Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №08 (85) Август 2023

Модель педагогического обеспечения развития готовности к творческой самореализации подростков средствами хорового искусства

Яковлева Инна Алмазовна
директор, МБУ ДО «Детская хоровая школа «Подлипки» им.Б.А.Толочкова, РФ, г.Королев, innaalmazovna@mail.ru

Аннотация: В статье представлены результаты теоретического анализа по решению проблемы развития готовности к творческой самореализации подростков в учреждении дополнительного образования. Сформулировано авторское видение сущности понятия «педагогическое обеспечение развития готовности к творческой самореализации». Представленная модель педагогического обеспечения развития готовности к творческой самореализации подростков средствами хорового искусства может быть применима к иным учреждениям дополнительного образования, решающих схожие проблемы.
Ключевые слова: педагогическое обеспечение, творческая самореализация, готовность к творческой самореализации, моделирование, хоровое искусство.

Yakovleva Inna Almazovna
Director, MBU DO "Children's Choir School" Podlipki " named after B.A. Tolochkov, Russian Federation, Korolev

Abstract: The article presents the results of a theoretical analysis to solve the problem of developing readiness for creative self-realization of adolescents in an institution of additional education. The author’s vision of the essence of the concept of “pedagogical support for the development of readiness for creative self-realization” is formulated. The presented model of pedagogical support for the development of readiness for creative self-realization of adolescents by means of choral art can be applied to other institutions of additional education that solve similar problems.
Keywords: pedagogical support, creative self-realization, readiness for creative self-realization, modeling, choral art.

Актуальность разработки модели педагогического обеспечения развития готовности к творческой самореализации подростков средствами хорового искусства обусловлена совокупностью предпосылок:

- наличие нормативно-закрепленного заказа государства и общества на воспитание творческой личности, готовой к решению любых задач, обладающей способностью принимать нестандартные решения (Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года);

- недостаточная разработанность проблемы педагогического обеспечения деятельности учреждений дополнительного образования, призванных в новых условиях решать поставленные государством задачи развития и воспитания подрастающего поколения;

- широкие воспитательно-образовательные возможности хорового искусства, обеспечивающие не только овладение личностью специальными умениями и навыками (в частности, вокально-исполнительскими), но и формирование социально-значимых качеств личности (дисциплинированность, взаимопомощь, готовность к взаимодействию и др.);

- богатый накопленный в отечественной педагогической теории и образовательной практике опыт содействия творческой самореализации подростков.

Обозначенные предпосылки определили направленность исследовательского поиска и позволили определить цель исследования – разработка модели педагогического обеспечения развития готовности к творческой самореализации подростков средствами хоровой деятельности.

Новизна представленного исследования заключается в формулировке авторского понятия «педагогическое обеспечение развития готовности к творческой самореализации», разработке его уровневой структуры и соответствующей модели.

Теоретическая значимость заключается в разработке модели педагогического обеспечения развития готовности к творческой самореализации подростков средствами хоровой деятельности в учреждении дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности трансляции опыта реализации модели педагогического обеспечения развития готовности к творческой самореализации подростков средствами хоровой деятельности в иные учреждения дополнительного образования.

Анализ научных публикаций Д.А. Вантеева [1], Я.А. Глазовой [2], В.В. Измайловой [3] и др. позволяет утверждать о сложившихся нескольких значениях термина «педагогическое обеспечение»: как комплекс мер по решению определенной задачи; как совокупность средств и условий реализации определенной задачи; как направление/ специфический вид педагогической деятельности. Ссылаясь на исследования ведущих ученых, изучавших проблему и сущность педагогического обеспечения (А.В. Волхов, Т.Е. Коровкина, А.И. Тимонин, С.В. Торохтий и др.), авторы характеризуют понятия «объект» и «субъект», «условия реализации», «ресурсы» применительно к педагогическому обеспечению.

