Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Мотивационно-ценностная готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов

Усольцева Виктория Владимировна
канд. психол. наук., доцент кафедры практической психологии, Омский государственный педагогический университет, РФ, г. Омск, Vikitory@yandex,ru

Аннотация: В научной статье анализируется один из видов готовности студента к профессиональной деятельности, а именно мотивационно-ценностная готовность студентов психологов. Автор обращает внимание на необходимость исследования данного компонента будущей профессиональной деятельности студентов как основополагающее условие формирования эффективной профессиональной деятельности молодого специалиста. В данной работе рассматриваются разные подходы к определению готовности к деятельности и профессиональной деятельности, рассматривается структурная организация готовности, ее различные характеристики: динамичность, структурность и зависимость от вида деятельности. Обосновывается необходимость определения и исследования мотивационного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности как мотивационно-ценностного. В работе представлены результаты сравнительного анализа показателей мотивов- интересов и мотивов-ценностей студентов-психологов с первого по четвертый курс обучения. В заключение данной работы рассматривается тенденция формирования мотивов-интересов и мотивов-ценностей и дается попытка объяснить различия полученных тенденций в формировании разного вида мотивов в составе готовности к профессиональной деятельности.
Ключевые слова: мотивация, готовность к деятельности, мотивационно-ценностный компонент готовности, студенты психологи, профессиональная деятельность, образование, учебный процесс.

Usoltseva Victoria Vladimirovna
PhD. Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Practical Psychology Omsk State Pedagogical University of the Russian Federation, Omsk

Abstract: The scientific article analyzes one of the types of student's readiness for professional activity, namely the motivational and value readiness of psychology students. The author draws attention to the need to study this component of the future professional activity of students as a fundamental condition for the formation of effective professional activity of a young specialist. This paper examines different approaches to determining readiness for activity and professional activity, examines the structural organization of readiness, its various characteristics: dynamism, structurality and dependence on the type of activity. The necessity of defining and researching the motivational component of psychological readiness for professional activity as a motivational value component is substantiated. The paper presents the results of a comparative analysis of the indicators of motives-interests and motives-values of psychology students from the first to the fourth year of study. At the end of this work, the tendency of the formation of motives-interests and motives-values is considered and an attempt is made to explain the differences in the obtained trends in the formation of different types of motives as part of readiness for professional activity.
Keywords: motivation, readiness for activity, motivational and value component of readiness, psychology students, professional activity, education, educational process.

Готовность студента к профессиональной деятельности является определяющим компонентом успешности молодого специалиста. Готовность к профессиональной деятельности начинает формироваться в процессе обучения студента в вузе.

Определение готовности к деятельности, в том числе и профессиональной рассматривается в психологических работах достаточно давно [1]. Понятие имеет историю своего развития в психологии. Классическим пониманием считается определение готовности Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. «… как «настрой» личности на выполнение профессиональной деятельности и как качество личности, то есть и как состояние, и как черта» [2, с. 4]. Таким образом, они рассматривают преимущественно психологическую готовность к деятельности, которая определяется как «целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения. Установки, настроенность на определенное поведение» [2, с. 4]. По мнению Л.И. Бершедовой, готовность является качеством изменяющегося человека в изменяющихся условиях. Рассматривая психологическую готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов, она определяла ее как динамическое, целостное, многоуровневое личностное образование, функционирующее в разных формах и на разных уровнях организованности. [3].

 Не единственной, но часто используемой и в этом смысле универсальной, для исследований считается модель готовности, включающая четыре основных компонента: мотивационный, организационно-деятельностный, когнитивный и личностный [4, 5, 6, 7, 8]. Однако психологическая готовность будет высокой не при наличии всех компонентов структуры, а при определенном уровне их развития. [2].

Мотивационный компонент в структуре психологической готовности имеет свое определяющее значение. Мотивационный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности - система личностных смыслов, мотивов и отношений к деятельности (стремление приступить к профессиональной деятельности, выполнять ее в соответствии с социально-заданными нормами и реализовываться в ней на всех этапах профессионализации в новых для себя условиях) [9]. Модель формирования готовности к деятельности Л.В. Лежниной включает несколько характеристик. Одна из них динамичность. Компоненты пополняются, появляются новообразования и таким образом происходит формирование, постоянное изменение готовности к деятельности. Обновление зависит от той деятельности, которую реализует специалист и условий в которой она осуществляется. Готовность таким образом рассматривается как динамическая система. В следствии динамичности, компоненты могут рассматриваться как самостоятельные сложные многосоставные части единой структуры [10]. Например, Е.А. Захарова рассматривает профессионально-мотивационный компонент готовности студентов медиков к профессиональной деятельности [11]. Поэтому мы склоняемся к тому, что мотивационный компонент может рассматриваться скорее, как мотивационно-ценностный, так как сам мотив как стремление приступить к деятельности важен на первоначальном этапе деятельности, а мотив как ценностное отношение к деятельности, скорее характерен на том этапе, когда деятельность уже осуществляется, но требуется ее постоянное подкрепление. Ценностная часть мотивационно компонента определяется как значимое содержательное осуществляемой деятельности, интерес, который становится значимым в процессе постоянной привычной деятельности.  Ценностное отношение к деятельности способствует осознанию деятельности как основного условия достижения ее эффективности.

