Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Модель саморазвития педагога дошкольного образования

Колдунова Наталья Сергеевна
студентка 1 курса, управление дошкольным образованием / Семейное образование, Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижегородский государственный педагогической университет им. К. Минина, РФ, Нижний Новгород
Научный руководитель Ханова Татьяна Геннадьевна
к.п.н., доцент, Нижегородский государственный педагогической университет им. К. Минина, РФ, Нижний Новгород

Аннотация: В статье рассматривается саморазвитие педагога как важное условие, обеспечивающее возможность полноценной реализации компетентностного подхода в образовании. Раскрыт динамический характер готовности педагога к реализации компетентностного подхода в образовании. Проанализированы составляющие готовности педагога к его реализации: теоретическая, мотивационная готовность, процессуально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компонент.
Ключевые слова: компетентностный подход, образование, саморазвитие, естественнонаучная грамотность, дошкольники, дошкольный возраст, экспериментальная деятельность, научные знания, критическое мышление

Koldunova Natalia Sergeevna
1st year student, preschool education management / Family education. Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education
Scientific adviser Khanova Tatyana Gennadyevna
PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Russia, Nizhny Novgorod

Abstract: The article considers the self-development of a teacher as an important condition that ensures the possibility of a full-fledged implementation of the competence approach in education. The dynamic nature of the teacher's readiness to implement a competence-based approach in education is revealed. The components of the teacher's readiness for its implementation are analyzed: theoretical, motivational readiness, procedural-activity and reflexive-evaluative component.
Keywords: competence approach, education, self-development, natural science literacy, preschoolers, preschool age, experimental activity, scientific knowledge, critical thinking

В теории и практике научных поисков вопросы саморазвития педагога рассматривались исследователями ранее (В.И. Андреев, Л.Н. Куликова, Г.А. Федотова и др.) и в науке наработана существенная теоретическая основа для изучения профессионального саморазвития. Однако эти исследования изучали подготовку педагогов на довузовском, вузовском или послевузовском этапах.
Чаще всего «компьютерное образование» заменяется синонимичным сочетанием «компьютерное обучение» и термином «компьютерная грамотность». Опираясь на определение ЮНЕСКО, под «компьютерным обучением» возможно понимать такую систему обучения, в которой одним из технических средств обучения (ТСО) выступает компьютер [2, с.19].

Деятельность второй подсистемы включает в себя повышение квалификации практиков. Главные участники - те же преподаватели вуза и педагога, работающие в школах, или педагоги дополнительного образования. Организационное управление, включающее ведущих преподавателей вуза и педагога, имеющих опыт активной, творческой деятельности, координирует функционирование проектируемой системы, обеспечивая организацию единого информационно-дидактическое пространства саморазвития педагога.

Проектируемая профессионально-динамическая система саморазвития, представляет собой новую форму управления процессами саморазвития, которая сама по себе не воспроизводит педагогические кадры, но является системой, в которой предполагается самонаблюдение, обучение или переподготовка и рефлексивное самоуправление личностно-профессиональным развитием, системой, в которой инициатором и регулятором своего развития становится сам педагог. [1, с.35].

Важным компонентом реализации стандартов является личностно-профессиональное становление всех участников образовательного процесса, ключевым моментом в котором является планирование из образовательной карьеры. Степень сложности решения этой актуальной программы в особенности возрастает, как только становится вопрос планировании образовательной карьеры самих педагогов, в особенности на уровнях бакалавриата и магистратуры, где требования системности и преемственности в относительно краткий период обучения должны найти преломление в сложной, интегративной форме профессионально ориентированного образа мышления и деятельности специалиста. [6, с.15].

Обобщение теоретических исследований В. И. Андреева, Л.Н. Куликовой, Г.А. Федотовой о личностно-профессиональном саморазвитии, позволило сделать вывод о том, что личностно-профессиональное саморазвитие будущего воспитателя и педагога-практика имеет одну природную и надприродную основу, ему отводится статус природосообразного процесса, постоянно самовоспроизводящегося, культивируемого воспитательной средой обучения и взаимодействия. При этом более высоким уровнем организации процессов саморазвития выступает целенаправленное развитие педагогов в условиях управляемого взаимодействия и рефлексивного самоуправления, что обеспечивается посредством функционирования профессионально-динамической системы саморазвития дошкольного работника внутри информационно-дидактического пространства. [4, с.146].

