуникативных навыков у детей. Раскрывается роль музейной педагогики в преодолении дефицита родительской компетентности и времени, а также в укреплении связи поколений. Описаны тематические мини-музеи, созданные в «Детский сад № 129» города Нижнего Новгорода в рамках сетевой инновационной площадки «Мир народной культуры в мире детства».
Ключевые слова: музейная педагогика, мини-музей, патриотическое воспитание, социально-коммуникативное развитие, дошкольники, детская инициатива, преемственность поколений.

Semechkina Ekaterina Evgenievna
Master's student, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin, Nizhny Novgorod, senior tutor, Kindergarten № 129, Nizhny Novgorod
Stolyarova Alla Anatolyevna
Educator, Kindergarten № 129, Nizhny Novgorod
Telichko Svetlana Ivanovna
Educator, Kindergarten № 129, Nizhny Novgorod

Abstract: The article presents the experience of creating and operating mini museums in a preschool educational organization as an integrative tool for patriotic upbringing and the development of children’s socio communicative skills. The role of museum pedagogy in overcoming the shortage of parental competence and time, as well as in strengthening intergenerational ties, is revealed. Thematic mini museums created at Kindergarten No. 129 in Nizhny Novgorod within the framework of the network innovation platform “The World of Folk Culture in the World of Childhood” are described.
Keywords: museum pedagogy, mini museum, patriotic education, social and communicative development, preschoolers, children’s initiative, continuity of generations.

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется усилением внимания к вопросам воспитания гражданина и патриота. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) в числе ведущих принципов закрепляет «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства», а также «учёт этнокультурной ситуации развития детей» [8, п. 1.4]. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) определяет цель как «разностороннее развитие ребёнка… на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций», а среди традиционных ценностей выделяет патриотизм, гражданственность, историческую память и преемственность поколений [9, п. 14.1].

Однако реализация этих задач на практике сталкивается с существенными трудностями. Проведённые исследования показывают, что значительная часть родителей признаёт актуальность проблемы гражданско-патриотического воспитания, но при этом испытывает объективные и субъективные затруднения [3]. Среди основных причин, по которым патриотическое воспитание в семье не реализуется в полной мере, родители называют нехватку времени, недостаточную поддержку со стороны дошкольной организации и нехватку соответствующих ресурсов и материалов. Более того, значительная часть родителей указывает на собственную недостаточную компетентность, недостаток знаний и опыта в области патриотического воспитания. Многие семьи сегодня не читают детям художественные произведения патриотической направленности, редко посещают музеи и испытывают дефицит знаний об истории и традициях своей страны. Анализ результатов анкетирования, проведённого среди родителей дошкольников, подтверждает эти тенденции: трудности в патриотическом воспитании связаны как с внешними обстоятельствами (занятость, нехватка времени), так и с внутренними — недостаточным уровнем педагогической грамотности самих родителей [3].

Возникает противоречие: с одной стороны, именно семья является первым и главным институтом социализации, где ребёнок усваивает первые представления о мире, добре, Родине. С другой стороны, современные родители в силу занятости и недостаточной педагогической грамотности зачастую не могут в полной мере реализовать свой воспитательный потенциал в этой сфере. Решение поставленной задачи требует внедрения таких педагогических технологий и подходов, которые обеспечивали бы высокое качество патриотическое воспитание в детском саду и одновременно создают условия для вовлечения родителей.  При этом взаимодействие с семьей должно строится на принципах партнерства, и способствовать гармонизации семейных отношений.

Одной из таких технологий является музейная педагогика — область педагогической деятельности, использующая средства музейной коммуникации в образовательном процессе. Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х годов двадцатого века и было заимствовано из немецкой терминологии. Как научная дисциплина она возникла на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривая музей как образовательную систему, способную решать образовательные, развивающие, просветительские и воспитательные задачи [4]. Значительный вклад в разработку теоретических и методических основ музейной педагогики внесли М.Ю. Юхневич, А.Н. Морозова, О.В. Мельникова, Н.А. Рыжова, Л.В. Логинова, А.И. Данюкова, А.М. Вербенец, Т. Чумалова [4; 12; 13]. В условиях детского сада музейная педагогика реализуется через создание мини-музеев — тематических экспозиций в групповых помещениях. Как отмечает И.А. Шавструк, «музейная педагогика позволяет через экспонаты выставки раскрыть уникальную историю своей малой Родины, бережное отношение к культурному наследию своей страны, развивать чувство гордости за свой народ» [5, с. 2].