Наше исследование студентов психологов было направлено на исследование мотивационно-ценностного компонента психологической готовности студентов психологов с первого по четвёртый курс бакалавриата по профилю «Психология образования». Исследование проводилось с помощью авторской анкеты «Психологическая готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности». Данная анкета предназначена для определения этапа сформированности мотивационно-ценностного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов. Эмпирической целью разработки данной анкеты стала формулировка вопросов, направленных на исследование компонента готовности с точки зрения начала и окончания его формирования. Мотивационный компонент в виде двух этапного формирующего новообразования психологической готовности может быть представлен как мотив-интерес – это первый этап его формирования и мотив ценность – заключительный этап его формирования. Мотив-интерес представляет собой состояние познавательного характера, когда целью деятельности является знакомство с чем-то новым или неизвестным данному конкретному человеку. Мотив ценность, такое состояние, когда человек осуществляет деятельность ради самой деятельности, так как она представляет для него собственную ценность, приводит к осознаваемому результату.  Поэтому в анкету были включены вопросы на знакомство с профессиональной деятельностью, спецификой ее реализации, на отношение к профессии и субъектам профессии, вопросы на мотив-интерес и вопросы на результаты, стремления, достижения, ценности и приоритеты в профессиональной деятельности, вопросы на мотивы-ценности.  Вопросы, исследующие мотив-интерес, были представлены в следующих формулировках: интересно ли было бы вам участвовать в создании современных психологических методик, хотелось бы вам быть в курсе разработки новых методик и технологий, необходимых для деятельности педагога-психолога? Вопросы, исследующие мотив-ценность, были представлены в следующих формулировках: есть ли в вашей копилке интернет-ресурсы представляющие особую значимость для профессиональной деятельности педагога-психолога, готовы ли вы осваивать новые профессиональные возможности, как условие повышения профессиональной компетентности и результативности?

В исследовании приняли участие 176 студентов ФГБОУ ВО «Омского Государственного Педагогического Университета», факультета «Психологии и Педагогики», очной формы обучения в возрасте от 18 до 25 лет.

Анализ результатов исследования мотивационно-ценностного компонента психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности с помощью авторской анкеты «Психологическая готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности» показал, что мотив-интерес сформирован на каждом курсе у студентов в большей степени, чем мотив-ценность (табл. 1).

Наибольший процент мотива-интереса мы видим у студентов 1 курса (84%). Наименьший мотив-интерес мы наблюдаем у студентов 2 курса (67%). Данный показатель увеличивается, незначительно от студентов 2 к 3 (77%) и 4 (78%) курсу, но не достигает показателей 1 курса.

Сформированность мотива ценности у студентов-психологов гораздо ниже, чем мотива-интереса. Сравнивая данные показатели, мы видим, что студенты 1 курса отличаются 84% выраженности мотива интереса и 16 % мотива ценности, 2 курс – показывает 67% мотива интереса и 33% мотива ценности. Данные показатели студентов психологов наиболее приближены друг к другу, чем у студентов других курсов. У студентов 3 курса мотивы интересы выражены на 77%, а мотивы ценности на 23%. 4 курс демонстрирует 78% мотивации, основанной на интересах и 22% студентов, показывают сформированность мотивов ценностей. Мотивы ценности в меньшей степени выражены у студентов 1 курса, максимально у студентов 2 курса. Студенты 3 и 4 курса показывают меньший процент мотива ценности, чем студенты 2 курса. В целом разница в процентах не является значимой практически по всем полученных показателям как мотивов интересов, так и мотивов ценностей.

В подтверждении данного вывода использовался такой метод математической статистики как коэффициент ранговой корреляции Фишера. Он показал значимость различий в показателях только между студентами 1 и 2 курсов (2.835*). В целом результаты исследования мотива-интереса показывают нам тенденцию к снижению такого мотива от 1 к 4 курсу.

Таблица 1. Соотношение показателей мотива-интереса и мотива-ценности у студентов-психологов.