В условиях организации единого информационно-дидактического пространства саморазвития педагога реализуется возможность создания профессионального ориентира - образа педагога, не рафинированного чьими-то интересами, а созданного в условиях реального времени, сегодняшних условий жизни, профессионального взаимодействия и деятельности, благодаря которому начинающий педагог может представить ясную цель (как образец) своего личностно-профессионального саморазвития.

Формирование информационно-дидактического пространства саморазвития педагога основывается на:

- применении системно-синергетического подхода к исследованию объектов, который предполагает выделение структурных компонентов образовательной системы, установление связей между ними и связи системы с внешней средой;

- гуманистических, культурологических, личностно-деятельностных, акмеологических и аксиологических ориентирах в организации профессионального педагогического взаимодействия как универсальной формы личностно-профессионального саморазвития, результатом которого становится личностно-профессиональное самоосуществление, повышение квалификации, анализ собственных профессиональных достижений, взаимообмен опытом, его принятие и распространение;

- информационно-педагогической поддержке и методическом обеспечении процессов личностно-профессионального саморазвития посредством функционирования тематического сайта.

Таблица 1. Перспективный план мероприятий для родителей, направленный на повышение компетентности родителей в вопросах компьютерного образования дошкольников

Изучение работ Ш.А. Амонашвили, А.К. Марковой, Г. М. Коджаспировой, Н. В. Кузьминой, которые считают, что при выявлении уровня личностно-профессионального саморазвития важно видеть, не только, вернее не столько, застывшие психологические особенности, т.е. то, что уже достигнуто, сколько само стремление к исследованию собственных достижений, позволило выявить одну из педагогических предпосылок моделируемого процесса - актуализацию анализа результатов личностно-профессионального саморазвития. [5, с. 38].

Реализуется названная предпосылка в результате организации раздела
«Ауто-диагностика», функционирующего на сайте «ПЛПСУ». Благодаря созданным пакетам диагностики остаточных знаний, каждый желающий в удобное для него время может проверить свои знания по различным дисциплинам в рамках действующего стандарта, например, педагогике, общей психологии, специальным дисциплинам. А так же проверить уровень сформированности личностных качеств, которые в современных условиях являются профессионально значимыми.

Исследования Д.А. Леонтьева позволили выявить, что в основе вызревания мотивов к личностно-профессиональной самореализации лежит стремление продолжить свое бытие как личности в других людях, транслируя свою индивидуальность через профессиональный опыт, созданные учебно-методические материалы, а также через производимые изменения в других людях. [7, с.146].

1. Иванова, И.В. Психолого-педагогическое сопровождение как одно из средств управления качеством дополнительного образования / И.В. Иванова // Методист. – 2011. – №2. – С.34-39.
2. Иванова, И.В. Составление технологии мониторинга саморазвития учащихся во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования / И.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. – Т.2. – №6. – С.14-22.
3. Кочетова, Е.В. Подготовка будущих педагогов к профессиональному самоопределению / Е.В.Кочетова // Нижегородское образование. 2023. № 2. – С. 49-56.

Список источников
4. Артюшина, Л. А. Компьютерные технологии в науке и образовании: учеб.-практ. пособие / Л. А. Артюшина, Т. В. Спирина, Е. А. Троицкая; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2018 г. – С.146-147.
5. Ушинский К.Д. Избранные труды: в 4 кн. Кн.1: Проблемы педагогики / сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э.Д. Днепрова. 2021 г.-с. 38
6. Елисеева, Л. Я. Педагогика и психология планирования карьеры: учебник для вузов / Л. Я. Елисеева. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 242 с.
7. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов/ Н. А. Морева. – 2021 г. - 320 с.