В работах Г. Ларионовой, Н.А. Рыжовой и других исследователях подчеркивается принципиальное отличие мини-музеев от музеев. Так, в отличии от статичных композиций, мини-музей приставляет собой динамичную интерактивную среду, адаптированную под нужды дошкольных учреждений и  семейного воспитания. Его ключевая особенность заключается в приоритете просветительской функции над коллекционной: здесь экспонатами могут выступать любые объекты, а не только музейные ценности. Кроме всего этого, мини-музей предполагает активное участие ребенка, предоставляя ему свободу выбора и возможность самостоятельно взаимодействовать с пространством мини-музея [12; 13]. Как подчёркивает Н.А. Рыжова, музей в детском саду является «интерактивным образовательным пространством, в котором ребёнок может действовать самостоятельно с учётом своих интересов и возможностей, обследовать предметы, делать выводы, отражать в речи собственные наблюдения, обращаться со взрослыми и сверстниками по поводу увиденного» [12, с. 12]. В мини-музее ребёнок — соавтор, творец экспозиции, при этом не только он сам, но и его семья, а в музее он — просто созерцатель[13]. Важно отметить, что, как указывает А.А. Дурягина, «организуя мини-музей для младших дошкольников, необходимо выбирать тему, учитывая интересы самих детей, использовать разнообразные формы работы и приемы для активизации деятельности детей» [6, с. 2].

Принципиально важным является то, что создание мини-музея невозможно без участия семьи [12]. Формирование у дошкольников целостного восприятия культурного наследия достижимо исключительно  в тесном сотрудничестве детского сада и семьи.

Вовлечение родителей в создание и наполнение музейного пространства решает сразу несколько задач:

оно компенсирует дефицит их педагогической компетентности через практическую, совместную с ребёнком деятельность;

оно не требует дополнительного времени, а напротив, превращает обычное семейное общение в содержательный педагогический процесс;

наконец, оно укрепляет связь поколений, поскольку предполагает обращение к семейным реликвиям, историям старших, традициям рода [12; 13].

Как отмечает И.В. Ли, интеграция средств музейной педагогики в образовательное пространство дошкольного учреждения позволяет «создать условия для целенаправленного ознакомления детей с родным краем, на установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду» [7, с. 1].

Музейная педагогика в дошкольном образовании опирается на ряд теоретических положений. Прежде всего, она соответствует деятельностному подходу, закреплённому во ФГОС ДО: ребёнок развивается в процессе активной деятельности, а не пассивного восприятия информации [8]. Мини-музей создаёт условия для такой деятельности: дети участвуют в сборе экспонатов, готовят рассказы о них, выступают в роли экскурсоводов, разыгрывают сюжеты, связанные с экспонатами [12]. Методологической основой нашей работы является программа И.А. Лыковой «Жар-птица», которая предлагает систему патриотического воспитания дошкольников на основе приобщения к народной культуре [14]. Кроме того, мини-музей обладает мощным потенциалом для социально-коммуникативного развития. В процессе подготовки экскурсий, распределения ролей, обсуждения экспонатов дети учатся договариваться, слушать друг друга, формулировать свои мысли, задавать вопросы и отвечать на них [13]. Экспонаты мини-музея становятся поводом для содержательного диалога не только между детьми, но и между детьми и взрослыми. Наконец, музейная педагогика напрямую работает на решение задач патриотического воспитания. Через знакомство с предметами народного быта, игрушками, промыслами, историей малой родины у ребёнка формируются первичные представления о культурном наследии России, воспитывается уважение к труду народных мастеров, чувство гордости за свою страну [10; 11; 5]. Особую ценность приобретает связь поколений: когда ребёнок приносит в музей семейную реликвию — фотографию прадеда, старинную игрушку, письмо с фронта, — патриотическое воспитание перестаёт быть абстрактным, оно становится личностно значимым, эмоционально окрашенным [13; 7].

В 2025–2026 учебном году МБДОУ «Детский сад № 129» г. Нижнего Новгорода вступило в сетевую инновационную площадку всероссийского проекта «Мир народной культуры в мире детства». На начальном этапе реализации проекта коллектив сосредоточил усилия на создании системы мини-музеев в каждой возрастной группе. Эта работа была выстроена с учётом принципов, описанных выше: интерактивности, доступности, опоры на детскую инициативу и активного вовлечения семьи [12; 13; 6].

В детском саду созданы следующие мини-музеи:

• «Музей сказки» (группа раннего возраста) — с использованием «Фиолетового леса» В.В. Воскобовича, авторских дидактических игр по сказкам и сменяемой экспозицией в соответствии с темой месяца;
• «Музей игрушки» (младшая группа) — коллекция матрёшек, дымковских игрушек, пополняемая совместно с родителями;
• «Русская изба» и «Музей Приокского района» (средняя группа) — игровое пространство с макетом печи, ухватом, прялкой, а также макет «Мой микрорайон», созданный детьми вместе с родителями;
• «По тропам народного творчества» (старшая группа) — экспозиция хохломской, гжельской, городецкой росписи;
• Музей Великой Отечественной войны (подготовительная группа) — макеты военной техники, фотографии мемориалов, дидактические игры.