Анализ сложившихся научных позиций и мнений относительно сущности педагогического обеспечения применительно к рассматриваемой проблематике позволяет сформулировать следующее определение: педагогическое обеспечение развития готовности к творческой самореализации – это совокупность мер по организации внутренних и внешних условий деятельности образовательной организации, определяющих возможность и результативность реализации личностью своего потенциала, овладения готовностью к творческой самореализации.

Следует подчеркнуть, что представленное авторское понимание сущности педагогического обеспечения развития готовности к творческой самореализации подростков средствами хорового искусства является основанием для определения его уровневой структуры. Характеризуя конвенциональный уровень, следует рассматривать взаимодействие и достижение единого понимания значимости развития творческого потенциала личности на уровне таких субъектов педагогического обеспечения, как общество, государство, Министерство просвещения, наличие нормативных и программных документов, отражающих обозначенную направленность государственной образовательной политики. При характеристике институционального уровня необходимо рассматривать деятельность такого субъекта, как муниципальная система дополнительного образования, ее готовность и способность решать поставленную задачу. При рассмотрении личностно-профессионального уровня важно учесть характеристики деятельности конкретного учреждения дополнительного образования, его педагогического и детского коллективов, родительской общественности.

Схематично модель педагогического обеспечения развития готовности к творческой самореализации подростков средствами хорового искусства в учреждении дополнительного образования может быть представлена следующим образом (рис.1). При этом модель понимаемся как отражение структурных компонентов – цель, содержание, формы, методы, средства, результат.

Учитывая результаты исследований, отраженные в публикациях Р.У. Мухамадиевой [4], Л.И. Уколовой [7] и др., подчеркнем необходимость сочетания общепринятых и специфических форм, методов и средств педагогического обеспечения развития готовности к творческой самореализации подростков, что обусловлено применением хорового искусства для решения рассматриваемой проблематики. Данное замечание важно с позиции понимания сложной природы педагогического обеспечения, а также с позиции представленной модели (рис.1). Кроме того, значимым является рассмотрение педагогического обеспечения с позиции положений педагогической науки о влиянии среды на успешность решения тех или иных задач деятельности образовательных организаций (в т.ч. учреждений дополнительного образования). Анализ работ М.В. Николаевой [5], О.Г. Селивановой [6] позволил сформулировать методологические подходы и принципы в рамках разрабатываемой модели.

Таким образом, педагогическое обеспечение развития готовности к творческой самореализации подростков средствами хорового искусства является сложных многоаспектным процессом, реализация которого требует консолидации усилий различных субъектов – от государства до конкретного педагога дополнительного образования. Представленная модель педагогического обеспечения развития готовности к творческой самореализации подростков не исчерпывает всего многообразия подходов к решению проблемы развития готовности к творческой самореализации личности. Однако ее представление расширяет возможности коллективного обсуждения проблемы и способов ее решения, а также трансляции опыта ее апробации в деятельность иных учреждений дополнительного образования.

1. Вантеев Д. А. Сущность и структурные компоненты педагогического обеспечения образовательного процесса // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2020. № 2(51). С. 229-234.
2. Глазова Я. А. К вопросу понимания сущности категории «педагогическое обеспечение формирования личности» // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2015. Т. 21, № 2. С. 194-196.
3. Измайлова В. В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия // Ярославский педагогический вестник. 2012. Т. 2, № 2. С. 11-14.
4. Мухамадиева Р. У. Хоровое искусство и управление хором // Academy. 2021. № 4(67). С. 78-80.
5. Николаева М. В. Принципы обеспечения успешности каждого ребенка в Центре дополнительного образования // Реализация ФГОС дошкольного и начального общего образования: опыт прошлого - взгляд в будущее: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции, Ульяновск, 20 ноября 2019 года. – Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2019. – С. 40-43.
6. Селиванова О. Г. Принципы педагогического обеспечения становления субъектности школьника в образовательной деятельности // Open innovation : Сборник статей Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Пенза, 23 октября 2017 года. Том Часть 2. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2017. – С. 176-178.
7. Уколова Л. И. Методические и практические советы опытных педагогов по развитию вокальных навыков у молодёжи // Антропологическая дидактика и воспитание. 2022. Т. 5, № 3. С. 115-127.