*- значимость различий

Распределение показателей мотивов-ценностей среди студентов психологов от 1 курса к 4 складываются в другую тенденцию: низкую выраженность мотивов-ценностей мы видим у студентов 1 курса. Обнаруживаем значимость различий по данному показателю со студентами 2 курса. От 2 курса к 4 происходит снижение показателей мотивов-ценностей студентов-психологов. Таким образом большим количеством сформированных мотивов –ценностей обладает 2 курс студентов-психологов. В целом на старших курсах наблюдается меньшее количество студентов с мотивами-ценностями, чем ожидалось в начале нашего исследования. Студенты-психологи 1 курса в большей степени отличаются от студентов других курсов. Значимость различий также подтверждена.

Первоначальное предположение о том, что студенты старших курсов будут отличаться от обучающихся младших курсов большей сформированностью мотива-ценности не подтвердилось. Распределение показателей как мотива-интереса, так и мотива-ценности на 2, 3 и 4 курсах обучения практически равномерное. Значимость различий обнаружена только между показателями мотива-интереса и мотива–ценности между студентами 1 и 2 курсов.

Таким образом в заключении нашего исследования необходимо констатировать, что формирование мотивов-интересов и мотивов-ценностей происходит в процессе обучения студентов психологов не равномерно. Не наблюдается линейной прямой динамики увеличения показателей мотивов от младшего к старшему курсу. Также не наблюдается смена мотива интереса на мотив ценность от старшего к младшему курсу. Наибольшую выраженность мотивов интересов демонстрируют студенты-первокурсники, мотивов ценностей студенты второго курса. Мотивы-интересы формируются в большем объеме, чем мотивы-ценности. Положительным результатом нашего исследования мы считаем достаточно сформированное количество мотивов интересов у студентов старших курсов. Это позволяет студентам сохранить желание реализовывать себя в профессиональной деятельности. То, что мотивы ценности не формируются к окончанию обучения в вузе, может иметь свои причины. Например, неравномерность формирования разного вида мотивов может быть обусловлена неполным знакомством с настоящей профессиональной деятельностью студентов психологов младших курсов и возможно настоящим знакомством с профессиональной деятельностью студентов психологов старших курсов. Настоящее знакомство происходит потому что значительно увеличивается количество часов практической подготовки студентов, а также то, что студенты начинают подрабатывать и действительно сталкиваются с реалиями профессиональной деятельности психолога.

1. Ахременко И. Н. Различия в понимании психологической готовности личности к профессиональной деятельности / И. Н. Ахременко // Векторы психологии – 2020 : Психолого-педагогическое сопровождение личности в современной образовательной среде : международная научно-практическая конференция, Гомель, 25 июня 2020 года. – Гомель: Гомельский государственный университет им. Франциска Скорины, 2020. – С. 346-349. – EDN WIEDOM.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск.: Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.
3. Бершедова Л.И., Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: автореферат дис. … д-ра психол. наук / Л.И. Бершедова. – Москва, 1999. – 52 с.
4. Авдеева А.П., Сафонова Ю.А. Психологическая готовность студентов к инновационной профессиональной деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 3.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29890 (дата обращения: 26.10.2024).
5. Мирук А. В. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов // Приволжский научный вестник. 2014. №12-4 (40). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-psihologicheskoy-gotovnosti-k-professionalnoy-deyatelnosti-studentov-psihologov (дата обращения: 26.10.2024).
6. Митдзиева, Ф. А. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов / Ф. А. Митдзиева // Наука и образование сегодня. – 2020. – № 2(49). – С. 93-95. – EDN RMUZOQ.
7. Морозова, И. С. Динамика содержательных характеристик компонентов психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности на различных этапах обучения в вузе / И. С. Морозова, Е. В. Воронова // Теория и практика общественного развития. – 2015. – № 18. – С. 340-344. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-soderzhatelnyh-harakteristik-komponentov-psihologicheskoy-gotovnosti-studentov-psihologov-k-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 26.10.2024).
8. Попов Л.М., Пучкова И.М., Устин П.Н. Психологическая готовность к профессиональной деятельности и методы ее формирования // Ученые записки Казанского университета. Сер.: Гуманитарные науки. 2015. Т. 157, № 4. С. 215–224. URL: https: // elibrary.ru / item.asp?id=24332702
9. Лежнина Л.В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования: автореф. дис. … д-ра. психол. наук / Л.В. Лежнина. – Москва, 2010. – 47 с.
10. Кизилова, М. А. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как сложное многоаспектное понятие / М. А. Кизилова // Молодой ученый. – 2022. – № 21(416). – С. 148-150. – EDN RMWXTT.
11. Захарова, Е.А., Ежова, Ю.М. Мотивационная готовность как компонент психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-медиков // Медицинский альманах. 2018. №1 (52). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsionnaya-gotovnost-kak-komponent-psihologicheskoy-gotovnosti-k-professionalnoy-deyatelnosti-studentov-medikov (дата обращения: 25.10.2024).