Опыт показал, что наполняемость музеев обусловлена не только плановой работой педагогов, но и детской инициативой. Воспитанники приносят из дома семейные экспонаты, предлагают идеи для оформления, задают вопросы. Так, в «Музее Приокского района» дети вместе с родителями собрали фотографии знаковых мест района, а затем создали макет «Мой любимый микрорайон». Этот процесс не только обогатил экспозицию, но и стал мощным стимулом для семейного диалога: родители, помогая ребёнку подготовить рассказ об экспонате, сами глубже погружались в историю своей семьи, района, города [13]. Вовлечение родителей в создание мини-музеев позволяет решить проблему их нехватки времени и недостаточной компетентности. Родитель не обязан проводить специальные «занятия» — он просто приносит фотографию, рассказывает семейную историю, помогает оформить экспозицию. Эта деятельность не требует специальных педагогических знаний, но при этом является практическим вкладом в патриотическое воспитание [12]. Более того, как показывают наблюдения, участие в музейной работе положительно влияет и на самих родителей: они начинают больше интересоваться историей своей семьи и страны, активнее обсуждают с детьми нравственные темы [7; 13].

Таким образом, актуальность обращения к музейной педагогике в дошкольном образовании обусловлена, с одной стороны, требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО к патриотическому и социально-коммуникативному развитию детей, а с другой — реальными трудностями, с которыми сталкиваются современные семьи в этом процессе. Мини-музей в детском саду выступает интегративным средством, которое позволяет обеспечить системное патриотическое воспитание в рамках образовательного процесса, развивать социально-коммуникативные навыки детей через активную, интерактивную деятельность, вовлечь семью в образовательный процесс без дополнительной нагрузки, а через естественные, совместные с ребёнком формы деятельности, укрепить связь поколений через обращение к семейным реликвиям, историям старших, традициям рода, а также компенсировать дефицит педагогической компетентности родителей через их практическое участие в создании и функционировании музейного пространства.

 Представленный опыт МБДОУ «Детский сад № 129» Приокского района города Нижний Новгород показывает, что мини-музей становится не просто «уголком» группы, а живым, развивающим пространством, где ребёнок, его семья и педагоги совместно создают общую ценностную среду.

1. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1988. – С. 194–256.
2. Комарова, Т. С. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста / Т. С. Комарова, В. Ф. Фролов // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 3. – С. 12–18.
3. Совмиз, С. С. Организация работы с родителями дошкольников по патриотическому воспитанию средствами музейной педагогики / С. С. Совмиз // Youth science in the modern world : сб. науч. тр. – Чебоксары : Среда, 2025. – С. 147–148.
4. Юхневич, М. Ю. Ребенок в музее: новые векторы детского музейного движения / М. Ю. Юхневич. – М.: Академический проект, 2006. – 174 с.
5. Шавструк, И. А. Музейная педагогика как средство нравственно-патриотического воспитания детей / И. А. Шавструк // На пути к гражданскому обществу. – 2021. – № 2 (42). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/muzeynaya-pedagogika-kak-sredstvo-nravstvenno-patrioticheskogo-vospitaniya-detey (дата обращения: 11.09.2026).
6. Дурягина, А. А. К проблеме организации мини-музея для младших дошкольников / А. А. Дурягина // Вестник магистратуры. – 2019. – № 1-2 (88). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-organizatsii-mini-muzeya-dlya-mladshih-doshkolnikov (дата обращения: 11.09.2026).
7. Ли, И. В. Интеграция средств музейной педагогики в образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения / И. В. Ли // Вестник академии детско-юношеского туризма и краеведения. – 2023. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-sredstv-muzeynoy-pedagogiki-v-obrazovatelnoe-prostranstvo-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 11.09.2026).

Список источников
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) // Гарант: информационно-правовой портал. – URL: https://base.garant.ru/70512244 (дата обращения: 24.08.2026).
9. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 // Гарант: информационно-правовой портал. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493 (дата обращения: 24.08.2026).
10. Алёшина, Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников / Н. В. Алёшина. – М.: ЦГЛ, 2005. – 256 с.
11. Зеленова, Н. Г. Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников / Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. – М.: Скрипторий 2003, 2008. – 112 с.
12. Рыжова, Н. А. Материалы курса «Мини-музей в детском саду как новая форма работы с детьми и родителями»: лекции 1–4 / Н. А. Рыжова. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 96 с.
13. Рыжова, Н. А. Мини-музей в детском саду / Н. А. Рыжова, Л. В. Логинова, А. И. Данюкова. – М.: Линка-Пресс, 2008. – 298 с.
14. Лыкова, И. А. Жар-птица. Программа патриотического воспитания дошкольников на основе приобщения к народной культуре / И. А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2025. – 64 с.